项羽之死导学案教师案
项羽之死教案 《项羽之死》教案「」优秀6篇
项羽之死教案《项羽之死》教案「」优秀6篇老师可以通过项羽之死的教案让学生梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
为了加深您对于项羽之死教案的写作认知，下面作者给大家整理了6篇《项羽之死》教案「」，欢迎您的阅读与参考。
《项羽之死》教案篇一【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
【教学过程】一导语古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是须就酒来读的。
郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为较，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为较，反复诵观，可欣可泣。
”项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生较后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。
(板书课题)二品读课文，把握形象（一）检查预习，概括文章的主要情节垓下之围东城快战乌江自刎（二）研读探讨人物形象垓下之围（把握人物的悲情形象）1分角色朗读2从朗读效果导入人物分析（项羽人生的较后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。
刚才朗读的同学读的如何，为什么？）①四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。
楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。
连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。
尤其“泣”字，值得深味。
②这一“泣”字，怎么理解？（较怜儿女较英雄）项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬怜悯）。
（对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千）教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间较令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的较后一次道别，较后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！东城快战（揣摩人物语言动作）1快速浏览，讨论2、东城快战中的项羽：勇武①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。
项羽之死导学案教师案
项羽之死导学案教师案一、导学目标1. 了解项羽之死的背景和原因；2. 探讨项羽之死对中国历史的影响；3. 分析项羽之死对人物形象的塑造和文学作品的创作的启示。
二、导学内容1. 历史背景项羽是中国历史上著名的军事将领和政治家，也是秦末农民起义领袖。
在秦朝灭亡后，他和刘邦共同推翻了秦朝的统治，并联合七雄一起分封天下。
然而，项羽与刘邦的矛盾逐渐激化，最终导致了项羽的失败和死亡。
2. 项羽之死的原因a. 军事失利：项羽在与刘邦的战争中，频频遭遇重大失利。
刘邦的军队采取了灵活的战术，对付项羽的大军，使项羽陷入被动局面。
b. 政治斗争：项羽在刘邦和项籍之间的权力斗争中，未能巧妙地处理内部矛盾，导致了自己的孤立，最终失去了大部分的盟友和支持者。
c. 心理困惑：在战败和政治困境的重压下，项羽的心理逐渐崩溃，使自己陷入了绝望和抑郁之中，最终选择自杀。
3. 项羽之死的影响a. 对中国历史的影响：项羽之死标志着刘邦的胜利，结束了长期的战乱，开启了西汉王朝的建立。
刘邦成为中国历史上的第一个皇帝，规定了大一统的政治格局，对中国历史产生了深远的影响。
b. 对人物形象的塑造：项羽的失败和死亡形象在中国历史和文学中被广泛传颂，他身上的英雄气概和悲壮命运成为后世人们思考的对象，对于中国古代英雄形象的塑造具有重要的启示作用。
c. 对文学作品的创作的启示：项羽之死成为许多文学作品的主题，通过描绘和诠释项羽的生平和结局，作家们探讨了人性的复杂性和命运的无常性，使文学作品更加深入人心。
三、导学过程1. 导入：通过回顾项羽的背景和地位，激发学生对项羽之死的兴趣；2. 探究：利用教材、多媒体等资源，让学生了解项羽之死的具体情况；3. 分析：引导学生深入分析项羽之死的原因和后果，探讨其中的内在逻辑和影响；4. 总结：帮助学生归纳总结项羽之死对中国历史、人物形象和文学作品的影响；5. 拓展：引导学生进一步思考项羽之死对当代社会的启示和意义。
四、导学方式1. 问题导入：通过提问的方式激起学生思考和讨论的兴趣，引导学生进入学习状态；2. 多媒体展示：利用图片、音频等多媒体资源，直观地展示项羽之死的历史背景和相关的文学作品；3. 小组合作：组织学生分小组进行讨论和研究，促进学生之间的互动和合作；4. 总结归纳：引导学生把握学习的重点和思考的边界，总结出项羽之死的重要内容；5. 提问辨析：通过提问的方式引导学生深入思考、辩证分析和独立判断，培养学生的批判思维和分析能力。
《项羽之死》教案（通用9篇）
《项羽之死》教案《项羽之死》教案（通用9篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《项羽之死》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《项羽之死》教案篇1【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
一、导入课件显示《垓下歌》，学生齐声朗诵，初步感受项羽形象，然后调查提问你对项羽的第一印象或评价是什么。
二、分析人物形象(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：第一段垓下之围主要情节：四面楚歌慷慨悲歌动作描写：惊起饮歌泣性格特点：心理脆弱，多情善感第二、三段：东城快战主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战东城快战行动描写：三次行动性格特点：勇猛、自负第四段：写自刎乌江主要情节：乌江拒渡赠马亭长赐头故人自刎而死语言描写：天之亡我无颜见江东父老性格性格：宿命思想、知耻重义(二)在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。
《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。
(三)结合《史记项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：巨鹿之战，破釜沉舟骁勇善战，军事天才坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫好勇斗狠，大失民心出卖曹无伤冲动轻信，沽名钓誉疑范增，走韩信、陈平、英布多疑好忌，刚愎自用重用项伯任人唯亲，是非不分三、评价历史人物1、请学生评价项羽这一人物形象(你认为项羽是一个英雄吗?在乌江边，他应不应该自刎?)2、历史上众家对于项羽的评价：(1) 司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。
《项羽之死》优秀教案【优秀4篇】
《项羽之死》优秀教案【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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导学案《项羽之死》
《项羽之死》导学案编写者：[教师姓名]上课时间：[具体日期]一、教学目标1.知识与技能：o通过对人物语言、动作、神态描写和侧面描写的分析，感知项羽的性格特点，掌握塑造人物形象的方法。
o了解创造形象在诗文中的不同表现方式。
2.过程与方法：o引导学生自读课文，概括故事情节，合作探究人物形象。
o分析具体细节，如语言、动作、神态描写，深入理解项羽性格的多面性。
3.情感态度与价值观：o感受项羽作为末路英雄的悲壮情怀，思考英雄的定义与人性的光辉。
o培养学生的历史唯物主义观念，理性看待历史事件与人物。
二、教学重难点1.重点：o分析项羽在垓下悲歌、东城快战、乌江自刎三个场景中的表现，理解其性格特征。
o掌握通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的方法。
2.难点：o理解项羽复杂性格的形成原因，探讨其在历史转折点上的决策与命运。
o区分诗文在创造形象方面的不同表现方式。
三、教学过程一、导入新课1.引入话题：o提问：同学们知道中国历史上著名的“四面楚歌”的故事吗？这个故事的主人公是谁？o引导学生回顾项羽的生平，引出《项羽之死》的主题。
2.教学目标介绍：o明确本节课的教学目标和重难点。
二、自读课文，概括情节1.自读要求：o学生自读课文，用三个短语概括《项羽之死》中的三个主要场景。
2.板书：o垓下悲歌、东城快战、乌江自刎三、合作探究，人物形象赏析1.垓下悲歌o场景再现：▪项羽在四面楚歌的困境中，慷慨悲歌，吟唱《垓下歌》。
o性格分析：▪慷慨悲歌展现了项羽的豪情与无奈，他对自己的失败感到痛心，但更多的是对虞姬和宝马的眷恋。
▪提问：项羽此时所心痛的只是女人和宝马吗？引导学生探讨项羽内心的复杂情感。
o细节描写：▪“泣数行下”表现项羽内心的悲伤与无奈，左右侍者皆泣，烘托出悲凉的气氛。
2.东城快战o场景再现：▪项羽在东城被围，决定快战突围，展现其勇猛与自负。
o性格分析：▪项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现其对自身战斗能力的自信和对失败原因的误解。
《项羽之死》导学案,(教师版)(人教版高二选修)共3篇
《项羽之死》导学案，（教师版）(人教版高二选修)共3篇《项羽之死》导学案，（教师版）(人教版高二选修)1《项羽之死》导学案，（教师版）（人教版高二选修）一、导言《项羽之死》是中国历史上一个重要的历史事件，也是中国文学中的一个经典主题。
《项羽之死》导学案的编写旨在帮助学生通过研读史料、文献，深入探究项羽之死的历史背景、原因、过程及其意义，从而认识和理解这一事件的历史价值和文化内涵。
下面将根据教材的章节和学生的学习情况，从三个方面进行导学：历史背景与原因、过程、意义。
二、历史背景与原因项羽之死发生于公元前202年汉楚交战的末期。
此时刘邦领导的汉军已经击败了楚军，并逐步占领了汉中、三秦等地。
项羽，作为楚汉战争的主将，其军队被迫撤回巴蜀，最后撤到了陈留等地。
汉军趁虚追击，项羽的军队陷入了绝境。
项羽之死的原因是多方面的。
首先，项羽与刘邦之间存在着复杂的政治矛盾和竞争关系。
其次，项羽的军队困于长期作战，内部矛盾日益激化，失去了战斗力；同时，由于政治、军事等方面的失误，楚军垮台在所难免。
还有项羽个人的性格和作风问题，自视甚高、行事张扬，对自己的盲目自信和自命不凡，也成为了其军败的原因之一。
三、过程项羽之死的过程可以追溯到汉楚战争的起始阶段，即项羽发动反秦义军的时期。
在此期间，项羽以策划策反和士兵的积极参与，成功地联合了南北诸侯，推翻了秦朝的统治。
但他却因商鞅改制的功劳太高，被秦始皇视为难以驾驭的政治危险人物，被贬回故乡。
公元前206年，项羽意欲东山再起，发动了反汉起义。
他以天命自居，打出几连锅不锈钢锅子极具号召力的反汉旗号，吸引了一大批反对汉朝统治的豪杰。
在反汉战争期间，项羽表现出了无人可挡的威武形象，但随着战争的进一步发展，项羽的执政能力开始受到质疑。
公元前202年，当统治天下成为唯一正义的政治宣誓时，项羽同自己的军队一起被赶上了历史的巨轮，步入了历史的前台。
公元前202年十月底，吕禄等人在陈留起了复兴楚国的反叛，项羽不得不回应。
项羽之死导学案,
4、当堂检测
项羽的悲剧对我们有哪些警示？
教师课后反思
《项羽之死》导学案
主备：审核：成员：
【课题名称】项羽之死
课型：新授课
课时：四课时
总课时：
授课时间：
【学习目标】
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、了解刘邦在逆境中沉着冷静的性格，吸取项羽在大是大非问题上不够理智的教训
项羽面对一败涂地的局势，还是有机会东山再起的，只是羞耻之心让他死了重起兵之念。
咏项羽
李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
________________________________________________________________________________________________________李清照认为：
【学习重点】
多角度刻画人物形象。
【学习难点】
掌握评价历史人物形象的方法。
【学法指导】
朗读品味、自主阅读、合作交流。
【导学过程】（学习方式、学习内容、学习程序、问题）
【教师导学——二次备课】
1、前情导入
2、合作探究
(一)齐读第二、三段，结合注释，疏通文意，确定重点字词、句（通假字、重要词语、词类活用、特殊句式等），并加以理解和记忆。
2024年项羽之死教案 4课时
2024年项羽之死教案4课时一、教学目标1.理解课文《项羽之死》的内容，分析项羽的性格特点和生死抉择。
2.掌握课文中的重点字词和句式，提升文言文阅读能力。
3.感受课文中所描绘的历史背景，培养对历史事件的兴趣和认识。
4.培养学生的思辨能力和审美情趣。
二、教学重点1.项羽的性格特点及其生死抉择。
2.课文中重点字词和句式的理解与应用。
3.课文的历史背景和文化内涵。
三、教学难点1.项羽性格的复杂性和多面性。
2.课文中的文言文阅读障碍。
3.对历史事件的理解和评价。
四、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们听说过项羽吗？谁能简单介绍一下项羽？二、课文阅读1.学生自读课文，理解大意。
2.教师辅导，解释重点字词和句式。
三、课堂讨论1.提问：项羽的性格特点有哪些？四、作业布置2.预习下一课时的内容。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：项羽的性格特点有哪些？二、课文分析1.分析课文中的重点字词和句式。
2.讲解课文中的历史背景和文化内涵。
三、课堂讨论1.提问：项羽为什么会失败？四、作业布置1.深入分析项羽的失败原因。
2.预习下一课时的内容。
第三课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：项羽为什么会失败？二、课文分析1.分析课文中的重点字词和句式。
2.讲解课文中的历史背景和文化内涵。
三、课堂讨论1.提问：项羽之死对历史的影响是什么？四、作业布置1.深入分析项羽之死对历史的影响。
2.深入人心，使学生们认识到历史的重要性。
3.培养学生们的历史责任感和使命感。
第四课时一、复习导入1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
2.强调学生们认识到学习历史的重要性。
二、课文分析1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
2.强调学生们认识到学习历史的重要性。
三、课堂讨论1.提问：同学们，你们认为项羽之死对历史的影响是什么？四、作业布置1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
2.强调学生们认识到学习历史的重要性。
五、课堂小结1.强调学生们认识到学习历史的重要性。
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《项羽之死》导学案（教师版）编制人：阳林碧刘玲审核人：张海敏【学习目标】知识与能力：理解文句，疏通文意，积累文言基础知识。
过程与方法：分析故事情节，把握项羽的人物形象。
情感态度与价值观：感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。
【学习重点】疏通文意，掌握重点字词句，并加以理解和记忆。
【学习难点】分析故事情节，把握人物形象。
【知识链接】一、关于作者司马迁，西汉史学家、文学家，字子长。
司马迁10岁开始学习古文书传。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。
元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。
此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
二、关于《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的历史成就和文学成就。
关于《项羽本纪》《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点；2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点；3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点；4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。
清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。
而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之围为最。
反复诵观，可歌可泣在此数端耳。
”四、关于项羽1、少年壮志：秦始皇帝游会稽，渡浙江。
籍曰：“彼可取而代也。
”《史记·项羽本纪》2、英武过人：籍长八尺余，力能扛（gāng举起）鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
3、叱咤风云：当是时，楚兵冠诸侯。
诸侯军救钜鹿下者十余壁，莫敢纵兵。
及楚击秦，诸候将皆从壁上观。
楚战士无不一以当十,楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。
于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。
项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
【自主学习】一、基础知识（一）生字词垓（gāi ）下马骑（jì）麾（huī）下田父（fǔ）骑能属（zhǔ）者刈（yì）旗绐（dài）十余创（chuāng）（二）重点词语1、力拔山兮气盖世撼动；胜过、压倒、超过。
2、项王泣数行下眼泪3、期山东为三处约定4、辟易数里退避5、与其骑会为三处聚集6、直夜溃围南出当7、项王身亦被十余创遭受8、吾闻汉购我头千金，邑万户悬赏征求9、我为若德恩惠、好处10、亡其两骑耳失去11、骑皆伏曰通“服”，心服12、汉军皆披靡溃败13、愿为诸君快战痛快地14、今日固决死必定15、骑能属者百余人耳随从（三）古今异义1、地方千里古义：土地方圆今义：地面的某一个特定地区我知公长者古义：有德行的人今义：年纪大、辈分高的人（四）词类活用1、项王军壁垓下名词作动词，驻扎2、项王则夜起名词作状语，在夜里3、直夜溃围南出名词作状语，向南4、项王乃复引兵而东名词作动词，东行5、期山东为三处名词作动词，约定6、此天之亡我动词的使动用法，使……亡7、亦足王也名词做动词称王8、纵江东父老怜而王我名词作动词，让……当王（五）重点虚词1、之（1）常骑之代词指骓马（2）令骑将灌婴以五千骑追之代词指项羽（3）此天之亡我主谓之间不译（4）非战之罪也结构助词“的”2、乃平明，汉军乃觉之副词，“才”。
（2）左，乃陷大泽中副词，“就”（3）乃有二十八骑副词，仅仅，只。
（4）乃不知有汉，无论魏晋副词，竟然（六）特殊句式1、饮帐中（省略句；状语后置句）2、左，乃陷大泽中（省略句，状语后置句）3、吾闻汉购我头千金，邑万户（省略句；状语后置句）4、麾下壮士骑从者八百余人（定语后置）5、骑能属者百余人耳（定语后置句）6、汉骑追者数千人(定语后置）以赐公。
（省略句）所当者破（被动句）然今卒困于此（被动句，状语后置句)10、此天之亡我，非战之罪也（判断句）（七）重点翻译：①汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！译：汉军把楚人都征服了吗？他们那边为什么这么多的楚人呀！②然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
译：然而今天却终于被困在这里，这是上天要我灭亡，不是战争的过错啊。
③纵彼不言，籍独不愧于心乎？译：纵然他们不说，我难道不感到内心有愧吗？④汉军至，无以渡。
译：汉军到了，没法渡过去。
⑤天之亡我，我何渡为！译：上天要灭亡我，我还渡乌江干什么呢！(八）文中成语四面楚歌、十面埋伏、无颜见江东父老二、整体感知速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。
垓下之围—东城快战—乌江自刎三、【合作探究】（一）、结合课文的主要情节，揣摩其中的细节描写，试分析本文刻画了项羽怎样的人物形象?第一段：垓下之围主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌——霸王别姬动作描写：惊——起——饮——歌——泣性格特征：多情善感第二、三段：东城快战主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战动作描写：三次行动性格特征：勇猛无敌、极端自负第四段：乌江自刎主要情节：乌江拒渡——赠马亭长——赐头故人——自刎而死语言描写：“......我又有什么脸面去见他们？纵使他们不说什么，我项籍难道心中没有愧吗？”“......我不忍心杀掉它，把它送给您吧。
”性格特征：宿命思想、知耻重义、心地仁善视死如归因此可以说文中的项羽是侠骨柔情矛盾的统一体（二）、项羽该不该过江东，历来意见不一。
课后有杜牧、王安石、李清照评价项羽的诗歌，看看这三位诗人是怎么评价这一历史事件的。
明确：1．杜牧：项羽应该过江东，男儿当能屈能伸，忍辱负重。
2．王安石：项羽没有必要过江东，自古得民心者得天下，项羽劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
3．李清照：项羽不应该过江东，做人必须要有尊严，项羽有知耻重义的男儿气节。
补充：司马迁在《项羽本纪》中对项羽的评价太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。
自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！明确：司马迁认为项羽是个悲剧英雄。
一方面，“政由羽出，号为霸王”，“近古以来，未尝有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不觉悟，不自责，而导致乌江自刎的悲剧。
既有对项羽生平业绩的概括，又有对其失败的评价；既有赞叹，又有惋惜、批评。
司马迁这种写人物、写史的方法，对班固《汉书》等后世史书产生积极的影响。
（链接“刘邦谈论称霸天下的方法”：帝置酒洛阳南宫，上曰：“列侯、诸将毋敢隐朕，皆言其情：我所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰：“陛下使人攻城略地，因以与之，与天下同其利；项羽不然，有功者害之，贤者疑之，此所以失天下也。
”上曰：“公知其一，未知其二。
夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良字子房）；镇国家，抚百姓，给饷馈（供给军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。
项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。
”群臣说服。
）我的疑问：【拓展延伸】1、请以“尊严”为话题，以《项羽之死》中的情节、细节为事例论据写一段话来阐述自己的观点，行文中还要求引用一句名言。
示例一：（观点）做人必须要有尊严。
一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。
（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。
（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。
（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。
”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。
（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。
示例二（名言）士可杀，不可辱。
（观点）尊严比生命更重要。
（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。
（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。
（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。