2019-2020年高中语文《项羽之死》最新精品导学案学生版
《项羽之死》导学案7
1语文导学案课题：《项羽之死》学习目标：1、了解司马迁及《史记》。
2、整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
3、体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累。
学习重难点：本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
学习时数：二课时第一课时学习目标1、了解《史记》及司马迁的相关常识。
2、积累常见的文言字词，掌握文言句式。
3、流畅地朗读课文，了解梳理文章的结构和内容。
学习内容和过程：知识链接1、作者简介司马迁(约前145～前86？)，字子长，阳夏龙门(今陕西韩城县北)人，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。
其父司马谈，汉武帝时作太史令。
司马迁10岁时，就在父亲的指导下诵读古文，曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。
青年时代曾两次漫游祖国，走遍大江南北、黄河上下，足迹几遍全国。
他饱览名山大川，搜集传说史迹，考察风土人情，接触下层人民，积累了珍贵的资料。
父死后，承袭父职任太史令，开始《史记》的写作。
五年后，因替李陵辩护，被捕入狱，遭受腐刑。
三年后被赦，任中书令，他发愤著书，经过十几年艰苦努力，终于完成了《史记》这部不朽的著作。
２、作品简介《史记》被鲁迅先生称作是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，在中国史学与文学方面，都有着划时代的意义。
在文学上，它不仅开创了中国传记文学，而且为所有的文学形式成功地提供了一系列新的塑造典型人物形象的艺术手法。
史记的体例：本纪:叙述历代帝王的历史；世家: 叙述贵族王侯的历史；列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记录典章制度，经济、天文、历法、礼乐等方面的情况３、背景简介项羽，中国秦末反秦领袖，秦亡后自封西楚霸王。
下相(今江苏宿迁西南)人，名籍，字羽。
秦二世元年(前209年)九月，在吴中举兵反秦。
在巨鹿之战中，“破釜沉舟”，大破秦军，坑杀秦降卒二十万人。
进入关中后，与刘邦明争暗斗，鸿门宴上双方暂时和解，项羽西屠咸阳，秦民大失所望。
【高中课内阅读】《项羽之死》导学案
【高中课内阅读】《项羽之死》导学案《项羽之死》导学案河南省实验中学潘聪学习目标1、以文带言，巩固文中一些重点文言词语的意义和用法；2、把握项羽的悲剧英雄形象，感受其体现的悲剧之美；重点难点把握《项羽之死》导学案河南实验高中潘聪学习目标11.用“文”和“言”巩固文中一些关键文言词的含义和用法；2、把握项羽的悲剧英雄形象，感受其中蕴含的悲剧美；重点难点把握项羽的悲剧英雄形象，感受其体现的悲剧之美；学习方法指导以自主预习、合作探究为主；朗读法；总结法；举一反三进口课前播放屠洪纲演唱的《霸王别姬》，循环播放有关项羽的图片。
在一个“赢家、王子和输家”的国家里，有一个失败的英雄和悲剧的英雄，让人们叹气、叹气、悲伤和钦佩。
他的鲜血，他的柔情，让人流连忘返，吟唱着缺失。
虽然他像一颗流星在历史长河中飞过，但他已成为一种文化符号，并被人们无数次评价。
他是谁？在巨鹿之战中，我看到了他的指挥人物。
在洪门宴会上，人们对他的仁慈和优柔寡断进行了评价。
李清照称赞他：“生是英雄，死也是鬼英雄。
”今天，我们进入他生命的最后阶段，看看项羽脸上的哪一面。
（展示标题“生是英雄，死也是鬼英雄——项羽之死”，展示学习目标、老师的黑板写作主题和作者）自主预习写出能反映项羽困境和性格的句子，反复阅读，仔细品味。
问题探究一、本文记叙了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，请从三个场面中选择你最喜欢的一个情节，认真品读，读出感情。
并从该情节中找出最打动你的一句话，说说它给了你什么样的感动甚至震撼，注意可以是人物语言，可以是人物行为，也可以是作者的叙述语言。
二、鲁迅说:“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。
”让我们看看项羽所面临的毁灭性生活打击。
请四人一组，一起快速浏览文本，并总结项羽英雄结局的具体事件。
（一）四面楚歌在墙脊下，士兵们吃得少，包围的次数多。
导学案《项羽之死》
《项羽之死》导学案编写者：[教师姓名]上课时间：[具体日期]一、教学目标1.知识与技能：o通过对人物语言、动作、神态描写和侧面描写的分析，感知项羽的性格特点，掌握塑造人物形象的方法。
o了解创造形象在诗文中的不同表现方式。
2.过程与方法：o引导学生自读课文，概括故事情节，合作探究人物形象。
o分析具体细节，如语言、动作、神态描写，深入理解项羽性格的多面性。
3.情感态度与价值观：o感受项羽作为末路英雄的悲壮情怀，思考英雄的定义与人性的光辉。
o培养学生的历史唯物主义观念，理性看待历史事件与人物。
二、教学重难点1.重点：o分析项羽在垓下悲歌、东城快战、乌江自刎三个场景中的表现，理解其性格特征。
o掌握通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的方法。
2.难点：o理解项羽复杂性格的形成原因，探讨其在历史转折点上的决策与命运。
o区分诗文在创造形象方面的不同表现方式。
三、教学过程一、导入新课1.引入话题：o提问：同学们知道中国历史上著名的“四面楚歌”的故事吗？这个故事的主人公是谁？o引导学生回顾项羽的生平，引出《项羽之死》的主题。
2.教学目标介绍：o明确本节课的教学目标和重难点。
二、自读课文，概括情节1.自读要求：o学生自读课文，用三个短语概括《项羽之死》中的三个主要场景。
2.板书：o垓下悲歌、东城快战、乌江自刎三、合作探究，人物形象赏析1.垓下悲歌o场景再现：▪项羽在四面楚歌的困境中，慷慨悲歌，吟唱《垓下歌》。
o性格分析：▪慷慨悲歌展现了项羽的豪情与无奈，他对自己的失败感到痛心，但更多的是对虞姬和宝马的眷恋。
▪提问：项羽此时所心痛的只是女人和宝马吗？引导学生探讨项羽内心的复杂情感。
o细节描写：▪“泣数行下”表现项羽内心的悲伤与无奈，左右侍者皆泣，烘托出悲凉的气氛。
2.东城快战o场景再现：▪项羽在东城被围，决定快战突围，展现其勇猛与自负。
o性格分析：▪项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现其对自身战斗能力的自信和对失败原因的误解。
高中语文《项羽之死》导学案
第18课项羽之死导学目标 1.通过三个场面分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。
2.探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因。
课内自主学习一文化常识1.课文背景公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，自封为西楚霸王，刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败，到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
四年后，刘邦在韩信、彭越等人的帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵璧南)，项羽兵败突围至乌江(今安徽和县东北)自刎。
2．古文知识积累(考点)山川与地理(一)(1)古人把山南水北称为“阳”，山北水南称为“阴”，如衡阳在衡山之南，江阴是长江之南。
(2)古代的“河”专指黄河，“江”专指“长江”，所以《鸿门宴》里“将军战河南”的“河南”是指“黄河以南的地区”，不是今天所说的“河南省”。
(3)“五岳”是指东岳泰山、南岳衡山、西岳华山、北岳恒山和中岳嵩山。
(4)古代分天下为九州，即兖州、冀州、青州、徐州、豫州、雍州、扬州、梁州、荆州。
(5)江左，古代的政治中心在北方，君王坐北朝南，其左边是东，故古人以东为左。
因此，江左是指长江以东一带。
也指东晋、宋、齐、梁、陈各朝统治的全部地区。
二古诗文基础1．字音识记①美人和．之(hè)②骑能属．者(zhǔ)③田父．(fǔ)绐．(dài)曰④自度．不得脱(duó)⑤被十余创．(chuānɡ) ⑥麾．下(huī)⑦瞋．目(chēn)2．通假字(1)骑皆伏．曰：“如大王言。
”(“伏”通“服”，心服)(3)赤泉侯人马俱惊，辟．易数里(“辟”通“避”，退却) 3．古今异义(1)期山东．．为三处古义：这里指“山的东面”今义：山东省(2)江东虽小，地方．．千里古义：土地方圆今义：某一区域；部分(3)项王乃悲歌慷慨．．古义：神情激昂今义：大方的(4)纵江东父兄．．怜而王我古义：父老兄弟今义：父亲和哥哥4．一词多义5.词类活用(1)名词的活用①项王军壁．垓下(名词作动词，设营驻守)②身．七十余战(名词作动词，亲身(参加))③项王乃复引兵而东．(名词作动词，向东行)④左．，乃陷大泽中(名词作动词，向左走)⑤马童面．之(名词作动词，面对)⑥众数十万人，亦足王．也(名词作动词，称王)⑦且籍与江东子弟八千人渡江而西．(名词作动词，西征)⑧夜闻汉军四面皆楚歌．．(名词作动词，唱起楚地歌谣)⑨项王则夜．起(名词作状语，在夜里)⑩于是项王乃欲东．渡乌江(名词作状语，向东)⑪纵江东父兄怜而王．我(名词的使动用法，使……为王)⑫直夜溃围南．出(名词作状语，向南)(2)动词的活用令诸君知天亡．我(动词使动用法，使……灭亡)6．特殊句式(1)被动句①身七十余战，所当者破(“破”表被动)②然今卒困于此，此天之亡我(“困”表被动)(2)固定句式①天之亡我，我何渡为(“何……为”表反问，可译为“为什么还要……呢”)②汉军至，无以渡(“无以”可译为“没有用来……的办法”)三古今对译项羽之死项王军壁①垓下，兵少食尽，项羽的军队驻守在垓下，士兵越来越少，粮食也吃没了，汉军及诸侯兵围之数重。
《项羽之死》导学案4
项羽之死导学案教学目标：1、学生通过预习文章,把握文章内容2、通过整体感知,概括场景3、认真研读文本，抓住关键词句，把握项羽形象4、明确塑造项羽形象的方法教学重点：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。
教学难点：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
课时安排：两课时一、预习资料司马迁，（公元前145年—公元前90年）字子长，西汉史学家、文学家。
司马迁10岁开始学习古文书传。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。
本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
时代背景公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。
项羽之死导学案,
4、当堂检测
项羽的悲剧对我们有哪些警示？
教师课后反思
《项羽之死》导学案
主备：审核：成员：
【课题名称】项羽之死
课型：新授课
课时：四课时
总课时：
授课时间：
【学习目标】
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、了解刘邦在逆境中沉着冷静的性格，吸取项羽在大是大非问题上不够理智的教训
项羽面对一败涂地的局势，还是有机会东山再起的，只是羞耻之心让他死了重起兵之念。
咏项羽
李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
________________________________________________________________________________________________________李清照认为：
【学习重点】
多角度刻画人物形象。
【学习难点】
掌握评价历史人物形象的方法。
【学法指导】
朗读品味、自主阅读、合作交流。
【导学过程】（学习方式、学习内容、学习程序、问题）
【教师导学——二次备课】
1、前情导入
2、合作探究
(一)齐读第二、三段，结合注释，疏通文意，确定重点字词、句（通假字、重要词语、词类活用、特殊句式等），并加以理解和记忆。
《项羽之死》导学案5
《项羽之死》导学案5项羽之死一、学习目标1.了解司马迁及《史记》。
2.整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
3.体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累。
二、自主学习1．给下列词语中加点的字注音。
①美人和之( ) ②骑能属者( )③田父绐曰( )④自度不得脱( )⑤被十余创( )⑥麾下( )⑦瞋目( )2．辨形组词。
①垓赅②阕阙③麾魔④靡糜3．词语释义。
(1)四面楚歌：____________________________________________________________(2)斩将搴旗：_____________________________________________________________4．文学文化知识。
《史记》又名________________，全书____________篇，包括____________本纪、____________书、____________表、____________世家、____________列传。
《史记》是我国第一部____________通史，被鲁迅先生誉为“________________，________________。
”1/ 25．通假字。
(1)骑皆伏曰：“如大王言。
”通________，_____________________________________________________________ (2)乌江亭长6．解释古义异义。
2/ 2。
第四单元《项羽之死》导学案-人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏
《项羽之死》导学案知识链接1.作家作品史学家司马迁司马迁(约前145—?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人,中国古代伟大的史学家,思想家、文学家,被后人尊称为“史圣”。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。
与司马光并称“史界两司马”,与司马相如合称“文章西汉两司马”。
龙争虎斗,楚汉之争公元前206年10月,刘邦人关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会,封18 人为诸侯王,自封为西楚霸王,封刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败,到公元前203 年秋,得到韩信的帮助,才足以跟项羽抗衡,项羽乃与刘邦约定:“中分天下,割鸿沟而西者为汉,鸿沟而东者为楚。
”定约后,刘邦在张良,陈平,韩信等人的帮助下,围项羽于垓下,迫使项羽在乌江自刎。
2.背景解读本文选自《史记·项羽本纪》。
项羽,名籍,字羽,下相(今江苏宿迁)人,秦末农民起义军领袖。
秦二世元年（前209),从叔父项梁在吴(今江苏苏州)起义。
在巨鹿之战中消灭了秦军的主力。
与之同时,刘邦乘虚从黄河以南攻入关中,接受秦王子婴投降,并派军据守函谷关。
项羽破关而人,与刘邦在鸿门相见。
不久,双方展开军事斗争,项羽逐渐由优势转为劣势。
本文记叙的是项羽一生的最后阶段,由垓下(今安徽灵壁东南)被围到乌江(今安徽和县东北)自刎。
3.文化常识【阴陵】秦县名,故城在今安徽定远西北。
例如:项王至阴陵,迷失道,问一田父,田父给曰“左”。
【东城】秦县名,故城在今安徽定远东南。
例如:项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑。
【赤泉侯】指汉将杨喜,因破项羽有功,后封赤泉侯。
例如:是时,赤泉侯为骑将,追项王，项王嗔目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。
【江东】长江在芜湖到南京一段,为自西南向东北流向,秦汉以后习惯称自此以下长江南岸地区为江东。
例如:江东虽小地方千里,众数十万人,亦足王也。
自主学习1.字音识记①美人和．之( ) ②骑能属．者( ) ③田父绐．曰( ) ④自度．不得脱( )⑤被十余创．( ) ⑥麾．下( ) ⑦瞋．目( )2.辨形组词垓阕( ) 阕( ) 麾( ) 靡( )赅阙( ) 阙( ) 魔( ) 糜( )3. 通假字(1)骑皆伏．曰( ) (2)乌江亭长杈．船待( )4.一词多义(1)乃项王乃．大惊曰( )当立者乃．公子扶苏( )汉军乃．觉之( )乃．有二十八骑( )(2)亡此天之亡．我( )此亡．秦之续耳( )亡．去不义( )唇亡．齿寒( )(3)且且．籍与江东子弟八千人渡江而西( )臣死且．不避( )北山愚公者,年且．九十( )吾今且．报府( )(4)泣项王泣．数行下( )左右皆泣．( )5.词类活用(1)项王军壁．垓下( )(2)田父给曰“左．”( )(3)项王则夜．起( )(4)直夜溃围南．出( )(5)项王乃复引兵而东．( )(6)纵江东父兄怜而王．我( )6.古今异义(1)乃分其骑以．为四队古义:今义:认为。
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学生版《项羽之死》导学案
三维目标
1、积累文言基础知识
2、通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。
3、探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因
2019-2020年高中语文《项羽之死》最新精品导学案学生版
一、知识链接
1、作者：司马迁（前145或前135—前87？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前101年（汉武帝太初四年），共3000多年的历史，被认为是中国史书的典范。
2、作品：《史记》是中国西汉时期的历史学家司马迁撰写的史学名著，列“二十四史”之首，记载了从传说中的黄帝开始一直到汉武帝元狩元年（公元前122年）三千年左右的历史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，也是古代最著名的典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。
《史记》全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国时期开始，“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称。
《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。
其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位。
“本纪”是全书提纲，按年月时间记述帝王的言行政绩。
“表”用表格来简列世系、人物和史事。
“书”则记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等诸方面内容。
“世家”记述子孙世袭的王侯封国史迹；“列传”是重要人物传记。
其中的本纪和列传是主体。
3、史书体例介绍：
A、编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。
首创于南宋的袁枢。
如袁枢的《通鉴纪事本末》。
D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。
如《战国策》。
E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可归入不同体例。
如《三国志》属纪传体、国别体、断代史等。
而《资治通鉴》是我国历史上的第一部编年体通史。
4、历史中的项羽：
项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏
宿迁）人。
楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号
西楚霸王。
楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。
年少时项梁曾请人教他书法诗歌，项羽学了没多久便厌倦了；后项梁又请人教他武艺，没多久又不学了；项梁大怒！项羽说：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，我要学便学万人敌！”于是项梁便教授他兵法。
但项羽学了一段时间后又不愿意学了，项梁只好顺着他不再管他。
项羽身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。
一次秦始皇出巡时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。
”后来陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起，项羽随项梁在吴中举兵响应，杀刺秦朝的太守了殷通，而这场战役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。
二、自主学习（给时间阅读，交流，合作完成）
积累文言基础知识，疏通文意。
学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生疑难问题。
师生共同疏理文言基础知识。
1、重要字音
垓（）下骓（）数阕（）马骑（）麾（）下属（）者
田父（）绐（）自度（）刈（）旗王（）我被十余创（）2、通假字
骑皆伏曰（）乌江亭长yì船待（）
3、古今异义
期山东为三处（）地方千里（）
4、词类活用
项王军壁垓下（）
夜闻汉军四面皆楚歌（）项王则夜起（）直夜溃围南出（）身七十余战（）
令诸君知天亡我（）纵江东父兄怜而王我（）5、特殊句式
项王则夜起，饮（于）帐中（）麾下壮士骑从者八百余人（）
骑能属者百余人耳（）汉骑追者数千人（）
所当者破（）然今卒困于此（）
天之亡我，我何渡为！（）
6、翻译下列句子。
汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！（）
所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
（）天之亡我，我何渡为？（）
吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
（
）
骑能属者百余人耳。
（）
课堂探究案
一、研读课文，分析人物形象。
1、教师导入：一千个人的眼里有一千个哈姆莱特。
项羽的形象给人的印象也是如此，在人们的心目中，项羽的形象有如下种种：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
请大家一起来朗诵《垓下歌》。
从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。
（明确：勇武、柔情、悲壮）。
项羽这一位历史人物的形象是多面性的。
这首诗歌是他性格一个方面的展示。
下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。
2、课文描写了几个场面？
明确：
3、描写项羽在“四面楚歌”时动作行为的五个词是什么？表现了项羽什么思想性格？
明确：
4、第二段中项羽对部下的话占了很大一部分。
请认真阅读，分析这些语言反映了人物什么性格？
明确：
5、第三段中项羽有三次行动，请分别找出，从中可见项羽是个什么样的人？
三次行动：
第一次：
“汉军皆披靡，遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：
第二次：
“赤泉侯——人马俱惊，辟易数里”用什么手法写出了项羽什么样的特点？
明确：
第三次：
问：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用？
明确：
6、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：
7、项羽在乌江边拒渡，赐马，赠头，表现了人物哪些性格？
明确：。
8、四面楚歌之时，项羽慷慨悲歌，有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有宝马和女人，你同意这种说法吗？项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格？
明确：
9、项羽面临失败时，多次强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现了项羽怎么复杂的心里？
明确：
10、你认为项羽失败的原因真是“天之亡我”吗？你认为是什么造成项羽失败？
性格缺陷：
政治错误：
军事失败：
命运的捉弄：
二、历史上众家对于项羽都有评价，大家小组讨论，看看这些诗人是从哪个角度去利用这一历史事件的。
1、杜牧对项羽的评价：
2、王安石对项羽的评价：
3、李清照对项羽的评价：
4、毛泽东对项羽的看法：
5、司马迁：
6、刘邦对项羽的评价。
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
三、我们如何评价历史人物
1、要有理有据。
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价。
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。
四、写作训练。
要求：1、100字左右；2、引用一句名言；3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；4、点评事例；5、联系现实；6、时间：10分钟。