新课改下师生关系之我见
理性认识新课改下的新型师生关系
理性认识新课改下的新型师生关系文/杨健全面推进素质教育，是新时期课程改革下的教育模式走向。
学生需要的是多种教育手段并存的大时代教育背景，在这个过程中，传统的课堂教学和师生关系既面临诸多挑战，又欣逢许多机遇。
尤其是在具体的教育教学环境中，教师如何进行角色转变，便成为探讨并定位师生关系的一个举足轻重的课题。
从认识上看，众多的学生、家长、教师对理想的师生关系的概括表现出惊人的相似性。
一致认为师生之间应该是和谐、民主、平等的，“课堂上是师生，课下是朋友”，教师与学生之间应构建“互相尊重、互相理解、互相信任、互相学习”的新时期师生关系，这无疑是值得肯定的。
然而，在现实课堂教学和日常管理过程中，在具体实施教育环节的过程中，面对“教”与“学”的矛盾关系，面对升学的压力，面对教师传统的师道尊严遭遇的挑战，有些教师在师生关系的认识和处理上陷于矛盾，进入“两难”的境地。
一方面由于对升学和素质教育的思考与处理陷在模糊的认识状态，难以区分和认定。
另一方面又有思想意识里主动自觉的维护师道尊严的动机，这也许是教师群体的普遍性认识取向。
在诸多因素的合力影响和冲击下，教师的教育模式和管理思路，在不断呼喊的新课改新理念新模式面前乱了方寸。
可以坦言，很多教师尽管从教多年，但很难对自己的教育模式做出准确的概括或定位。
虽然教育和管理是一个动态的过程，但基本的理念和模式是可以界定的。
于是，在现象上看多数教师一方面狠抓课堂教学，不甘心升学率的滞后。
另一方面由于时代的要求，必须构建有别于传统的新型师生关系，要求老师放下高高在上的架子，放下不可抗拒的威严。
总之是变“标”不变“本”，暴露出教师在日常管理上的二重性，这根本不利于新型师生关系的构建。
同时，教师“活的很累”、“干的无味”，学生“学的很沉”、“活的很闷”，师生主客体思想上的共同烦躁，容易造成师生关系的对立，甚至影响家校关系。
究其原因，归根到底还是教育机制和管理体制的问题。
一言以蔽之，高考的“指挥棒”不放下来，传统的师道尊严不放下来，新型师生关系的构建实在步履唯艰。
新师生关系之我见
新师生关系之我见【摘要】随着教育改革的深入推进，师生关系正在发生着深刻的变化。
在新课程环境下，“以学生为本”是构建新型师生关系的出发点和落脚点，要求在全部的教育教学过程中正确看待学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性。
教师不再是知识的权威，而是平等中的首席，要根据学生的实际需要不断调整自己在课堂教学中的角色，给学生以活力。
只有改变“教师主宰一切，教师是主体，学生是客体，教师的权利大于一切”的旧观念才能更好地提高学生学习兴趣，提高教学质量。
【关键词】新课改教师学生关系长期以来人们一直认为师生关系就是简单的“管与被管”的关系，然而随着社会的进步，新型的师生关系受到学生的认可，那就是：平等、相互尊重的关系，这也是实施新课改的前提条件。
我们更应该强调尊重学生，融洽师生关系，培养学生的主动性、创造性，提高学生的学习兴趣，这样才能保证提高教学质量。
那么，怎样才能更好地建立融洽的师生关系呢？1.放下老师的架子，给学生以亲切感和发展个性的空间，和学生成为朋友，使学生在轻松愉快的环境中学习知识。
要想促进学的主动学习，必须得培养学生的自主意识，使其发挥主体作用。
在教学中，我不要求学生“你应该怎样去做”而是对他说“你认为怎样做才好呢”以学生为主体，尊重学生在学习方面的思考。
这样，他们就会大胆的发表自己的见解，积极主动的寻找一些课外的知识，以配合教师的课堂教学。
另外，教师还要及时的给予学生鼓励和肯定，使学生有成就感，这样加强了学生的自我认识，从而也激发了新的自我实现的目标。
如教《娃哈哈》时，我问学生们：“你们知道新疆有哪些特产吗？”学生们踊跃发言，当有同学说出羊肉串时，我就鼓励他为大家模仿卖羊肉串的叫卖声，并对他的表现给与表扬肯定，其他的同学看到后都争相着要模仿，甚至有的同学当场就有模有样的摆起来‘烧烤摊’，卖起了羊肉串……这样不但活跃了课堂气氛，锻炼了学生的表演能力，而且学生在心理上也很轻松自在，潜能还得到了发挥，所学知识也很容易的得到了记忆。
浅谈新课程改革下新的师生关系
浅谈新课程改革下新的师生关系在新课程新理念改革的今天,除了新的育人观念、新的教学方法改革外。
改革新的师生关系是每一个教师不可回避的课题,良好的师生关系是进行正常教育教学活动、提高教育教学质量的保证。
是实现基础教育新课程改革目标的必然要求,必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
一、建构平等的师生关系在以往的教育教学过程中,教师是师生交往过程的控制者、主宰者,他们总是在尽心训导、竭力传授。
而学生成了被牵着鼻子走的顺从者,是装知识的容器,教师认为一个听话的学生就是一个好孩子,学生也认为教师是自己心中的圣人,他们的一举一动都是正确的。
学生经常感到的是被动、无为、无助和无奈。
人们称这种关系为“操纵—依附式”的关系,导致的后果必然使教师的教与学生的学形成权威与服从,学生的主体意识、主动精神和创新精神难以得到培育和发展,教学活动难以高效顺利。
构建教师和学生之间的平等的朋友式的关系,使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容,形成自主学习的意识,探索求知的欲望,开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
就需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系,以达到共同合作完成知识的社会构建的目的。
构建出世界的多种意义,就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。
强调“合作学习”,把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。
教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作构建的过程,而不是“客观知识”的传递过程。
二、新课程标准指导下的师生关系新课程的课程标准关心的是课程上标、课程改革的基本理念和课程设计思路,关注学生学习的过程和方法,及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观,教师在使用课程标准的过程中,更注重学生的发展,是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。
这就需要教师改变以往的教学活动方式,教师的活动不再是依据固有模式“灌输”的现成知识,而要应对学生活跃的思维和变化的情绪,不断推出有创意、有针对性的教育策略。
对新课改中师生关系的新认识
对新课改中师生关系的新认识我们常常听到师生关系“今不如昔”的感叹,很多老师自问:为什么现在老师在学生心中的位置这么靠后?为什么现在的孩子与以前的孩子不一样,向师性这么低?为什么教师依然苦口婆心,而部分学生却我行我素,教师走不进他们的心灵?造成目前师生关系比较“淡”、“紧”的因素很多,解决这一问题的方法也很多,要想改善师生关系,我认为教师首先应该以新的眼光看待学生。
一、关爱学生的“缺点”教师一方面要善于理解学生。
“差生”之所以差的原因很多,其中一个重要的原因就是他们的许多行为不能被教师理解。
因此,做老师的应该把每一个学生都理解为他是一个有个人特点、有自己志向、自己智慧和性格的人,这样的理解才有助于教师去热爱学生和尊重学生。
另一方面教师要学会“心理置换”,即把自己摆在学生的位置,体验学生的心理。
苏霍姆林斯基说过:时刻不要忘记自己也曾是个孩子。
意味着教师在面对差生和学生的缺点时,要用“心理置换”想一想,自己过去当学生时,不是也犯过错误、做过错事吗?当老师批评自己时,自己当时是什么心情?希望老师怎样对待自己?这样想来,就会理解犯错误学生的心情,才会考虑选用什么方式、什么态度去教育为好。
此外,教师要经常想一想,孩子虽然有时不懂事,但他们是祖国的未来,为了祖国的未来,教师有责任去关心、帮助、指导他们。
有了以上的认识基础,就会逐渐对“差生”产生关爱之情。
二、把学生当成自己的孩子老师是慈母,爱学生无微不至;老师是严父,护学生宽严有度。
没有爱就没有教育,我们老师应该用充满浓浓爱意的眼光去面向学生,放下师道尊严的架子,营造民主平等的师生关系,搭建心灵沟通的桥梁,然后走进学生的生活,走进学生的心里。
这样,我们就会发现学生是那样的纯洁、天真、可爱、聪明,学生需要的是老师的呵护、鼓励、肯定。
为此,老师应该拥有一颗天真烂漫的童心,与学生一起哭一起笑,一起走一起跳,以父母的身份陪伴学生成长,更应该有一颗慈爱的心灵,陪伴学生感受生活中的真善美,去辨别生活中的假丑恶。
新型师生关系之我见
建立良好的新型师生关系新型的师生关系中师生都把双方看成是一个有机的共存整体，双方中若有一方打破这种共存关系，就会使教学秩序无法得以保持，正常的教学活动就不能进行，教师成为了无观众的个人独白，学生成了没有教师指导的纯自学活动。
共存的师生关系是师生平等，民主和谐，气氛融洽的关系，自己都以对方为自己有效完成教学任务的前提，自己的活动又都制约和影响对方，使双方关系呈现出一种相互矛盾、相互斗争、对立统一的矛盾共同体，双方在矛盾不断斗争、变化的运动过程中得以不断提高。
狭义上讲，这种共存关系一直伴随此段学业的结束，而广义上而言会伴随师生的一生。
学生在教师的引导下学习文化知识和技能、提高能力、形成思想品德的过程中，每一天都在成长和进步，可以说学生每天都站在一个新的增长点上。
然而，当今社会科技发展迅猛，知识发展迅速，对人才的需求种类与程度都发生了量与质的变化，这就要求学生在完成教师规定的相应任务的前提下，还需寻找新的知识切入点、技能训练点、能力培养点和品德形成点，即找到一个适合学生自己年龄特点和实际的新的生长点，这个生长点一旦找到，便可以使学生在原有的基础上迅速提高其综合素质，当然这一点的寻找除了学生个人努力外，还离不开教师的点拔和指导。
教师在教育学生的同时，也同样在寻找自身的生长点，社会的进步和基础教育的课改对教师的素质提出了相当高的要求，要求教师具备较强的综合素质，要求教师是一名文理兼备的复合型人才。
教师要适应形势的发展就必须要找到自己的最佳生长点，促使自己快速提高综合素质，满足课改的需要。
教师能及时准确地找到自身的生长点，是教师对自己教育教学工作反思的结果，教师总结自己教学实践的得与失、优与劣，从中找寻到自己的生长点。
它也是教师对自己教育教学工作和未来成长思考的产物，教师要对自己的教学实践进行提炼，使之上升到理性，教师还要根据自己人生成长的走向和教育学生的需要，确定新的生长点。
只有师生共生才能使其教育教学充满生机，始终处于一种蓬勃向上的发展态势，才能萌生出更多优秀的教师和学生。
新时期构建和谐师生关系之我见
新时期构建和谐师生关系之我见新时期构建和谐师生关系之我见内容摘要：新课标注重师生之间的平等相处，对学生的人文关怀，本篇论文从尊重学生起笔，阐述了作为新时期的语文教师在教学中应具有的学生观：尊重学生，关爱学生，赞美学生，给学生自由的言论天堂。
关键词：尊重沟通关爱赞美互动新课程改革如春潮滚滚而来，它在前波后浪的催逼着我们向理想的教学王国奋进。
愿我们一起在新课改的春潮里乘风破浪，共奏一曲凯旋的歌！中国古代思想家王夫之曾有这样一段话“养蒙之道通于圣功，苟非其本心之乐为，强之而不能以终日，故学者在先定其情，而教者导之以顺”它体现了教师的发自内心的情感与精神在教育中的重要作用。
另一方面随着文明时代的日益发展，教育也更需要教师对学生的人文关怀。
所以，一名成功的教师必定会以饱满的热情，充沛的精神投入到教书育人工作中；一名优秀的语文教师也必定是一名细化心灵，亲近学生的教师。
一、尊重学生，架起沟通桥梁新课改提倡：“老师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。
”所谓伴游就是要自始至终参与学习活动的全过程，并在学习中与学生同甘共苦。
在传统的观念里，我们谈到师生关系的时候，总是在强调学生应该如何尊师重教；如果不听老师的话，就不是好学生，不是乖孩子，诸如此类。
将老师推到了一个高高在上，不可侵犯的位置，最后形成了观念上的不可侵犯的“师道尊严”。
由于受到这种传统文化观念的影响，老师不愿意蹲下自己高贵的身子去和无论是学识还是年龄都远不如自己的孩子进行平等的对话和交流，这样一来使师生之间本该拥有的美妙融合被扼杀，使师生之间本该拥有的和谐关系缺失。
俗话说“亲其师，信其道。
”如果学生不愿和自己的老师亲近，那么，相对来讲，这类学生更容易滋生对学习的逆反心理。
因此，为了让学生时刻感受到老师的爱与尊重，实施的抛弃“师道尊严”是教师行为中非常重要的环节。
教师在教学过程中只有抛弃“师道尊严”，蹲下身来和学生说话才能更好的站在学生的角度看待问题，才能真正的了解学生的内心想法，才能更公平、更正确的帮助学生，而不是站在自己的角度去臆想学生的心理。
浅谈教学改革下的师生关系
浅谈教学改革下的师生关系教学改革是教育事业发展的必然趋势，也是教育现代化进程中重要的内容之一。
在教学改革的进程中，教师和学生之间的关系也随之发生了较大的变化。
传统的师生关系是以教师为主导，学生为被动接受者的单向传授模式，而在教学改革下，师生关系的定位、角色和功能都发生了很大的变化。
本文将从师生互动、师生互动关系的改变和师生关系发展趋势三个方面谈谈教学改革下的师生关系。
一、师生互动教学改革下，师生之间的互动变得更加频繁和密切。
传统的教学模式中，师生之间的互动主要是师生之间的问答、传授知识等单向性的交流。
但在教学改革下，师生之间的互动呈现出多样化的形式，例如小组讨论、角色扮演、实践操作等。
这些互动形式不仅提高了师生之间的亲近感和信任度，同时也促进了学生能动性的发挥，提高了学生的学习积极性和效果。
三、师生关系的发展趋势教学改革的深入推进，也使得师生关系呈现出了更加多元化和变革的趋势。
随着信息技术的迅猛发展，教学模式也从传统的纸质教材向数字化教材、网络教学等多样化转变，师生之间的互动也愈发地频繁和多元。
教育教学理念的变革也使得师生关系更加注重学生个性化的发展和价值观的塑造，教师也更多地扮演引导者、辅导者的角色，关注学生的综合素养和创新能力的培养。
教学改革的持续推进，让师生关系发生了巨大的变化。
在新的教学背景下，师生关系不再是传统模式下的单向传授，而是呈现出多元、开放和变革的态势。
这也要求教师不仅要保持教学水平的不断提升，更要注重对学生的情感交流、教与学的相互促进、学生参与度的引导等方面进行更为全面的思考。
学生也应树立积极主动的学习态度，积极参与课堂互动，主动表达自己的看法和想法，为建立更加融洽的师生关系做出积极的努力。
在这样的新形势下，师生之间的关系将更加平等、开放、合作和共赢。
新课改下师生关系构建之我见
新课改下师生关系构建之我见在新课改的背景下，学生已经逐渐成为教学的主体，教师也应该在这个过程中重新定位自己的角色,在课堂教学中必须转变以往的传统教学方式，更多的是要将学生放在教学的主动地位，培养其主动的求知欲、自学能力、自我探究的精神，让学生真正成为学习、探究的主体，达到全面的素质教育目的。
所以，在新课改的背景下，师生关系也必须进行重新构建。
更加重视师生之间的平等和共同成长，给予学生更多的自主权利和任务，让教育真正成为一种双向交流、互动式的关系。
关于师生之间的关系，我认为应该从以下方面进行构建。
一、平等互动教师与学生的关系要以平等互动为基础，不以权威作威作福，而是以引导学生自主探究为主。
在课堂中，教师应该充分尊重学生的个性、思维方式，让教学变得更加活跃，鼓励学生不断提问、思考，引导学生自主探究，创造更多的思考空间。
二、师生合作在实践中，教师与学生之间的合作意义重大，通过合作可以实现双方的共同成长。
教师可以通过与学生一起分享反思体验，互相了解，思想碰撞，构建深层次的师生关系。
同时在教育教学过程中，也愉悦学生的学习兴趣，更加有效地完成教学任务。
三、自主学习在新课改下，学生应当成为课堂中主体，教师更要充当的是学生学习中的引导者和监督者。
教师应该充分尊重学生的学习需求，要注重激发学生的自主学习能力，鼓励学生在课外独立思考并独立完成任务。
同时，教师要在制订教学计划时更多地考虑学生的个性化需求，在教学中更多地培养学生自主学习的意识和能力，让学生掌握更多的知识技能。
四、互相信任学生与教师之间的信任关系是成功建立师生关系的基础。
教师应该以开明、宽容的态度对待学生，更多地倾听学生的声音，关心他们的情感需求，增强教师与学生之间的互信感情，建立平等、共赢的合作关系，从而达到更好的学术成果。
总之，新课改下的师生关系构建是一个长期而具有挑战性的过程，双方需要在教育教学过程中，保持全新的思考方式，创新教育教学方法，倡导教育教学理念，提高教师和学生的综合素质。
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新课改下的师生关系之我见
关键词：课改师生关系和谐
文章摘要
师生关系作为课堂教学的主要关系形式，它在一定程度上实现着教学的使命。
而现实师生关系恶化最重要的原因是教师拥有了无限权威。
这种恶化的师生关系已严重制约着新课改的深入。
那么，为了顺应新课改的需要，必须构建一个平等、民主、和谐的师生关系。
要构建平等、民主、和谐的师生关系可以从以下几点做起。
1、尊重学生的主体地位。
2、关注学生个体差异。
3、对待学生应民主、平等。
和谐师生关系的建立，不但要求教师在思想深处具有科学的教育观、学生观，而且要求教师在课堂教学过程中要勇于创新，打破课堂教学的封闭、线性流程，从而保持教学的开放性、动态性。
教师还应该真实地表达自己的情感，充分尊重和信任每一名学生，允许他们拥有发言权，并努力接受他们的所思所想，以积极向上的态度，支撑师生关系向着和谐、民主的方向前进、
师生关系作为课堂教学的主要关系形式，它在一定程度上实现着教育的使命，正是在此关系中完成着人类文化精华的传递，实现着师生之间心灵的碰撞与精神的陶冶，达成了师生共生共长以及生成文化的双重目的。
随着新课改的不断深入，课堂教学中一切的教学策略、
教学手段、教学过程的设计均应指向学生。
一切以人为本，以学生的发展为根本目的，这是当前新课改的重要理念。
教育要关注学生的生命价值，就要给学生尊严，让每一个学生有一个主动探索、张扬个性的时间和空间。
因此，打破教师绝对权威的神话，构建平等、民主、和谐的师生关系已刻不容缓。
那么，如何构建一个平等、民主、和谐的师生关系呢？我想可以从以下几点进行尝试。
一、尊重学生的主体地位。
人的主体性是指在与客体相互作用中应具有的主动性、自主性、理智性和创造性等一系列个性品质的总和。
【1】在教学的动态活动中，教师与学生之间只有结成主体间性的关系，【2】才能实现教学世界下的师生心灵之间的真诚对话。
才能使教师与学生这两个主体之间相互理解与沟通，以实现认同与达成共识。
这样的师生关系才比较和谐。
然而以往乃至现实的师生关系则执迷于知识的授受，而使作为相互主体的学生蜕变成了知识的奴隶。
这主要表现在教师不把学生看做是与自己相同的、自由自在的主体，而是视作实现“以我为中心”的目的、需要之工具，从而使学生失去了独立性，处于被统治和被支配的地位。
事实上，对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。
学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受教师灌输知识的容器。
他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。
教师的教育和教科书对
于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。
学生作为内因主动地学习不存在了，教师和教科书再好的外因也将失去意义，正如再适宜的温度也不会把石头孵出小鸡来。
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此，课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情景组织学生参与学习活动，激发学生的学习热情，体现学生的主体地位，尊重学生的个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。
教师切不可把课堂作为个人教学能力的“走秀”，学生却游离于学习之外，淡化学生的主体地位。
二、关注学生的个体差异。
班级是一个由教师和若干来自不同生活背景，具有不同性格、不同气质的学生所组成的文化生物圈，教师是班级中的社群领袖，师生之间的关系是公共领域中平等、理解、双向的人际关系。
【3】因此，班级里的每一个学生作为不同的活动个体在活动中的表现是不同的，教师的评价也应因人而异。
如对于大胆、外向的学生既要肯定其积极性，也要避免一言堂，注重培养他们学会交流。
对于胆小、内向的学生要多鼓励，如“你的回答真不错”对思维活跃的学生要善于引导“你的想法很新颖，希望你课后就这个问题深入地探讨下去!”说不定若干年后又冒出个科学家。
对于不善言辞的学生要保护他的发言积极性，如“不要紧，错了我们再纠正。
”
每个学生都是世界上独一无二的，都具有学习、创作的潜能。
他
们有着与生俱来的个体差异，这种差异必然会导致学生学习效率的高低和学习效果的优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。
作为组织者、引导者、合作者的教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发。
必须围绕“保护天性、弘扬个性、完美人生”来展开教学，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。
三、对待学生应民主、平等。
课堂教学实践应该是教师与学生以及学生与学生之间进行平等交流、对话已达到共知共识，师生关系应该是民主的，公正的，只有这样，课堂教学实践才能在轻松的、友好的氛围中进行。
[4]但目前的师生关系存在着严重的不公平现象。
1、教师给予学生的机会不平等。
虽然学生也是理论上的主体，学生也有提问题的权利，但实际并非如此，教师往往利用其权利在教学的展开过程中形成一种话语霸权，其不但自身与学生之间关系结成了不平等关系，还通过提问等方式造成学生之间的不平等。
我们经常会发现，有的学生一节课会被教师提问数次，而有的学生则可能一次发言的机会都没有。
2、教师给予学生的教学内容不平等。
对于不同的学生，教师所给予的教学内容是不同的，并且教师这样的做法并不是出于因材施教的动机，而是由于一种不公正的思想的作祟。
如让成绩差的学生回答
“判断性|”、“描述性”较强的简单问题，而让成绩好的学生回答“论述性”较强的复杂问题。
【5】
3、这种不平等还表现在教师给予学生的教育资源的不平等和指导时间的不平等等。
由此可见，教师正是通过给予不同学生不同的机会、不同的教学内容、不同的教育资源、不同的指导时间等具体措施，从而与学生之间结成了不平等、不和谐的关系。
这种关系势必影响学生潜能的发挥，影响教学效果的提高。
那么，怎样改变这种不和谐的师生关系，去顺应新课改的需求呢？我想做为我们教师首先应在思想上树立民主平等的观念、在行动上改变对学生的偏见。
教学总是在一定的师生关系的条件下进行的，民主平等的师生关系能融洽师生情感，营造和谐轻松是课堂气氛。
对学生的不平等必然会在无形中挫伤学习参与教学活动的积极性。
因此，教师要以平等民主的身份与学生交往。
一方面要实现师生之间的平等，即在教学过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生主动发言、参与的机会，这需要教师学会“倾听”；另一方面，生生之间也必须是平等的，教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为“贵族”也不能使一部分学生沦落为“奴隶”，这需要教师学会调控自己，消除偏见心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性和能动性。
总之，和谐师生关系的建立，不但需要教师在思想深处具有科学的教育观、教师观、学生观、知识观以及课程观，而且需要在课堂教
学实践中将这些科学观念转化为实际行动。
这就需要教师采取恰当的手段、方式与学生进行交往，促使师生关系向着更民主、更和谐的方向发展。
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