大规模开放在线课程(Mooc)项目的分析与研究
MOOC分析
MOOC 分析伴随大型开放式网络课程(MOOC)在全球范围的扩散，Coursera、Udacity、edX 三大课程商与世界著名高校合作，以互联网为载体，向公众免费开放优质的高等教育资源。
MOOC的兴起和发展与高等教育密不可分，亦对高等教育产生巨大冲击.这种冲击使得企业培训业界和专家学者开始把目光投向MOOC，并将其作为下一波企业培训改革浪潮的引领者。
据市场研究机构艾瑞咨询的统计, 2013年中国在线教育市场规模达到924亿元人民币，预计未来几年将以约30%的年增长率高速增长，到2015年将超过1600亿元人民币（韩玮,2014).与传统在线学习视频课程不同，MOOC 是拥有课程设置、学员体验和效果反馈的一个有机体。
在大型企业尤其是跨国公司，企业培训部门面对分散于全国乃至世界各地的员工，不仅要确保培训传达信息的一致性，也要个性化培训方案以适应各地员工的不同需求.MOOC似乎能够满足这种需求.事实上,已有一些大型跨国公司将MOOC应用于企业培训实践，并发挥了较好作用.至于MOOC能否成为整个企业培训领域的主流应用模式，尚待证实。
尽管它现在还有很多不确定性，但已有不少企业勇于尝试并提出了各式各样新的发展方向。
一应用MOOC培训的成效:雅虎案例自MOOC诞生之日起，雅虎就与Coursera公司合作，为员工提供持续的学习机会。
此举使得参与学习项目的员工至少在六个方面得到了良好体验:（1)员工满意度。
面对现代技术快速更新换代的压力，这种学习形式既能满足高技术行业员工对学习本身的兴趣,亦能助其持续保持技术优势。
（2)职业生涯发展。
通常，专门针对某类员工发展途径而开设的线下课程很少.Coursera的多类课程,为员工学习不同方面知识提供了可能。
（3)知识掌握程度。
传统课堂只是把员工聚集到一个场所进行学习，并未提供与课程相关的即时练习机会.Coursera课程则通常以练习为中心，有助于知识巩固。
（4)学习时间安排.Coursera课程都是在线完成,因此学习者可根据自己的时间进行安排，而不用担心错过公司会议或其它事情，对时间比较紧凑的在职人员来说非常便捷。
国外慕课(MOOCs)研究综述(2009-2020)
理论劲究****************国外慕课(MOOCs)研究综述(2009—2020)程建山(武汉工程大学外语学院，武汉430205)摘要：自2008年慕课(MOOC)诞生以来，有关这种新型开放式学习方式的研究不断增多。
为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，有必要对MOOC研究进行全面的分析与综合。
本文通过回顾2009年至2020年在国外期刊发表的294篇文献，系统探究慕课的起源、定义、分类、平台、优缺点以及研究的趋势和主题。
目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究者更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。
关键词：大规模开放式在线课程；慕课；综述；研究趋势中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：2095-5995(2021)05-0017-08大规模的开放式在线课程(MOOC)是一种在线学习环境，学习者可以免费访问并以极低费用或免费注册m。
MOOC与传统的在线课程之间的区别在于，MOOC对所有潜在的学习者都是开放的，并且如果学习者无意获得证书，通常不会收取注册费。
随着MOOC参与者数量逐年增加，公众对MOOC 的兴趣和关注也随之增加。
过去几年来，有关MOOC的接受度、优势、设计、实施、影响和成果的实证研究增长迅速図。
为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，我们有必要对MOOC 研究进行全面系统的分析与综合。
对MOOC研究的深入分析可以帮助政府和决策者从战略上规划MOOC和其他形式的开放教育所带来的教育机会,还可以帮助MOOC研究人员掌握现有MOOC研究中的不足和空白。
此外，对MOOC的研究进行全面、系统的回顾，可以帮助教育工作者了解远程教育中这一新兴领域的概念以及其中存在的问题和挑战。
本研究的目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究人员更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。
基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究
147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）摘 要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。
其中，在“互联网+教育”的背景下。
基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。
在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。
与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。
关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】 2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。
【作者简介】 王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。
一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。
相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。
比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。
MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。
鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。
二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。
mooc参与讨论的评分标准
mooc参与讨论的评分标准
MOOC（大规模开放在线课程）的评分标准因课程和提供者而异。
一般来说，MOOC的评分标准主要包括以下几个方面：
1. 作业和考试：许多MOOC课程都会包括作业和考试，这些是评估学生学习进度和理解程度的重要方式。
作业的评分标准通常包括正确性、完整性和清晰度，考试的评分标准通常包括正确性、完整性和速度。
2. 参与度：许多MOOC课程都会跟踪学生的参与度，包括观看视频的时长、讨论区的参与程度等。
这些都可以作为评估学生学习进度和理解程度的一部分。
3. 同侪评价：一些MOOC课程可能会包括同侪评价的元素，即学生互相评价彼此的作业或考试。
这可以帮助学生提高自己的批判性思维能力和沟通技巧，同时也可以作为一种评估方式。
4. 最终项目：一些MOOC课程可能会要求学生在课程结束时完成一个项目，这个项目可以是一个演示，一个研究报告，或者一个实际的问题解决。
这个项目可以很好地评估学生在整个课程中的学习进度和理解程度。
以上只是一些基本的评分标准，具体的评分标准可能会因课程和提供者而异。
MOOCs教学特点研究
校园英语 / 高等教育MOOCs教学特点研究河南理工大学万方科技学院/陈昕【摘要】慕课开启了互联网开放课程教学新模式，呈现出大众普及化、个性鲜明化、种类多样化的教学理念，对传统大学英语教育体系中的教学方式提出了现实需求。
本文从慕课背景出发，简要概述了慕课教学的缘起和发展现状，结合大学外语教学课的特点，对慕课教学的特点、教师教学理论和学生学习理念进行了详细分析。
【关键词】MOOCs教学特点 教学模式 教学理念引言在教育部2012年编制的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出：“要‘推动互联网技术与高等教育的深度融合’，实施‘优质互联网数字教育资源建设与共享行动’”。
教育部自2011年正式启动了高等学校“十二五”本科教学质量工程，坚持以建设国家精品课程为风向标。
因此，建设国家精品的资源共享课程是高校现阶段贯彻落实《规划》的一项重要举措。
而慕课的迅速崛起引起了各大高校教育领域的极大关注，特别对大学英语课程启发极大。
慕课被称为新兴的互联网教育革命，对未来教育发展指明了道路和方向。
2008年首次提出慕课；2012年慕课发展突飞猛进；2013年慕课则犹如狂潮席卷了我国教育界，这波大潮的来袭对传统教育模式不仅充满挑战也蕴含机遇，可以更好的为学生个性化学习、教师多样式教学提供参考价值极高的新模式和新理念。
因此，如何更好的抓住“互联网+”技术迅速发展的国际化机遇，更新英语专业教学理念思维，探索创新英语教学模式，进一步提高英语教学水平、质量，是摆在高校语言类教学创新教育可持续发展亟需解决的现实拷问。
一、慕课教学的缘起发展慕课则被公认为新兴教育技术领域的未来发展趋势，最早始于2007年美国犹他州立大学戴维•威利教授在维客上发起的全球用户均可分享到的免费课程资源，学习效果反响强烈；其次是2008年里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络开放课程《社会媒体和开放教育》，上述两个事件为慕课课程发展创新提供了思想基础，奠定了技术准备，可以说是慕课发展的开山鼻祖。
大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示
大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示近年来，随着互联网技术的快速发展，大规模网络开放课程(MOOC)已经成为教育领域的焦点话题。
MOOC通过互联网平台为大量的学生提供高质量的教育资源和服务，以满足学生的学习需求。
本文将对典型的MOOC项目进行特征分析，并从中提取出一些启示。
通过深入研究和分析MOOC项目的特点，我们可以更好地了解该领域的发展趋势和未来的挑战。
一、开放性与自主学习MOOC项目的最显著特征是开放性和自主学习。
MOOC课程不受时间、地点和学校限制，任何人都可以免费获得学习资源和教学内容。
学生可以根据自己的学习需求自主选择课程、学习进度和学习方式。
这种灵活性和自由度为学生提供了更多的选择和机会，同时也提高了学习效果。
二、多样化的教学模式另一个典型的特征是MOOC项目采用多种教学模式。
传统的教学模式主要是面对面授课和书面教学，而MOOC项目则提供了更多元化的学习体验。
学生可以通过视频课程、在线讨论、实践案例和互动课堂等多种方式获取知识。
这种多样化的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高知识的吸收和理解能力。
三、高效的学习评估与证书认证MOOC项目还具有高效的学习评估与证书认证机制。
学生可以通过在线测验、作业提交和课程项目等方式进行学习评估，使教师和学生能够及时了解学习情况和进展。
此外，MOOC项目还通过联合国际认证机构提供证书认证，为学生提供更好的职业发展和学术进修机会。
这种学习评估和证书认证机制鼓励学生更加认真地学习，并增强学习成果的可信度和可持续性。
四、全球化与社交化MOOC项目的全球化与社交化效应是其另一个重要特征。
学生可以通过互联网平台与全球范围内的其他学生进行交流和合作。
这种全球化的学习环境有利于培养学生的国际交流和合作能力，拓宽学生的学术视野和就业机会。
同时，社交化的学习环境也有助于学生之间的相互学习和互动，促进学生的知识共享和共同进步。
moocs——博士课程20140830
美国在线教育报告
2014 年1 月，美国权威网络高等教育研究机构 斯隆联盟发布了2013 年度调研报告:《阶段变 化:美国在线教育发展追踪》（第11 次美国网 络高等教育年度报告），2831所高校参与调查。 网络教育指的是网络学历项目和网络学分课程, 并且限定至少80% 的内容通过网络传送。 开展网络教育的高校分为两大类:一是既有网 络学历项目,也有网络学分课程的高校;二是只 有网络学分课程的高校。
开放教育资源
开放教育资源，是指那些基于非商业性目的，通过信息 通讯技术来向有关对象提供的, 可被自由查阅、参考 或应用的各种开放性教育类资源。 这些开放式教育资源可通过互联网来免费获得, 主要用 于教育机构中教师的课程教学, 但也可用于学生的学 习。 类型主要包括：讲义、参考文献、阅读材料、练习、实 验和演示, 另外也包括教学大纲、课程内容和教师手 册等。（联合国教科文组织，2002 年；赵国栋等， 2007）
美国不同学历层次高校MOOC开展情况
（张超，2014）
美国高校开展MOOCs的目的
开展MOOCs 首要目的（张超，2014）：
27. 2% 的高校开展MOOCs 是为了“提升自身 知名度”，以网络学历教育高校为主,占31. 3%; ； 20% 的高校为了“扩大招生”，以基于网络形 式的非学历教育机构为主,占54. 7%； 18% 的高校是为了“创新教学法的实验”； 17. 2% 高校为了“提供更灵活的学习机会” 。
核心特征体现在名称上，即面向大规模人群的、开放的在
MOOCs内涵（Plourde，2013）
）
XMOOCs与CMOOCs
二者具有不同的教学组织形式： (Rodriguez,2013) XMOOCs:主要注重学生的自主性、同伴间的相 互学习，以及社会网络关系。 CMOOCs:偏向于建立一种以教师为中心的一对 多人关系的教学形式。
大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示术
大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示术[摘要]从2012年开始，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展。
大规模网络开放课程（MOOC）为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代人们学习的新途径。
通过梳理和总结MOOC发展的历史，并对MOOC初步分析的基础上，选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，根据对各项目的基本信息进行内容分析确定关键词，从组织机制、平台定位、课程组织、课程资源、教学方式和质量认证六个方面，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点，并从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面提出指导我国开放教育资源进一步发展的启示。
[关键词]大规模网络开放课程；开放教育资源；网络学习一、引言以开放、共享为理念的开放教育资源的发展要从MIT的开放课程（OCW）运动开始，早在2002年。
MIT就把自己大量的课程放在网上供人们免费学习。
后来，随着开放教育资源（OER）运动的发展，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。
2012年，开放教育资源这一领域又开始出现新一轮的高潮。
以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，从Udacity、Coursera到edX、Udemy，它们以免费、高质量的课程内容为卖点。
对学习者提供广泛的在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流，甚至为顺利完成课程的学生提供学习证书。
这类服务受到了广泛的欢迎，人们将这一类新兴的大规模开放在线教育模式称为MOOC（Massive Online Open Course），并将2012年称为“MOOC之年”。
MOOC沿承了OER的开放共享知识的理念，成功高效地实现了优质教育资源的全球共享。
是学习方式和方法的突破性创新。
目前，各国教育机构也纷纷投入到大规模网络开放课程当中，一批批网络课程项目如雨后春笋般接踵而至，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也密切关注MOOC的发展，北京大学已经计划推出本校的MOOC课程，上海高校课程联盟也初步实现了上海高校间优质资源贡献，并可获得学校认可学分。
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大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心2013年9月目录一、概述 (3)二、MOOC的历史及分类和特征 (3)（一） MOOC的历史 (3)（二） MOOC的分类 (3)（三）MOOC的特征 (4)三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5)（一）Coursera (5)（二）Udacity (5)（三）edX (6)四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7)（一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8)（二）多家MOOC平台供应商的出现 (8)（三）众多高校的加入 (8)（四）大量风险基金和慈善基金进入 (8)（五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9)五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9)（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9)（二）平台定位：以服务用户为中心 (10)（三）课程组织：结构化的课程设计 (11)（四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11)（五）教学方式：以知识掌握为取向 (11)（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12)六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13)（一）诚信保证问题 (13)（二）课程标准与评估机制 (13)（三）可持续发展的商业模式 (13)一、概述在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。
从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。
2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。
MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。
2012年，MOOC出现新一轮的高潮，如Coursera、Udacity、edX等进一步推动了MOOC的发展，人们称2012年为“MOOC之年”。
二、MOOC的历史及分类和特征（一）MOOC的历史MOOC（Massive Open Online Course）理论基础根植于20世纪60年代。
2007年8月，大卫.怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程。
2008年，加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员 Bryan Alexander联合提出来MOOC术语。
MOOC 是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来，2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。
2011年秋，MOOCs实现了第一次重大的突破：超过16万人通过斯坦福大学教授赛巴斯汀.索恩新成立的只是实验室（即Udacity）参与了索恩和彼得.诺威格所开设的人工智能课程。
索恩推出了Udacity和十几门网络课程，主要是计算机编程和网络设计领域。
目前拥有80多万学生。
2012年4月，两位斯坦福大学计算机学科的教授推出了名为Coursera的网站，包括哥伦比亚大学、杜克和普林斯顿大学等一系列名校都先后成为了该网站的合作伙伴。
目前注册学生400多万。
2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX。
目前Coursera、Udacity、edX三大课程提供商在互联网上提供免费的在线课程，为更多的学生提供了系统学习的可能，在短时间内已有超过1000000人次的学习者加入MOOCs开始了他们的远程学习体验。
MOOCs预示着教育领域即将到来一场重大变革，它挑战并颠覆了传统的教育模式，同时也震动了高等教育界，其在资源传播方面给高等教育带来了机遇和挑战，在一定意义上代表了远程教育当今最前沿的发展趋势。
（二）MOOC的分类大规模开放在线课程是旨在进行大规模学生交互参与和基于在线的开放式资源获取。
不同的意识形态驱动MOOC呈现不同的课程设计倾向，MOOC在探索中出现了多种教学模式。
马克按照理论基础将MOOC划分为五种类型：讲授主义、认知主义、建构主义、社会建构主义和关联主义。
莱恩认为MOOC包含社交网络、任务、内容，根据针对三者的设计侧重点不同，将MOOC划分为三种类型：基于社交网络的MOOC、照学习理论分类：基于关联主义学习理论的cMOOC，基于行为主义学习理论的xMOOC。
（三）MOOC的特征有MOOC的定义，可以看出MOOC具有两个一般特征：一是开放式获取，任何人都可以免费参加在线课程的学习；二是规模可伸缩性，课程是为无限数量的学习参与设计，具有显著的大规模性。
现在的热门MOOC的主要是基于行为主义学习理论的xMOOC，接下来重点分析下xMOOC的特征。
（1）以“段视频（一般不超过20分钟）和交互式练习“为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式。
由一组基本教学单元组成的学习序列构成了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在在线学习过程中变得”灵动“起来。
学生对学习节奏具有一定的控制权和主动性（2）借重交互式练习的即时反馈和由机器自动评分的交互练习。
实现了对学习者的即时反馈摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限，能够鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，从而有效提高学习效果。
保证在线教育在”大规模“的条件下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。
（3）基于”学习大数据“的个性化服务。
原则上每个学习过程中对全部学习对象的全部学习行为都会被自动记录下来，数以百万计的学生在线学习的相关数据将会汇集成”学习大数据“。
通过系统化的数据挖掘和机器学习，在宏观和微观相结合的分析中发现、把握其中隐藏着规律，使教师能够随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导及”推荐“学习资源，能够持续改进课程教学内容和教学环节设计，籍以实现”因材施教“式的个性化服务。
（4）依托社交网络的互动交流。
MOOC则更加注重依托社交网络进行互动交流，以提高学生的学习兴趣和动力。
特别是对机器难以自动评分的较为复杂、灵活的交互式练习，依靠网络社区群体智慧的评分机制便显得尤为重要。
（5）课程组织方式（像校内课程一样按周上课，在线学生又上课的感觉）三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析2012年始，MOOC得到了快速发展，表1是从课程内容类型出发，对现有主要MOOC项目进行的分类。
这里主要对高等教育密切联系的Coursera、Udacity、表1（一）CourseraCoursera由斯坦福大学教授DaphneKoller和AndrewNg在2012年3月创办，目前已有33所大学加入（包括了多所美国常青藤大学），覆盖20个科目211门课程，包括计算机科学、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育等。
学习者在Coursera可以选择课程，注册后开始学习。
Coursera网站提供的主要课程模块有：课程安排、阅读、作业、小测试、考试、调查、视频、论坛、课下见面会、Wiki等。
Coursera通过在线论坛和学习小组进行课程互动，并且组织线下见面会开展学习者之间面对面的交流。
在评估方面，Coursera提供在线测验、作业与习题，还设计了具有特色的学习者互评系统，通过培训学习者使用评分规则批改和评定同学的作业，使学习者获取更为准确的课程反馈，同时也在互评过程中获取学习经验。
当前，Coursera尚不提供学分而只有“课程修完声明”和成绩单，但一些高校已经计划开始为Coursera的网络课程提供学分。
美国国家教育委员会已经开始实施相关项目进行课程学分评估。
Coursera 也开始推进就业服务计划（CourseraCareerServices），根据学习者的兴趣、技能和知识为学习者推荐适合的公司和潜在雇主。
（二）UdacityUdacity()前斯坦福大学教授、GoogleX实验室研究人员SebastianThrun于2012年2月创建了Udacity，在此之前（2011年秋），Thrun与Norvig联合开设了“人工智能导论”免费课程，来自世界各地的16万人注册了该课程进行学习。
Udacity是盈利机构，Udacity旨在重塑21世纪教育，通过Udacity平台给各阶层想学、乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的高等教育来缩小学生技能与就业所需素质之间的差距。
Udacity当前包含19门课程，主要覆盖计算机科学、数学、物理等学科。
网站提供的主要课程模块有：课程通知、课程进程、视频、作业、测试、讨论组、Wiki等。
每一门课程的每个单元包含多个知识块，每个知识块都有对应的练习与课堂笔记。
Udacity的一个特色在于，其习题中的题目都是教授自己写的，每个答案又单独做成了一段小视频。
Udacity在课程评估方面，提供了在线测试、习题与相关作业；在就业方面，推出了免费的就业匹配计划，帮助学生把简历推荐给合作企业。
（三）edXedX是由哈佛大学和MIT(麻省理工学院)共同创建的，起源于麻省理工学院2011年12月宣布实施的在线开源学习项目MITx。
2012年联合推出的非盈利性教育网站，两所学校各投入3000万美元，旨在以突出的教学设计为学生提供互动式在线学习。
edX希望继承MITOCW开放、共享优质教育资源的使命创建一个反映学科广度和深度，为学生提供新的在线学习体验的网络课程平台。
开展本项目的目的不仅是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育，而且通过学生学习过程数据的分析和研究技术在教学中的应用，可探索混合式教学模式的学习效果。
网站提供的主要课程模块有：课程通知、大纲、课程信息、视频、作业、习题、讨论区、Wiki。
edX的建设目标是通过edX平台建立一个庞大的全球性在线学习平台，并对教学方法与技术展开研究，探索线上/线下混合教学模式、教育效果评价、教学法、远程教育效果和学业管理等问题edX目前提供15门课程，主要覆盖计算机科学、电子、人文部分学科，并准备逐步扩大课程范围。
据edX官网介绍，仅MIT的“电路与电子”课程就有超过160个国家的15万名学生报名学习，学生的年龄从14岁到74岁不等。
四、大规模开放在线课程快速发展的原因从本质上讲，MOOC 是在线教育的一种形式。
为何MOOC 能迅速从正式课堂教育的辅助手段“蜕变”为一种备受瞩目的新型在线教育模式？在2012年期间MOOC事业在哪些方面获得了进展？这个过程值得分析。
（一）MOOC课程的教学模式已基本成型二十多年网络教育实践中被证明能够有效保证网上学习效果的教学经验被很好地总结为MOOC 的基本教学模式，如网上学习辍学率高，因此不能单纯靠学生自学，一定要有老师引导授课；课程持续时间应与通常大学教育一样，约8 ～12 周，教学每周分模块进行，每周都要交作业，并给学生足够多的练习；授课以视频教学录像为主，主要是板演，并配以教师的讲解，每个视频 8 ～12 分钟，期间穿插小测试，以检验学生的掌握程度，另外还会通过论坛投票对问题排序，让教师只重点回答大家都关心的问题；鼓励同学互教互学，通过互助帮助解决学习中的疑难问题。