美术《如实的再现客观世界-走进具象艺术》教案、教学设计
高中美术人美版美术鉴赏第三课如实地再现客观世界走进具象艺术教案
如实地再现客观世界
—走进具象艺术 教学设计
系列模块 《美术鉴赏》
教材版本 人民美术出版社
课题
如实地再现客观世界—走进具象艺术
课时
执教人
教学对象
1 课时
高世界—走进具象艺术（《美术鉴赏》第 3 课） 人民美术出版社 2004 年 7 月第 1 版（普通高中课程标准实验教科书）
难点 现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象
的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同
目的。
（三）教学准备
教具准备 学具准备
多媒体课件 教材
（四）教学过程
环节与内容
教师活动
学生活动
导入：配乐欣赏作品， 进入情境
（配乐展示具象 绘画作品并板书
第2页
欣赏作品，尝试判断。
情感以及主题，从而懂得更全面的了解具象艺术。
（二）教学设计
教学目标
知识与 技能
①掌握具象艺术的特点,了解具象艺术的功能 ②理解具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的。 ③了解评价具象艺术意义时要考虑到三个方面。
过程与 方法
本课以同学们熟悉的具象作品作为引导，通过《教皇英诺森十 世》和《收租院》了解具象艺术的三个特点，通过对《蒙娜丽莎》 的探究领悟出具象艺术除了记录功能，还具有社会干预性功能。通
1.典型形象
境。
生思考回答：
互动游戏：尝试分辨 A 你能看出画中人物的身份
作品属于肖像作品还 吗？（生答：农民…）
是主题性作品。
B 你看到这位农民的第一感
1. 荷拉斯兄弟宣誓 触是什么？（生答：同情、
2. 教皇英诺森十世 怜悯…）
人美版必修 《美术鉴赏》第3课 如实地再现客观世界——走进具象艺术 教案
第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术一、教材分析（一）教学目标从本课开始，具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术和抽象艺术）及其相关的问题。
本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括：1．具象艺术的特点是什么？2．具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？3．具象艺术有哪些功能？通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
（二）内容结构本课主要分为四个部分。
第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。
第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个主要特点：1．视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述或描述。
由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。
第三部分“怎样鉴赏具象艺术？”这里既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。
这里涉及到了具象艺术的典型性问题，主要是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。
第四部分“如何评价具象艺术的意义？”主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。
具象艺术的意义主要就来自于此。
（三）教学的重点与难点由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
美术《如实的再现客观世界-走进具象艺术》教案、教学设计
美术《如实的再现客观世界-走进具象艺术》教案、教学设计第三课如实地再现客观世界——走进具象艺术普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第3 课教学课例【教学设计】【教材分析】《如实地再现客观世界——走进具象艺术》是人民美术出版社高中《美术鉴赏》第三课。
综观本课教材以“具象艺术的特点”“如何鉴赏”“如何评价具象艺术”为主要线索，重点介绍了《清明上河图》《教皇英诺森十世》等经典名作。
旨在通过赏析让学生直观清晰地认识到具象艺术的语言和形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力，同时培养学生认识美、感悟美的能力。
【学情分析】本节课的授课对象是高中一年级的学生。
高一学生思维活跃，对事物有自己独到的见解，并且经过多年的学校课堂美术学习，他们掌握了一些美术知识也积累了一定的美术学习经验。
因此对于学生来说，具象艺术作品还是比较熟悉的但是他们对具象艺术的特点，以及如何欣赏和评价具象艺术作品，还只是停留在表面浅显的层次，知识储备明显不足，因此这就成为本课学习的难点。
我所执教的学校处于市区的中心，学生思维活跃，接触新鲜事物积极主动。
另外，我校还紧邻河北省博物馆，因此学生经常参观场馆的展出活动，同时我也在课上促使学生发挥学习的主动性，并给予他们充分的自主探究的学习空间。
【教学目标】1、知识与技能：认识和了解具象艺术的真实性、典型性和情节性三个基本特点。
2、过程与方法：通过欣赏、比较、实践体验等方法，感受具象艺术的特点。
3、情感态度价值观：逐步提高审美能力，培养尊重世界多元文化的情感和态度。
【教学重、难点】重点：具象艺术的基本特点。
难点：如何评价具象艺术的意义。
【教学过程】一、激情引趣、导入新课兴趣是学习美术的基本动力之一。
且美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应。
因此在上课伊始，我创设了这样的教学情景：不同类型的几幅美术作品通过展示给学生。
画面中人物清晰的明眸，动物鲜明的色彩、变化的肌理效果无一不在吸引着学生们的兴趣。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计具象艺术是艺术形式中最古老和最普遍的形式，其历史渊源由古代古埃及艺术一直延伸到现代现实主义。
这种艺术形式的基本特征是以具象的形式来再现客观世界，通过以“传神”的绘画手法来重现真实的形象，具有表现力极强的视觉效果和形式丰富性，可以将艺术家对生活的思考和感受给表现得更加真实、具体。
为了使学生更好地认识具象艺术，深入理解其理念，教师可以采取一些教学策略来进行教学。
一是通过图鉴活动，精选一些具象艺术作品，让学生进行“美术解剖”，了解其形式、结构、颜色、介质等，熟悉具象艺术的绘画技法；二是引导学生运用具象艺术的形象表现手法，通过绘画表达生活中的细节，如：家庭成员、家居生活、各种自然风光、家乡景观等，可以让学生从实际生活中学习和创造；三是让学生以具象的方式把观察到的景物、人物用绘画的形式表现出来，这种表现方式使学生的思维得以拓展和发散。
具象艺术不仅可以通过绘画形式来表现，也可以通过雕塑、摄影等方式表现，学生可以结合各种艺术媒介，运用图像和形象相结合，表达出自己的感受和见解。
另外，学生在学习具象艺术时还可以结合文化历史，以及其他不同艺术形式，比如文学、戏剧、舞蹈等，运用它们多种艺术形式的表现手法，使自己的作品融合多种艺术语言，展现出更丰富的情感和表现力。
要教师用灵活的策略，使学生在学习和实践中理解具象艺术的深层理念，充分发挥学生的创造性，让学生的作品不仅表现客观世界的深刻内涵，而且能让观众感受到学生的情感和洞察力。
首先，教师要采取一些适当的学习方法，让学生能够用不同角度去观察、发现有关具象艺术的细节，教会学生如何用细致的笔触把客观世界之美呈现出来，而不是仅仅拍些“漂亮的照片”；其次，教师要时刻提醒学生在绘画中要具有一定的自由度，丰富自己的表现形式，试图找到最恰切的表达方式；再次，教师要给予学生充分的自由发挥的空间，让他们能够更好地发掘其内在的美妙和价值，同时也要指导他们正确的把握表现技法，使学生更加深入地理解具象艺术。
美术《如实地再现客观世界》教案、教学设计
对客观世界的真实再现——走进具象艺术教学目标：1、具象艺术的三个特点是什么；2、具象艺术的功能是什么；3、怎样鉴赏具象艺术作品。
学情分析：授课对象是高中一年级学生，他们具有一定的美术知识，但并不丰富。
高中的学习生活非常紧张，走出校门去看美术馆或美术展览机构观看展览不太现实，所以我通过收集大量美术作品的背后故事及作者的生平及创作背景给学生讲解，是学生能结合自已以往的知识能够轻松的理解具象艺术的特点并学会鉴赏具象艺术作品.重点难点：重点：对具象艺术的鉴赏方法的理解及运用；难点：对具象艺术的典型性的两个表现的理解。
教学过程：一、故事情境导入：（利用古希腊的两个画家比赛绘画的生动故事，吸引学生，提高学生对具象艺术的兴趣。
）教师：在古希腊有两个画家，他们都以高超的写实技巧闻名一时，可是谁也不服谁的气。
后来他们就决定进行公开比赛。
比赛的当天画家A 得意的先掀开了自己画上的挡布。
他画的是一个儿童头上顶着一筐葡萄。
就在人们惊讶于他高超的画技时，从远处飞来一只麻雀，你们猜麻雀来干嘛了？学生：略教师：麻雀以为是真的葡萄呢！人们随即为之喝彩。
画家B 却无动于衷。
画家A 求胜心切就边催促对方边身不由己的伸手去掀对方的挡布，可是他的手却停在了半空中不动了，你们猜发生什么事了？学生：（抢答）略教师：画家A 欺骗了动物的眼睛，而画家B 却欺骗了在场所有人的眼睛。
具象艺术在人类的绘画史上具有悠久的历史，是一种非常重要的艺术形式。
今天，就让我们看看艺术家们是怎样如实的再现客观世界，让我们共同走进具象艺术！板书：第3 课如实的再现客观世界——走进具象艺术（壱）具象艺术的特点（板书）（多媒体展示图片：北宋时期张择端《清明上河图》。
展示作品局部的图片，并讲述有关作品的信息。
通过观看视频《会动的清明上河图》使学生更直观的理解具象艺术的特点。
）教师提出问题：看完短片当中的内容，你读《清明上河图》的描绘有什么看法？学生回答：略教师总结：具象艺术的突出特点首先是它的视觉真实性和客观性，即按照我们所看到的世界的样子来描绘对象。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
具象艺术指的是以物件、人物、场景作为表现主体的绘画和雕塑,其形象生动地反映了当时的文化、思想和审美。
从古至今，具象艺术已经发展了很多种花样，每一种都具有其自身的特征和风格。
为使学生们更好地理解和体验具象艺术，本教学设计的主题是“如实地再现客观世界走进具象艺术”。
一、前言
具象艺术是中华文明的精华，是中国传统文化的重要组成部分。
具象艺术作品既要捕捉外在世界的现实层面，又要表现艺术家内在情感状态，以它自身的特质来提升对现实的理解和思考。
二、教学内容及方式
（1）古典具象艺术概况
教师讲解古典具象艺术的特点，以及相关历史背景，并选取一些艺术作品作为示范，让学生了解具象艺术的发展演变。
（2）当代具象艺术概况
教师讲解当代具象艺术的潮流，以及相关艺术家和作品，通过案例帮助学生理解当代具象艺术的发展方向。
（3）绘画技法演练
让学生掌握具象艺术的基本技法，从而初步学会创作具象作品。
教师讲解色彩、仪式、构图等技法，然后结合实操，让学生练习画素描、水彩画等，培养学生的创作能力，让学生得心应手地画出具象艺术作品。
（4）解读创作
让学生按照自己的想法去绘制作品，教师也会根据学生作品进行解读，让学生学会用艺术创作来表达自我和反映现实生活，发掘当代具象艺术的深层内涵。
三、总结
本教学设计的宗旨是：让学生通过学习具象艺术，对客观世界有更加深入的了解，激发学生的创造性思维，扩展学生的视野，让学生能够更加深刻地理解身边美丽的世界，最终培养学生具有审美观念，独立思考，并能够有效沟通展示的能力。
美术高中苏版第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术教案
美术高中苏版第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术教案【一】教材分析〔一〕教学目标从本课开始，具体了解三种要紧的美术类型〔具象艺术、意象艺术和抽象艺术〕及其相关的问题。
本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中要紧包括：1、具象艺术的特点是什么？2、具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？3、具象艺术有哪些功能？通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
〔二〕内容结构本课要紧分为四个部分。
第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的竞赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。
第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个要紧特点：1、视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，同时把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故情况节，它能够用文字语言直截了当来讲述或描述。
由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。
第三部分“怎么样鉴赏具象艺术？”那个地方既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。
那个地方涉及到了具象艺术的典型性问题，要紧是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。
第四部分“如何评价具象艺术的意义？”要紧是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的要紧特征。
具象艺术的意义要紧就来自于此。
〔三〕教学的重点与难点由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个要紧特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计具象艺术是一种强调表面现实的艺术方式，它体现了人类对于世界的思考，也提供了一种可视化的媒介。
具象艺术可以穿透人类的洞察力，引发共鸣，具有深远的文化意义。
值得注意的是，具象艺术一直研究情感和表现形式，尤其是比例、色彩、线条，以及它们如何结合在一起，从而形成一幅画。
它强调了如何如实地再现客观世界，表达艺术家的意图和思想。
具象艺术的教学设计应旨在激发学习者的创造性思维能力，以及提高他们的视觉感知能力。
有效的教学设计应当将两者结合起来，以便学生可以加强对艺术的认知，培养对创造问题解决的能力，并且要求他们探索更深层次的艺术融合。
首先，教师应该给学生讲解具象艺术的基础理论。
学生可以认识具象艺术的内在逻辑及其艺术形式，包括绘画、雕塑、摄影等。
有了这些理论基础，学生就可以更好地理解艺术家的想法，回答具体的艺术问题。
其次，教师应该提出一些工作作业题，让学生实践具体的艺术技术，并将之应用于艺术创作中，以便提高学生的创造性。
例如，学生可以利用绘画笔记本绘制像素点和形状，绘制复杂的图案，以及使用雕塑材料以及各种颜料进行雕塑，进行摄影等。
同时，学生也可以沉浸在艺术创作的过程中，将自己的创造性想法和艺术的理论结合起来，以形成自己的具象艺术作品。
再者，教师应该根据不同学生的艺术水平和兴趣，制定相应的教学计划，以充分激发学生艺术创作的热情，激发他们的创造力，有助于他们培养对艺术的喜爱和欣赏，让他们能够在具象艺术的洞穴中不断挖掘。
最后，学生们应该总结、反思他们的创作过程，从中总结经验教训，并从自己的作品中汲取灵感，从而完善自己的具象艺术作品。
总之，设计具象艺术的教学计划需要考虑不同学生的能力水平和兴趣，并提供有效的练习方法和练习空间，以便激发学生的创造性思维能力及视觉感知能力，最终使学生能够更好地理解如何如实地再现客观世界，培养艺术美感，并从中获得艺术技能。
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第三课如实地再现客观世界——走进具象艺术
普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第3 课教学课例
【教学设计】
【教材分析】
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》是人民美术出版社高中《美术鉴赏》第三课。
综观本课教材以“具象艺术的特点”“如何鉴赏”“如何评价具象艺术”为主要
线索，重点介绍了《清明上河图》《教皇英诺森十世》等经典名作。
旨在通过赏析让学生直观清晰地认识到具象艺术的语言和形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力，同时培养学生认识美、感悟美的能力。
【学情分析】
本节课的授课对象是高中一年级的学生。
高一学生思维活跃，对事物有自己独到的见解，并且经过多年的学校课堂美术学习，他们掌握了一些美术知识也积
累了一定的美术学习经验。
因此对于学生来说，具象艺术作品还是比较熟悉的但
是他们对具象艺术的特点，以及如何欣赏和评价具象艺术作品，还只是停留在表
面浅显的层次，知识储备明显不足，因此这就成为本课学习的难点。
我所执教的学校处于市区的中心，学生思维活跃，接触新鲜事物积极主动。
另外，我校还紧邻河北省博物馆，因此学生经常参观场馆的展出活动，同时我也在课上
促使学生发挥学习的主动性，并给予他们充分的自主探究的学习空间。
【教学目标】
1、知识与技能：认识和了解具象艺术的真实性、典型性和情节性三个基本特点。
2、过程与方法：通过欣赏、比较、实践体验等方法，感受具象艺术的特点。
3、情感态度价值观：逐步提高审美能力，培养尊重世界多元文化的情感和态度。
【教学重、难点】
重点：具象艺术的基本特点。
难点：如何评价具象艺术的意义。
【教学过程】
一、激情引趣、导入新课
兴趣是学习美术的基本动力之一。
且美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应。
因此在上课伊始，我创设了这样的教学情景：不同类型的几幅美术作品通过展示给学生。
画面中人物清晰的明眸，动物鲜明的色彩、变化的肌理效果无一不在吸引着学生们的兴趣。
学生们认识到这些作品都是对生活物象的描绘，具有写实的特点，因此我们将其称之为“具象艺术”。
我们熟悉的达芬奇的《蒙娜丽莎》、张择端的《清明上河图》、王式廓的《血衣》、维拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》都是具象艺术的典型作品。
通过以上教学活动使学生形象直观地理解了具象艺术的概念，并揭示了本课的
主题。
二、合作探究，赏析研讨
美术学习是自我建构的过程。
因此课堂中教师要给学生充分发挥和学习的空间，让他们在分析、感悟、实践中实现学习目标，从而提升美术素养。
为了突出重点，突破难点，这个环节共分为三个层次。
（一）了解具象艺术的特点
对于具象艺术学生已有一定的形象储备和认识，因此可以充分留给他们自
主学习的空间。
1.小组交流，自主学习
让学生在大屏幕中选取一张自己感兴趣的作品，并结合教材的介绍，在小组中交流自己的认识和感受。
为了提高自主学习的实效，我还提供了小组交流学
习单：（1）画面给你的感受如何，表现了怎样的内容，你从中读出了哪些信息；（2）你认为具象艺术具有怎样的特点。
2.全班交流，欣赏体味
各小组回答，其他小组可进行补充或提出不同意见。
这样可使学生在开放式的课堂上，相互学习借鉴，形成资源共享。
另外，教与学是构成教学过程的两个基本要素。
因此在发挥学生主体地位的同时，教师的引导作用也不能小觑。
所以这个环节作为教学的重点，我还做了这样的教学预设：
（1）预设一：交流《写生珍禽图》《少妇》的欣赏心得，重点认识具象艺术
真实性这一特点待小组汇报完成后，引导学生深入思考《写生珍禽图》这幅作品表现了栩栩如生的动物，具象艺术的第一个特征就是真实性。
（2）预设二：交流《教皇英诺森十世》《血衣》的欣赏心得，重点认识具象
艺术典型性这一特点。
学生活动（一）请学生来说这两幅作品你所看到的故事
小组完成对《教皇英诺森十世》的汇报后教师引导学生思考：通过欣赏作品你们第一感觉觉得教皇英诺森十世是怎样的一个人呢？在真实生活中教皇英诺
森又是怎样的一个人呢？如果让你表现一个阴险、狡诈的人物肖像，你会怎样刻画呢？结合以上几点说说这幅作品成为创作经典的原因。
通过学生主动地思考和发挥想象，得出作品所定格的瞬间和之所以引起大家关注的原因，即作品中的人、物、场景都是艺术家经过精心安排并对其进行了生活
典型化处理的。
（3）预设三：交流《清明上河图》《货郎图》的欣赏心得，重点认识具象艺
术情节性这一特点。
学生活动（二）结合你们的生活经验，讲一讲画面中所描绘的故事。
对以上环节进行设计时，我注重引导学生在欣赏中思考，在思考中感知，
在感知中升华。
其中欣赏与感悟可让学生直观地感受经典的具象艺术作品，并从中扩
大美术鉴赏的视野，拓宽知识面。
此外这样的教学设计又恰当地处理好了主体与主
导的关系，使学生对具象艺术的三个特点也有了更加清晰的认识，同时突出了
教学的重点。
（二）鉴赏具象艺术的方法
当我们面对一幅幅具象艺术作品时该怎样欣赏呢？为此设计了这样的教学活动：展示具象艺术作品，让学生按照其表现内容分类，并探讨如何欣赏肖像作品和
主题性作品。
展示《蒙娜丽莎》《教皇英诺森十世》，思考画面传递了怎样的人物内涵，又是怎样表达的。
最后使学生明白肖像作品更多的是反映“个人”的精神特征，故应从人物的神态和气韵去欣赏评析。
展示作品《血衣》，思考血衣表现了怎样的主题情节；画面中主要人物有几个；又是怎样围绕主题展开的；画面中人物与环境之间又有怎样的关系。
通过交
流使学生认识到主题性绘画中的人物具有广泛性，是一个时代甚至一个民族的
写照。
因此我们在欣赏这类作品时，还要与典型的环境结合起来。
在设计这个环节时，我力图通过图片缩短时空的距离并使艺术作品紧密结合
学生的生活体验。
使学生通过交流认识到美术表现的多样性，同时掌握具象艺术的鉴
赏方法。
（三）评价具象艺术的意义
学生活动（三）了解背景学讲故事
这是本课的难点，为此我创设了这样的学习情境：展示以欣赏评价《占领总统府》《夯歌》为主题的作品为题材油画作品，并引导学生对比、讨论油画作品在色彩、构图和环境上有什么不同的地方以及在照相技术如此发达的今天，具象艺术存在的必要性。
通过照片与艺术作品的对比，可形象直观地使学生明白艺术素材来源于生活，生活素材需要艺术家地筛选和再创造这一升华的过程。
并且艺术家对艺术形象塑
造的越典型、越生动，就越有感染力，也就越具有广泛的社会意义，从而教学难点
迎刃而解。
得出结论：作品越典型、越生动、越具有个性，对主题挖掘得越深刻，就越有感染
力和影响力，也就具有广泛的社会意义。
学生活动(4)：绘画小游戏
分成四组每人轮流画几笔依次传递下一个同学，让学生共同体会创造一幅
作品的快乐。
三、总结全课、升华主题
科学精练的结束语能起到“课虽尽，意无穷”的效果。
因此在课堂的最后，我引导学生进行归纳总结，并告诉学生：“艺术来源于生活，且任何一种艺术形式，都是艺术家不断创新和实践的结果。
我们以后可以走进美术馆细细品味具象艺术作品，从而让具象艺术成为我们记录生活，表达情感的一种手段”。
总之，在这堂课中学生掌握了自主权，教学氛围宽松，学生都处在愉悦的
情绪中，课堂高效，最终学生在美术活动中提升了美术素养。
分组合作学生实践语言表达写作
学生活动（五）练习与巩固
活动规则每四人一组选取本书中自己最喜欢的美术作品，运用所学的美术艺
术语言元素和表达手段深入分析一幅具象美术作品。
选择自己喜欢的美术作品，尝试讲故事并写成美术鉴赏短文：
1、寻找作品的语言元素、语言手段、语言规则（形式、内容、技巧）。
2、同桌之间学习口头鉴赏（学讲故事）。
3、列出提纲，语言书面表达（不少于500 字）。