大学生心理发展的任务说课材料
大学生心理健康教育说课稿
大学生心理健康教育说课稿1.《美好生活从“心”开始》说课稿1、教材分析“大学生心理健康教育”课所使用的教材是《大学生心理健康教育（2015年修订版）》，该教材出版于2012年，由吉林省教育厅组织编写，刘晓明教授主编，吉林大学出版社出版，该书内容丰富、体例新颖、贴近生活，既适用于课堂讲授和学习，也适用于课后自学和阅读。
《美好生活从“心”开始》是“大学生心理健康”课第一章心理健康导论的内容，是大一新生走进心理健康教育课程的第一步。
2、教学目标根据《<大学生心理健康教育>教学大纲》提出的“教学应着重培养大学生增强自我心理保健意识，心理危机预防意识；掌握并运用心理健康的知识，切实提高学生心理素质，促进学生全面发展的要求，再结合教学内容，我将教学目标确定为：（1）知识目标：解读“心”与“新”的含义；掌握大学生心理健康的标准。
（2）能力目标：能够运用“情绪ABC理论”调节自我情绪;掌握适应新学期生活和学习的能力。
（3）情感目标：培养学生对心理健康课程的热爱，建立良好的师生关系；加强学生对心理健康问题的关注以及对心理咨询的正确理解。
3、教学重点、教学难点根据教学目标的内容，我确立了如下的教学重点和难点。
（一）教学重点：心理健康的标准及意义；“情绪ABC理论”的理解。
（二）教学难点：运用“情绪ABC理论”调节不良情绪。
4、学情分析我的授课对象是2016级全体新生，他们心理的发展可谓是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，他们具有较强的好奇心与求知欲，但热情有余，动力不足，对于未知的事物喜欢质疑和思考但不求甚解。
同时，新生的心理学知识基础薄弱，心理体验不足，行为训练较难实施。
5、教学方法基于这样的学情，我主要采用团训法、案例分析法、研讨式教学法和互动式教学法相结合，以教学重难点为突破口，课堂上我将通过采用案例分析引起学生思考，接下来采用知识讲授和启发式教育相互结合的方式开展我的授课，整体把握教学内容的同时，也突出了对学生实践能力的培养。
《大学生心理健康教育》课程说课
目录
CONTENTS
• 课程概述 • 教学内容与方法 • 课程重点与难点 • 课程评价与反馈 • 教师团队与教学资源 • 学生实践与成果展示
01
CHAPTER
课程概述
课程简介
适用对象：大学生
课程名称：《大学生心理健 康教育》
01
02
03
课程性质：必修/选修
学分：2学分
2. 《大学生心理辅导与咨询 》，陈会昌主编，高等教育出
版社出版。
06
CHAPTER
学生实践与成果展示
学生实践活动
心理健康主题演讲
学生可以选择一个与心理健康相关的 主题，进行5-10分钟的演讲，锻炼 表达能力。
角色扮演与情境模拟
学生分组进行角色扮演，模拟生活中 常见的心理困扰情境，提高问题解决 能力。
课程大纲
第四章
情绪管理与压力应对
第五章
人际关系与沟通技巧
第六章
学习心理与学习方法
课程大纲
第七章
01
恋爱与性心理健康
第八章
02
网络心理与行为成瘾
第九章
03
心理危机干预与自杀预防
02
CHAPTER
教学内容与方法
教学内容
大学生心理健康教育的重要性
大学生常见心理问题及应对策略
阐述大学生心理健康教育在个人成长和社 会发展中的地位和作用，强调心理健康对 个体发展的影响。
心理影片赏析
观看与心理健康相关的影片，分析影 片中的人物心理，增强对心理健康的 认识。
心理健康调查实践
学生分组进行心理健康调查，了解大 学生常见的心理问题，提出解决方案。
成果展示平台
大学生心理健康教育说课比赛
2、促进了学生“悟践循环互动”。实践环节的教学推动了大学生客观评估自我成长 历程，在实践中领悟和加深对课程理论知识的理解，并把这种领悟用来指导自己的 实践，如此循环互动，使这门课程促进学生心理素质提高的作用落到实处。
课程的难点： 1、由于学生缺乏基本的心理学知识基本理论的理解部分； 2、实践教学模块的选择与操作问题。由于课程涉及学生面广，每学期要对300余
名学生授课，因此，在实践教学模块选择上会出现供不应求的状况，学生普遍喜欢 选择操作性强而自己又从未接触过的方式，团体辅导与素质拓展训练成为选择重点， 但由于条件所限，不可满足所有学生的要求。 3、如何运用心理学的理论来帮助学生解决在新形势下不断出现的新问题，提高教 学的针对性，是教师面临的一个难题。
本课程为增强教学感染力和实效性，采用多种教学方法。
1、多重互动体验式的教学手段
改变了传统的教师讲，学生听的教学方式，采用体验互动式教学，将心理测
验、心理训练活动、心理体验与心理知识的讲授融为一体，使学生在自己领悟的
基础上，理解心理学的理论，并运用所学的心理调节方法，解决自己的心理困扰，
提升自身心理素质。对于同学关心的心理热点问题，组织同学进行讨论、辩论和
解决办法：
1、实行教学课时向重点章节倾斜的办法，根据学生的特点和需求有重点地讲授； 2、采用不断改善教学环境的办法，解决所选模块不平衡的问题。 3、教师通过课堂讨论，课下心理咨询或参与学生活动等方式，了解学生不断出现
的心理问题，使教学更有针对性。
四、实践教学的设计思想与效果 实践课教学内容
《大学生心理健康教育》说课稿
《大学生心理健康教育》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《大学生心理健康教育》。
下面我将从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、课程定位大学生心理健康教育是高校素质教育的重要组成部分，对于促进大学生的全面发展具有重要意义。
随着社会竞争的日益激烈和生活节奏的不断加快，大学生面临着来自学习、生活、就业等多方面的压力，容易出现各种心理问题。
因此，开设这门课程旨在帮助大学生了解心理健康的基本知识，掌握心理调适的方法和技巧，提高心理适应能力和心理健康水平，为其未来的发展奠定良好的心理基础。
二、教学目标1、知识目标让学生了解心理健康的概念、标准和影响因素，掌握常见心理问题的表现和应对方法，熟悉心理调适的基本理论和技术。
2、能力目标培养学生自我认知、情绪管理、人际交往、压力应对等方面的能力，提高学生解决实际心理问题的能力和应对挫折的能力。
3、素质目标帮助学生树立正确的心理健康观念，增强心理保健意识，培养积极向上的心理品质和健全的人格。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1、心理健康概述介绍心理健康的概念、标准和意义，让学生了解心理健康对个人成长和发展的重要性。
2、大学生常见心理问题分析大学生在学习、生活、人际关系、情感等方面常见的心理问题，如焦虑、抑郁、自卑、孤独等，让学生能够识别和判断自己及他人的心理状态。
3、心理调适方法教授学生一些实用的心理调适方法，如情绪调节、认知改变、行为训练、放松技巧等，帮助学生学会应对各种心理困扰。
4、自我认知与发展引导学生通过心理测评、自我反思等方式，了解自己的性格、兴趣、价值观等，促进自我成长和发展。
5、人际关系与心理健康探讨人际关系对心理健康的影响，教授学生人际交往的技巧和原则，培养良好的人际关系。
6、压力与挫折应对分析大学生面临的压力和挫折来源，传授压力管理和挫折应对的策略和方法，提高学生的心理韧性。
《大学生心理健康教育》说课稿
《大学生心理健康教育》说课稿1、说教材11 教材的地位和作用《大学生心理健康教育》是一门旨在培养大学生良好心理素质、促进其身心健康发展的重要课程。
它对于大学生适应大学生活、应对学业压力、建立良好人际关系以及为未来的职业发展打下坚实的心理基础具有重要意义。
12 教学目标121 知识目标让学生了解心理健康的基本概念、标准和影响因素，掌握常见心理问题的表现和应对方法。
122 能力目标培养学生自我认知、情绪管理、人际交往和挫折应对的能力。
123 情感目标帮助学生树立正确的心理健康观念，增强心理保健意识，提高心理素质。
13 教学重难点131 教学重点心理健康的标准和常见心理问题的识别与应对。
132 教学难点如何引导学生将所学的心理健康知识运用到实际生活中，培养其良好的心理调适能力。
2、说教法21 案例分析法通过实际案例的分析，引导学生思考和讨论，加深对心理健康知识的理解。
22 小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流和合作学习。
23 情境模拟法创设具体的情境，让学生在模拟中体验和实践心理调适的方法。
3、说学法31 自主学习法鼓励学生自主阅读教材、查阅资料，培养其独立获取知识的能力。
32 合作学习法安排小组合作学习活动，让学生在合作中共同解决问题，提高团队协作能力。
33 探究学习法引导学生对一些心理健康问题进行探究，培养其创新思维和解决问题的能力。
4、说教学过程41 导入新课通过播放一段关于大学生心理健康问题的视频或讲述一个相关的案例，引发学生对心理健康的关注，从而导入新课。
42 讲授新课421 讲解心理健康的概念、标准和影响因素。
422 结合案例，介绍常见的心理问题，如焦虑、抑郁、人际关系困扰等。
423 重点讲授心理问题的应对方法，如认知调整、情绪调节、行为改变等。
43 课堂活动431 组织小组讨论，让学生分享自己或身边同学的心理困惑，并共同探讨解决方案。
432 进行情境模拟，让学生模拟应对心理压力的场景，然后进行点评和总结。
大学生心理健康教育(说课稿)
培训让我们一生都不能错过的东西《大学生心理健康教育》一、课程目标通过学习心理学的基本知识，了解大学生心理发展的一般规律和特点，掌握应对个人成长中常见的心理问题的方法；通过自我体验、讨论自省、游戏测试、实践模仿和团体训练等方式，形成大学生心理和谐、心理平衡、心理调节和心理保健的能力技巧，建立积极、自信的自我形象，提高心理素质。
二、课程开设的意义与依据意义1：现代人在巨大的精神压力和严重的心理负荷面前，人们最需要的是自我心理调控能力和自我心理减压技巧。
因此——现代人不能不懂心理。
一般来说，社会发展的程度越高，人们所承受的社会压力越大，人们的心理健康的问题越突出。
目前，心理健康教育日益为人们所重视，正是社会发展的必然结果，反映了社会发展对教育提出的必然要求。
意义2：现代大学生因心理问题而被迫休学、退学，甚至自残、自杀、违法犯罪的事例越来越多。
为社会发展想，为人类进步想，为大学校园和谐想，为大学生成长与未来想——大学生不能不学心理。
（二）纠正社会（包括学生）对心理健康教育课程的错误认知。
1、正确认识心理学是一门科学，既是科学，就不再如“算命”那样邪乎、神秘，它有科学规律，心理学不是心里学，不必害怕与学心理学的人相处觉得对方会洞察自己的一切，毫无隐私可言。
2、正确认识心理健康、心理问题与心理疾病的区别，正视心理问题的存在，人的心理健康状况长时平稳之中有短时的动荡，学习心理健康教育知识，实现预防达到保健作用。
不要认为走进心理健康教育的课堂就觉得自己心理有毛病，或产生自卑甚至恐惧的心理。
依据文件：1、教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》2、教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》3、《中共中央16号文件》依据内容精神：充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用。
高校要普及大学生心理健康教育。
1、关注心理健康状况是社会发展的必然结果。
2、开展心理健康教育是社会对于学校和家庭的要求。
大学生心理健康说课
积极参与社会活动
通过参与社会活动、志愿服务等，增强社会责任 感和归属感，提高社会适应能力。
04
大学生心理健康实践
自我认知与自我调节
自我认知
了解自己的性格、价值观、兴趣 爱好、优势和不足，明确自己的 目标和追求。
自我调节
学会控制情绪，调整心态，保持 积极向上的态度，面对挫折和困 难时能够自我激励和调整。
心理健康的标准
01
02
03
04
自我认知
个体能够正确认识和评价自己 的能力、性格、价值观等方面
，不自卑、不自负。
情绪稳定
个体能够保持情绪的稳定，面 对压力和挫折能够积极应对， 不陷入消极情绪无法自拔。
人际关系和谐
个体能够与他人建立良好的人 际关系，尊重他人、理解他人
，并能够处理人际冲突。
社会适应良好
部分大学生因为情感、学业、 家庭等多方面原因，可能出 现情绪低落、悲观厌世等情 况。
大学生在处理与同学、老师、 家人等的人际关系时，可能 遇到沟通障碍、冲突等问题。
在探索自我价值和人生意义 的过程中，部分大学生可能 感到迷茫和困惑，对自我认 同产生质疑。
影响因素分析
学业压力
大学课程多、难度大，部分学生可能因 为学业压力过大而产生心理问题。
社交需求高
价值观多元化
大学生渴望与同龄人建立亲密关系，寻求 归属感和认同感，社交需求较高。
随着知识和经验的积累，大学生开始形成 自己的价值观，对不同事物和观点有更开 放的态度。
常见心理问题
焦虑症
抑郁症
人际关系问题
自我认同困惑
由于学业、就业等压力，大 学生容易出现焦虑情绪，表 现为紧张不安、失眠等症状。
大学生心理健康教育说课稿
大学生心理健康教育说课稿第二章自我认识与个性完善2课时本章主要介绍大学生如何正确认识自我，发掘自己的潜能，提高个性完善程度。
通过让学生了解自我认知、自尊、自信等概念，引导学生建立积极的自我形象和自我价值观。
第三章大学生的入学适应2课时本章主要介绍大学生在入学阶段可能面临的适应问题，如研究、生活、人际关系等方面的压力和困惑。
通过分析和讨论，帮助学生了解自己的适应问题，并提出相应的解决方法和建议。
第四章大学生研究心理2课时本章主要介绍大学生研究心理方面的知识和技巧，如研究方法、研究策略、研究态度等。
通过讲解和实践，帮助学生提高研究效率和成绩，同时培养学生的自主研究能力和研究兴趣。
第五章大学生意志品质2课时本章主要介绍大学生意志品质的培养，如毅力、决心、耐心等。
通过讲解和案例分析，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养健康的意志品质，提高应对挫折和困难的能力。
三）成长篇第六章大学生情绪管理与挫折应对4课时本章主要介绍大学生情绪管理和挫折应对的方法和技巧。
通过讲解和实践，帮助学生了解情绪的基本特点和分类，掌握情绪管理的技能和策略，提高应对挫折和压力的能力。
第七章大学生恋爱与性心理4课时本章主要介绍大学生恋爱和性心理方面的知识和技巧。
通过讲解和案例分析，引导学生树立健康的恋爱观和性观念，提高自我保护意识和能力。
第八章大学生的人际交往心理2课时本章主要介绍大学生人际交往方面的知识和技巧，如沟通、合作、冲突处理等。
通过讲解和实践，帮助学生提高人际交往能力和情商，建立和谐的人际关系。
第九章大学生网络心理2课时本章主要介绍大学生网络心理方面的知识和技巧，如网络成瘾、网络欺凌、网络安全等。
通过讲解和案例分析，引导学生正确使用网络，避免网络问题对心理健康的影响。
第十章大学生常见的心理疾病4课时本章主要介绍大学生常见的心理疾病和预防措施，如抑郁症、焦虑症、强迫症等。
通过讲解和案例分析，引导学生了解心理疾病的症状和治疗方法，提高心理健康意识和预防能力。
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大学生心理发展的任
务
心理发展的重要任务是：亲密与孤独
12-16岁是人友情发展阶段，人的知心朋友大多是这个阶段获得的，这些友谊会维持终身。
这段时期的友情主要是自我认同的产物，往往与自己个性相似，“臭味”相同，彼此从对方看到自己的好，好玩、有意思、忠诚、互助是其特征。
16-23岁发展的友情是志同道合，跟个性无关，跟精神、道德、品行、宗教信仰、哲学态度、社会价值观，兴趣爱好有关。
相处的特征是互相欣赏，能力互补，价值观与生活方式相同。
但大学结交朋友不是心理需求的重点，重点在于亲密，亲密关系的获得与维持才是大学阶段必须要完成的心理任务。
1.异性间的亲密关系：交男朋友或者女朋友，体验在亲密关系中的自己。
16岁人会选择一种自我“面具”，或称外显人格。
在亲密关系中很多没有处理好的，不成熟的自我会暴露出来。
不少的人喜欢自己，却不喜欢恋爱中的自己，人的自我会在亲密关系中快速成长。
至少男性是靠女性的爱调教的，经历过几段爱情成长的男性常常比较可爱。
女性是不是一样呢？这留待同学们去发现。
2.重建与父母的亲密：每个人都会在青春后期14-16岁，在情感与亲密上远离父母，甚至带有对父母的否定情绪。
这是人格发展的必由之路，无可厚非。
心理学认为人只有通过对父母权威角色的否定来获得自我的独立与自由，从与父母的关系中体验依恋-依从-对抗-独立这个心路历程。
当我们真正成熟独立以后，内心需要一个回归，回归父母的怀抱。
重建的家庭亲密有两个界别：1，从父母的唠叨管束中感觉浓浓的爱；2，学会关爱体贴父母，报喜不报忧，与父母分享好的情绪，不让父母为自己操心。
同学们，你们做到了吗？
3.发展社会亲密感与信任：爱自己的国家，人民，遵守法纪。
认同自己民族的文化与信仰。
爱自己的学校与同学，愿意与他们共荣辱，共命运。
具体到实际是什么
呢？
首先是利他与利己的平衡；
你给予社会、他人的贡献与你从社会、他人中获取的利益平衡，通常要做到：自己获得的不要大于自己给予的。
其次是乐观主义与现实主义的平衡；
边沁说：做快乐的猪还是做痛苦的苏格拉底？
下面我们跳出来讲讲什么是乐观主义、什么是现实主义。
乐观主义：快乐是自己的事，并不需要别人认可，没有统一的标准。
主动快乐的人不会因为买不起鞋，不得不赤脚行走而痛苦，因为他们庆幸自己还有一双健康的脚。
现实主义：快乐存在通约标准，需要社会认同。
如果我学习顺利，受到同学老师的爱戴，家庭经济富足，人长得英俊漂亮，我是快乐的。
对大学生来说，两者都需要，只要功利主义不大于乐观积极的生活态度就可以了。
4.发展社会亲密度的第四点是：能理解社会伦理的悖论情景：
任何社会规定对一部分人好，意味着对另一部分人不那么好。
看规定是让多数人还是少数人获益，但弱势人群总是少数人。
列举一个悖论情景：一个火车司机发现制动刹车失灵，火车无法停靠站台继续驶向前方。
前方铁轨上有五个工人在劳动，意味着这一事故会导致五人伤亡。
但到达五人的前面有一个岔道，那条铁路上只有一个工人在劳动，你可以做一个选择，是任随火车轧死五人，还是改变行进方向，轧死一个人。
悖论情景：如果轧死五个人，是不可控的自然事故，与你关系不大。
如果轧死一个局外的人，是你的决定所致，可能会终身内疚。
如果你是哪位司机，你的选择是什么？
孤独是生命中重要的体验，乐于享受孤独是说起来容易，做起来难的事情。
但是，如果你害怕孤独，你可能难以坚持自己，也可能会在与人的关系中剥削别人，或者在人际中对他人存在过大的期待。
你选择自由，代价是必须承受得起孤独。
亲密关系让你回避孤独感，但需要失去相对的自由。
在心理学的角度，人本质是孤独的，因为没有人能真正了解你，当然，你自己也做不到真正了解自己。
你只能在不同的情景、关系、年龄中体会到自己具有哪些色彩，但不是，也可能是你的全部。
存在主义有四大生命命题：自由、孤独、焦虑、存在的价值，在大学期间，同学们可以与志同道合的朋友多多讨论。