人教版八年级语文上册(2017部编版)12 《古诗五首》之《野望》教案设计
人教部编版八年级语文上册第13课《唐诗五首-野望》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《野望》相关的诗歌意境或艺术特色的问题。
2.实验操作：为了加深对诗歌意境的理解，我们将进行一个简单的创作活动，尝试仿写《野望》中的某一句或某一景，体验诗歌创作的乐趣。
（2）诗歌意境领悟：学生对诗歌描绘的边塞风光和诗人情感的领悟可能不够深入，需要通过教师的引导和实例分析。
举例：分析诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”时，可以借助图片、视频等教学资源，让学生更直观地感受边塞风光，从而领悟诗歌意境。
（3）艺术特色分析：学生对诗歌的艺术特色，如“意象、氛围”等方面的分析能力较弱。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗五首-野望》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在欣赏自然风光时，有没有过驻足远望，心旷神怡的经历？”这个问题与我们将要学习的诗歌《野望》密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索这首诗中的意境和情感。
其次，在实践活动和小组讨论环节，我发现部分学生表现得较为内向，不敢大胆表达自己的观点。为了鼓励这些学生，我将在接下来的教学中更加关注他们的表现，给予更多的指导和鼓励，让他们在课堂上能够更加自信地展示自己。
此外，今天的课堂氛围总体较好，学生们能够紧跟教学节奏。但在诗歌创作活动中，部分学生表现得有些吃力。针对这一情况，我将在后续的教学中加强对诗歌创作技巧的指导，让学生们能够逐步提高自己的创作能力。
（4）文化背景了解：了解唐代边塞文化，认识作者王维及其创作背景。
教案设计《野望》
教案设计《野望》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《野望》的诗句。
（2）能够分析诗中的意境和主题。
（3）能够运用诗歌中的意象进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容。
（2）通过分析、对比等方法，探讨诗中的意象和修辞手法。
（3）通过创作练习，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典诗词的兴趣和热爱。
（2）培养学生对自然的观察力和感悟力。
（3）培养学生对人生哲理的思考和领悟。
二、教学重点1. 诗歌的内容和意境。
2. 诗歌中的意象和修辞手法。
3. 诗歌的背诵和创作。
三、教学难点1. 诗歌中的意境和主题的深入理解。
2. 诗歌中意象和修辞手法的分析。
3. 创作练习的指导。
四、教学准备1. 教师准备《野望》的原文和注释。
2. 教师准备相关的背景资料和参考文献。
3. 准备朗读设备和投影仪等教学工具。
五、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍诗人王之涣的背景和成就。
（2）教师朗读《野望》的全文，让学生感受诗歌的韵律和意境。
2. 新课内容展示：（1）教师引导学生逐句理解诗歌内容，解释生词和难点。
（2）教师分析诗中的意象和修辞手法，如“野火烧不尽，春风吹又生”等。
3. 课堂互动：（1）教师组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）教师选取学生的回答进行点评和指导。
4. 创作练习：（1）教师引导学生运用诗歌中的意象进行创作，可以是一首小诗或一段散文。
（2）教师给予学生适当的指导和反馈，帮助他们完善作品。
5. 总结与拓展：（1）教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的意境和主题。
（2）教师提出课后拓展任务，如背诵《野望》和其他王之涣的诗作，或者寻找自己的“野望”。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极程度和参与情况。
2. 创作练习：评估学生在创作练习中的表现，包括内容、创意和表达能力。
3. 课后作业：检查学生完成的课后拓展任务的质量和完成情况。
人教版八年级上册语文《野望》教案设计
人教版八年级上册语文《野望》教案设计
一、教学内容：语文《野望》
二、教学目标：
1. 能够理解和欣赏诗歌的内容，把握其中的主旨思想；
2. 加强语文课堂的思想性、实践性，培养学生的语文素养；
3. 培养学生的分析、思考、讨论能力；
4. 培养学生的语言表达能力，激发学生的情感，增强学生的自信心。
三、教学重点：
1. 掌握诗歌的基本知识，理解诗歌的内容；
2. 加强语文课堂的思想性、实践性，培养学生的语文素养；
3. 培养学生的分析、思考、讨论能力；
4. 培养学生的语言表达能力，激发学生的情感，增强学生的自信心。
四、教学准备：
1. 多媒体：投影仪、磁带等
2. 教学用具：白板、彩笔等
3. 教学辅助资料：《野望》诗歌原文、诗歌赏析、分析、讨论内容等
五、教学过程：
（一）热身：
1. 播放《野望》的音乐，让学生感受诗歌的气氛，激发学生的情感；
2. 引导学生讨论：你们对野望有什么样的理解？
（二）讲授：
1. 教师出示《野望》诗歌原文，引导学生跟读；
2. 教师针对诗歌的内容，讲解诗歌的基本知识，指导学生理解诗歌的内容；
3. 教师出示诗歌赏析、分析、讨论内容，让学生分析、思考、讨论诗歌的内容；
4. 教师指导学生结合诗歌内容，用自己的方式更好的来理解文章内容。
部编人教版初中语文八年级上册《12唐诗五首：野望》优质课教学设计_0
抓意象品诗词一、教学目标：1、调动已有经验了解意象的概念。
2、学会抓住古诗词中的意象体会诗词营造的意境和传达的情感。
二、教学重点：学会抓住古诗词中的意象体会诗词营造的意境和传达的情感。
三、教学难点：学会抓住古诗词中的意象体会诗词营造的意境和传达的情感。
四、教学流程：（一）引入新课孩子们，在这个春意盎然的五月能与可爱的你们有这样一场美丽的邂逅老师觉得很高兴，让我们相约在春天里，共赴一场春的约会！（二）认识古诗词中的意象问题一：春天让你联想到了什么？明确：春天的确是一个美好的季节：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”这些都是古人对春天的歌颂。
问题二：秋天呢？秋天给人什么感觉？明确：“自古逢秋悲寂寥”，秋天在古文人的眼中就是凄清、寥落、悲凉的象征，而且秋天是落叶归根的时节，所以游子们往往把秋天与思乡联系在一起。
如：张籍的《秋思》洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
马致远的《天净沙秋思》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
（夕阳西下）傍晚：白昼的终结，美好事物的消逝，总让人伤感和留恋。
不仅是春秋朝暮，古诗词中的很多词语都能带给我们一些特定的情感体验：落花：晚春时节，时光流逝，伤感。
比如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
杜甫的《江南逢李龟年》正是江南好风景，落花时节又逢君。
子规：又叫杜鹃鸟或布谷鸟，传说是蜀帝杜宇的魂魄所化，它总是朝着北方鸣叫，昼夜不止，发出的声音极其哀切，如果仔细端详，杜鹃口腔上皮和舌部都为红色，古人误认为它啼得满嘴流血，所以常用它来抒发悲苦哀怨之情。
松柏：《青松》（陈毅）大雪压青松，青松挺且直。
要知松高洁，待到雪化时。
《赠从弟》（刘桢）亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲。
人教版(部编)初中语文八上第三单元第12课《唐诗五首--野望》教学设计
《野望》教案设计河北省张家口市涿鹿县初级中学边庆霞教材分析《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品||。
此诗描写了隐居之地的清幽秋景||，在闲逸的情调中||，带着几分彷徨||，孤独和苦闷||。
是王绩的代表作||，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗||。
教学目标知识与能力1、教会学生诵读||，让学生在吟咏之中加深理解||，熟读成诵||。
2、帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想||。
3、引导学生从形象入手||，体会诗的意境||，领会诗所表达的深刻的思想感情||，了解诗所蕴涵的文化内涵||。
过程与方法1．朗读法||。
指导学生注意节奏和韵律反复朗读||，带感情地朗读||，在朗读中体会诗的内涵||，品出诗的情味||。
2．联想、想像法||。
这四首诗语言优美、精练||，内涵丰富||，留有极大的想像空间||，鼓励学生充分展开联想和想像||，从形神入手||，领会感情||。
3．讨论、点拨法||。
教师艺术地设问||，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点||。
情感、态度与价值观反复朗读中启发阅读兴趣||，领会诗歌的意境美、语言美||，受到美的熏陶和感染||，了解中国古典诗歌中蕴藏的传统文化||。
教学重难点及突破重点熟读||，背诵并默写五首诗||，在反复诵读中||，理解诗意||，感悟诗情||。
体会唐诗的意境美、语言美||。
难点激发学生想像||，再现诗歌画面||，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思||。
教学突破唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝||，多读多背必有好处||。
另外采用启发、诱导、排疑解惑||，要讲得精练||，讲到点子上||，使学生能有充裕的时间说出自己的体会||。
教学设想以诵读贯穿学诗的全过程||，创造浓郁的学诗的气氛||。
通过灵活多样的诵读方式||，使学生加深对诗的内容的理解||，并巩固对诗句的记忆||，同时着力培养学生再造想象的能力和联想的能力||。
教学准备教师准备1．布置学生预习||。
2．准备多媒体课件||。
第13课《唐诗五首野望》教学设计语文八年级上册2
《野望》教学设计一、教学背景分析1. 教材分析：《野望》是王绩的代表作之一，这首诗描写了诗人在秋天傍晚时分，于东皋之上遥望山野的所见所感。
诗中通过对自然景色的描绘，表现了诗人闲适、恬静的心境，同时也表达了诗人对隐逸生活的向往。
2. 学情分析：八年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，但对于王绩的生平和诗歌的创作背景可能不太熟悉。
因此，在教学中需要通过介绍作者生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
二、核心素养1. 语言的建构和运用：积累古诗中的名句，理解其含义及表达效果。
2. 思维的发展和提升：通过对诗歌的分析，培养学生的思维能力和审美能力。
3. 审美的鉴赏和创造：引导学生感受诗歌的意境美，培养学生的审美鉴赏能力。
4. 文化的理解和传承：了解王绩的生平和诗歌的创作背景，理解其中蕴含的文化内涵。
三、教学重点难点1. 教学重点：理解诗歌的意境和情感，掌握诗歌的表现手法。
2. 教学难点：理解王绩的诗歌风格和创作思想。
四、教学方法1. 朗读法：通过朗读，引导学生感受诗歌的韵律和节奏。
2. 讲授法：介绍作者生平和创作背景，帮助学生理解诗歌的内涵。
3. 讨论法：组织学生讨论，引导学生深入思考诗歌的主题和情感。
4. 比较法：将王绩的诗歌与其他诗人的作品进行比较，帮助学生理解其独特的艺术风格。
5. 多媒体教学法：运用多媒体教学手段，展示图片和音频资料，增强教学的直观性和生动性。
五、教学过程（一）导入新课1. 展示图片：展示一些秋天的景色图片，如红叶、黄叶、夕阳等，引导学生感受秋天的美丽。
2. 提问：同学们，你们喜欢秋天吗？秋天有哪些美丽的景色呢？3. 引入新课：今天，我们来学习一首关于秋天的诗歌，看看诗人是如何描绘秋天的。
（二）作者简介展示作者的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
王绩，字无功，号东皋子，祖籍山西太原，生于绛州龙门。
唐朝初年诗人。
王绩自幼好学，博闻强记。
隋开皇二十年，15 岁的王绩应举中第，被授秘书省正字。
八年级上册《唐诗五首》《野望》教学设计教案
唐诗五首知识与能力1．了解律诗的有关知识，学习鉴赏律诗的能力。
2．培养学生对古诗的阅读兴趣，提高学生的诵读能力。
过程与方法1．在反复诵读的过程中，感受诗歌的格律美。
2．在分析品味诗歌语言的过程中，提高鉴赏古诗的兴趣和能力。
情感态度与价值观感受诗歌的格律美，语言美、意境美、情感美，提高审美情趣，激发对自然的热爱、对家乡的热爱之情。
重点反复诵读古诗，培养阅读兴趣，理解每首古诗的内容及蕴含的情感。
难点积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的能力。
诵读法讨论法质疑法点拨法1．录音机、范读带。
(正字正音，感受诗词的音韵美、节奏美，体会作者的思想情感。
)2．投影仪、胶片。
(显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。
)3．课件。
3课时在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。
唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。
唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。
今天，我们撷取唐诗中的几颗明珠，一睹唐诗的风采。
先看第一首《野望》。
王绩(约589—644)，字无功，号东皋子，古绛州龙门县(今山西河津)人，唐代诗人。
隋末举孝廉，除秘书正字。
性简傲，嗜酒，其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放。
律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。
律诗的格律非常严谨，在句数，字数，押韵，平仄，对仗各方面都有严格规定：1.律诗每首限定四联八句，四联依次为首联、颔联、颈联、尾联。
五律规定每句五字，全首共40字；七律规定每句七字，全首共56字。
2.限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵。
3.每首中间两联必须用对偶，这是律诗的重要特点。
4.律诗还讲究声韵美，讲究押韵，一般二、四、六、八句押韵，押平声韵。
还讲究平仄。
王绩《野望》1．播放朗读录音，整体感知诗歌内容。
2．学生自由朗读，读准字音，读出朗读节奏。
人教版八年级上《 野望 》教案
《野望》教案【教学目标】1.借助“四步读书法”，通过多形式朗读古诗，了解诗歌大意。
2.通过对诗句的品析，体会作者的思想感情，并学习一些基本的赏析方法。
3.理解作者的“愁”情，增强对祖国的热爱之情。
【教学重点】1.通过多形式朗读古诗，了解诗歌大意。
2.通过对诗句的品析，体会作者的思想感情，并学习一些基本的赏析方法。
【教学难点】1.通过对诗句的品析，体会作者的思想感情，并学习一些基本的赏析方法。
2.理解作者的“愁”情，增强对祖国的热爱之情。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】一、导入新课播放范读录音。
二、新授1.知诗人，解诗题。
（自主学习）（1）走近作者：王绩，唐代诗人，字无功，号东皋子。
其兄王通是隋末大儒，号文中子。
为人放浪不羁，后弃官归隐田园。
其诗朴素疏淡，著有《王无功文集》。
（2）解诗题：诗题“野望”，是诗人跃马出郊时感伤时局的自我写照。
2.多形式朗读古诗。
（合作学习）（1）自由朗读古诗，注意读准字音，把握节奏。
（2）指名朗读古诗，师生评价。
（3）听录音跟读。
（4）全班齐读。
3.悟诗意，想意境。
（自主学习+合作学习）（1）初读古诗后，你感觉诗人在诗中表达了怎样的思想感情？你从哪些地方可以看出来？明确：首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依。
”中“薄”“欲”二字，能让我们看到诗人在暮色苍茫中茫然无依、无所适从的迷惘心情。
“树树皆秋色，山山唯落晖。
”描绘的是漫山遍野树叶枯黄，在余晖的映照下显得格外萧条凄凉的景色，营造的是一种悲凉的氛围。
“牧人驱犊返，猎马带禽归。
”描绘的是牧人驱赶着牛群回家，猎人骑着马儿带着猎物回归的景象。
这一联虽是写动态的景象，然而静中有动，显得不那么沉寂。
这样的山林气象给人带来的是舒坦的感觉。
（2）诗的后两联“角巾私第几，竹杷数十家。
谷水林山下，逢迎有钓车。
”写的是诗人隐居的生活环境怎样？诗中表达了诗人怎样的思想感情？结合诗句具体内容分析。
明确：“角巾私第几”，自己隐居生活的家具体位置在哪里？在山下的林边竹外隐有几间小房。
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野望
【教学目标】
1．学生能在本文的学习中积累和理解重要词句的含义。
2．赏析景物描写，感知作者的思想感情。
【教学重难点】
感知景物描写方法，体验彷徨、孤独和苦闷之情。
【教学过程】
（一）导入
秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋意颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。
这是一首怎样的诗呢，今天我们就来学习王绩的《野望》。
（二）初读古诗，了解大意
1．学生自由读古诗，初步了解诗意；
2．播放音频，营造气氛；
3．了解字词字义。
东皋（ɡāo）：诗人隐居的地方。
（1）薄暮：傍晚。
（2）徙倚（xǐ yǐ）：徘徊。
（3）依：归依。
（4）落晖：落日。
（5）犊（dú)：小牛,这里指牛群。
（6）禽：鸟兽，这里指猎物。
采薇：薇，是一种植物。
相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。
古时“采薇”代指隐居生活。
（三）作者简介
王绩【jì】（585—644），唐代医生、著名诗人。
字无功，号东皋子，绛州（今属山西.河津市）人。
其兄王通亦是当时名医，绩尝任秘书正字，后借故辞归，专心以医药济人。
出身官宦世家，是隋末大儒王通之弟。
王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐。
心念仕途，却
又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。
曾在隋代任秘书省正字，初唐时，以原官待召门下省，后弃官隐居于故乡东皋村。
其《醉乡记》、《五斗先生传》、《酒赋》、《独酌》、《醉后》等诗文，均被太史令李淳风誉为“酒家之南董”。
王绩《野望》作品取境开阔，风格清新，属对工整，格律谐和，是唐初最早的五言律诗之一。
（四）深入探究
1．教师：全诗通过景色的描写表露了作者怎样的心情？
讲解：全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
.
2．教师：诗中第一联的描写中，哪些的描写突出了作者的怎样的心情？
讲解：“东皋薄暮望，徙倚欲何依。
”皋是水边地。
东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。
他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。
“徙倚”是徘徊的意思。
“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
3．教师：中间两联的描写中，作者的感情逐步的流入出来，是怎样体现的？
讲解：“树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。
这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
4．最后一联，作者借诗抒发了与自己不能从田园中找到慰藉的心情，具体的表现为？
讲解：王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。
”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
5．分析本诗的结构。
讲解：这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情——景——情这一反复，诗的意思更深化了一层。
起句写傍晚在东皋伫望，次句写望后产生的寂寞惘然心情。
三四句写晚景，用“树树”、“山山”、“皆”、“唯”极写“秋色”、“落晖”的浓重。
五六句通过人事活动，进一步写晚景。
最后两句说面对牧者猎者虽相见而不相识。
自己甘愿过“采薇而食”的隐居生活，表现出作者不问世事的闲适思想。
这首诗写景抒情朴素自然，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。
（五）再读本诗，体会作者的心情。
（六）寻找王绩的其他作品，读一读体会作者的志向。