怎样使初中历史教学与高中历史教学衔接
【高中历史】如何进行初高中历史教学衔接问题
【高中历史】如何进行初、高中历史教学衔接问题
初、高中经济史教学的衔接问题是十分重要的问题。
第一、这一问题具有极强的针对性。
目前我们当地初中历史教学基本上流于形式。
由于初中历史不纳入中考成绩，各学校都不重视，没有专业教师、学生对历史不感兴趣，导致学生基础历史知识和技能普遍薄弱并且极不平衡。
因此，如何帮助
高一
学生尽快适应
高中历史
学习尤其是较难的经济和社会生活专题的学习，做好衔接非常重要和必要。
第二、专家们结合自身的经验指出了具体的做法，对教师具有明确的指导性。
在讲座中，专家们提出了以下几个方面的做法：
一是要要了解初中历史课程标准和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段经济史知识的学习状况，做到心中有数，有的放矢。
二是教师应根据高中课程标准的要求，联系初中相应的经济史知识，进行适度的拓展和深化，在此基础上引导学生理解高中新知识。
三是要注意指导学生理清经济史发展的基本脉络，增强通史意识，为正常教学作些必要的铺垫。
四是要深入浅出地讲解经济史的基本理论和概念，注意联系社会实际和学生生活。
尤其强调把各地丰富的地方史资源利用起来，不仅能增加学生对经济史的兴趣，更能增添一份异样的亲近感。
专家的讲座使我们明白了如何克服困难，通过具体的措施让学生易学、爱学，从而取得较好的学习效果。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
浅析初中历史与高中历史的衔接
浅析初中历史与高中历史的衔接初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
二、教师调查了解学生在初中的学习情况。
可采取问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
教师只有了解学生的真实情况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
三、初中历史教学是高中历史教学的基础。
1、初中历史教学重点应侧重学生基本知识体系的构建奥苏贝尔认为，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”因此，学生必须在有效地掌握初中所学知识的前提下，才能进行高中更加深入的学习。
影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论等构成。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
从上面的初中历史教学案例中我们不难发现，初中教师在讲解新课时，只要是围绕各个历史事件的知识结构展开的，目的是为了使学生形成稳定的认知结构，为以后的高中学习打好基础。
2、初中历史教学着眼于学生历史学习间接兴趣的培养初中生要学习大量的史实知识结构，如果仅靠单调的文字说明和教师的照本宣科，难以培养起学生对历史的兴趣。
因此，鉴于初中生还是处于以形象思维为主的思维发展阶段，初中历史教学应通过学习内容的情节、表现形式的多样性，以及教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力。
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议随着新课标的实施，初中历史和高中历史的教学内容和要求发生了一些变化。
为了使学生能够顺利过渡并更好地适应高中历史学习，下面提出了一些关于新课标下初高中历史教学衔接的建议。
一、加强知识的延伸和拓宽根据新课标的要求，初中历史的教学主要侧重于历史事件和历史知识的记忆和理解。
而高中历史的教学则更加注重学生的分析与思考能力，要求学生能够独立进行历史问题的分析和研究。
在初中历史教学中，要注重对历史事件和知识的延伸和拓宽，让学生了解更为广泛的历史内容，培养他们的综合分析能力。
还要培养学生进行历史文献和其他历史资料的研究能力，为高中历史的学习打下基础。
二、注重方法与技巧的培养三、加强素质教育与创新意识的培养新课标强调培养学生的综合素质和创新意识，这对于初高中历史教学的衔接也提出了更高的要求。
初中历史教学应注重学生的思维能力、创新能力和团队合作能力的培养。
可以通过组织历史实践活动、开展历史研究课题等方式来实现。
还要引导学生通过历史知识的学习和探究，培养和发展他们的创新思维。
只有在初中历史教学中，学生的综合素质和创新意识得到了培养和提升，才能更好地适应高中历史学科的要求。
四、加强与高中教师的沟通与交流初高中历史教学衔接的关键在于教师之间的沟通与交流。
为了确保学生的学习顺利进行，初中历史教师与高中历史教师应保持密切的联系和沟通。
可以通过教研活动、培训研讨会等方式，共同研究课程标准、教学内容和教学方法，互相交流经验，共同解决教学中的问题和困难。
只有初高中历史教师之间形成了良好的沟通和交流机制，学生的学习才能得到更好的保证。
新课标下初高中历史教学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学业规划等多个方面。
作为历史教育工作者，我们应充分认识到这些问题的重要性，并采取相应的措施进行解决，确保学生能够顺利地过渡到高中历史学习，并适应高中历史学科的要求。
只有这样，才能更好地发展学生的历史素养和综合素质，培养他们成为具有创新思维和综合能力的历史人才。
谈基于学科素养的初高中历史教学衔接策略
谈基于学科素养的初高中历史教学衔接策略历史学科素养是指学生在学习历史过程中所掌握的知识、技能、态度等多方面的素养综合体。
基于历史学科素养，初高中历史教学应该考虑到学生学科知识、思维能力、运用历史知识解决实际问题的实践能力等方面的发展，使学生在历史学科学习中逐步形成独立思考、自我学习、自我管理和交流合作等能力，具备对历史事件进行分析比较和理性评价的能力，成为具有历史观念、社会责任感和民族自豪感的历史人才。
本文从历史学科素养的角度，探讨初高中历史教学衔接的策略。
1、强化知识的衔接初高中历史课程相互衔接，是教育教学改革的重要内容，也是教师教育的重要课题。
在初中历史教学中，应该把握好学生思想发展的规律，通过启发性的教学和课堂实践活动，帮助学生初步建立世界、国家、地域等历史知识体系。
在高中历史教学中，应该把握好学生认知发展的重要时期，通过知识的拓展、加深、扩大等方式，帮助学生加深对社会历史问题的理解和认识。
具体实践中，初高中历史教师可以从以下两个方面加强知识衔接：一是把握初中历史教学的基本内容和知识结构，切实做好初中历史知识的渗透与引导，同时重视高中历史知识的对初中历史知识的补充和深化，使初中历史教学与高中历史教学具有较好的连接性和衔接性。
二是重视师生合作，充分发挥师生的主体作用，通过团队研讨、合作探究、课题研究等方式，促进初高中历史教学的有效衔接，加强历史知识的转换、整合和推进。
2、注重思维能力的培养除了传授历史知识外，教育教学的另一个重要目标是培养学生的思维能力。
在历史学科的学习中，思维能力的培养包括提高学生的阅读思维能力、信息处理能力、分析能力和创新能力等方面。
而思维能力的提高是具有渐进性和叠加性的，需要初中和高中历史教师共同呵护和创造教学机会。
初中历史教学应该着重发展学生的基本思维能力，如批判性思维，归纳性思维，逻辑性思维，推理性思维等；高中历史教学则应该加强学生的高阶思维能力，如综合性思维，创新性思维，判断性思维等。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略初高中历史衔接教学是指初中历史和高中历史之间的教学衔接问题。
初中历史教学以古代史、近现代史为主，高中历史教学则比较注重中国近现代史和世界现代史的教学。
由于这两个阶段历史教学内容和教学目标的不同，使得初高中历史教学衔接成为一个值得关注的问题。
本文将从多角度进行分析，试论初高中历史衔接教学的策略。
初高中历史教学的衔接还需要注重教学方法的衍变。
初中历史教学注重的是学生对历史知识的初步理解和掌握，而高中历史教学则要求学生对历史知识进行深入的思考和分析。
在教学方法上，应该从注重基础知识的传授逐渐过渡到鼓励学生分析历史问题的能力训练。
也要注重引导学生学会运用历史知识解决实际问题的能力，强化学生对历史知识的实际运用。
初高中历史教学的衔接需要注重教学工具和手段的更新。
随着科技的不断发展，各种新型的教学工具和手段层出不穷，这为历史教学的衔接提供了新的可能。
可以通过多媒体教学手段，将历史知识呈现得更加生动形象，激发学生的学习兴趣；可以通过互联网等渠道，为学生提供更多的历史学习资源，丰富学生对历史知识的了解和掌握；可以通过智能化的教学设备，为历史教学增添更多的趣味和互动性，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师可以积极探索和尝试各种新型的教学工具和手段，为初高中历史教学的衔接提供更多的可能。
需要加强初高中历史教学之间的交流与研究。
初高中历史教学的衔接是一个复杂而严肃的教学问题，需要教师、学校和教育部门等多方共同合作。
教师可以加强学科交流，分享各自的教学方法和经验，为初高中历史教学的衔接提供更多的启发和借鉴；学校可以建立初高中历史教学的衔接机制，为学生提供更加顺畅的历史学科过渡；教育部门可以加强相关政策和规划，为初高中历史教学的衔接提供更加有力的支持。
通过多方的共同努力，可以不断完善初高中历史教学的衔接，为学生提供更加优质的历史教育。
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索随着我国教育的不断发展，教育体制也在不断改革和完善。
而初高中历史教学衔接问题一直是教师和学生关注的焦点之一。
初中历史教学主要以中国古代史、世界古代史、中国近现代史为主，而高中历史教学更加深入和专业，如中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史等。
如何将初中所学的历史知识与高中的深入知识衔接起来，是考验历史教师教学能力和学生学习能力的关键之一。
初中历史教学中如何对接高中历史教学？1. 教学内容的对接初中历史教学注重学生的历史知识的基本掌握和理解，而高中历史教学则更注重学生的历史思维能力和历史分析能力。
在初中历史教学中，教师需要适当引导学生进行一些历史知识的探究和历史案例的分析，培养学生的历史思维和历史分析能力。
这样可以为学生在高中历史教学中更快地适应高中的历史学习模式和方法打下基础。
初高中历史教学中，教学素材是非常重要的一个环节。
初中历史教学中，教师可以适当引导学生使用一些高中历史教学中的相关教学素材，如历史地图、历史文献、历史影像等，让学生在初中阶段就对高中历史教学中的教学素材有初步的了解和接触，为高中历史教学中更快地适应高中的教学素材打下基础。
1. 引导学生独立思考2. 培养学生的历史思维能力3. 提高学生的历史文献理解能力1. 提高教师的专业知识水平在初中历史教学中，教师需要不断学习专业知识，不断提高自己的专业知识水平，才能更好地指导学生学习历史知识。
教师可以通过各种途径不断学习历史知识，如参加专业培训、参加学术交流等，来提高自己的专业知识水平。
在不断完善和探索的过程中，初中历史教学中初高中教学的衔接问题将会得到进一步的解决，并且教师和学生的教学质量也将会得到进一步提高。
让我们共同关注初中历史教学中的初高中教学衔接问题，共同致力于我国历史教育的不断发展和进步。
【2000字】。
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议
关于新课标下初高中历史教学衔接的建议新课标下初高中历史教学应该实现衔接，使初中历史教学与高中历史教学具有不同但连续的内容、形式和方法上的关系，有助于学生更好地理解历史的发展进程，培养学生的历史认识和历史思维能力。
以下是关于新课标下初高中历史教学衔接的建议。
一、课程设置衔接初中历史课程的内容主要是中国历史、世界史和中国地理，高中历史课程的内容主要包括中国近现代史、世界史、国际关系等。
为了实现初高中历史衔接，需要在课程设置上进行有效的补充、扩充和深化。
在初高中历史教学中，可以让学生首先了解中国历史和世界史，习得基本的历史概念和基本的历史知识。
在高中历史教学中，则可以向学生展示中国历史的发展和现代化的实现、世界史的发展和普及等内容。
这样可以使学生具有更完整的历史知识体系。
二、教学风格统一初高中历史教学应该在教学风格上进行统一，令学生学到的知识不会产生断裂感，更好地掌握历史的发展过程。
在初中历史教学中，老师可以采用灵活有趣的教学方法，以传统教材作为基础，结合多媒体、文献调研等方式加深学生对历史的认识和体验。
在高中历史学习中，应该采用更深度、多元化的教学方式，如搜集、整理和分析国内外各种文献、调查材料以及当代国际社会的前沿问题和发展动态等。
三、历史思维能力的培养随着学生学习历史的累积，他们需要越来越多地追求问题表达与分析。
在初中历史教学中，老师可以教学生了解基本的历史思维方法和技能，如对历史知识的掌握、历史事件与人物的分析，以及跨历史时期和跨国家的比较。
在高中历史教学中，老师应该更加关注学生的历史思维能力和判断能力，创造性地运用不同的教学模式，帮助学生掌握独立思考和自主学习的技能，培养他们的创新精神和能力。
总之，新课标下初高中历史教学应该实现有效的衔接，不断扩充、深化和完善学生的历史知识体系，创造具有挑战性的教学环境，培养学生的历史功底和创新能力。
浅谈如何做好初中高中历史教学的衔接
浅谈如何做好初中高中历史教学的衔接初中高中历史教学的衔接，是中学历史教师十分关注的问题。
学生在进入高中以前，已在初中学习了一定的历史知识，形成了一定的认知和思维方式。
若高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接，不仅能省却很多“重复劳动”，还能帮助学生更快地适应高中历史的学习，甚至激发更多学生学习历史的兴趣。
一、把握初中历史与高中历史教材的特点与初中历史教材相比，高中历史教材一是增加了大量的内容，主要是有关历史现象的史料及其评价；二是对历史事件的叙述侧重点不同，高中重理性分析，初中则重感性描述；三是高中历史是中国近代现代史内容，注重中外历史结合，初中有关中外历史的学习内容是高中历史学习的重要基础；四是在能力要求上，高中着重培养学生的思维能力、自学能力、创新能力和知识迁移能力等。
与初中相比，高中的教学内容、教法与学法、能力要求等均有明显提高。
由于高中学生的知识基础是初中水平，其心智也未完全成熟，在高中历史教学中，完全脱离初中的基础，学生会无法适应；而一味迁就学生的基础，在教学内容和教学方法上不提出新的要求和进行有计划的能力培养，也不利于学生的发展。
因此，处理好高中历史与初中历史教学的衔接至关重要。
二、增强高中教师的衔接意识高中教师要熟悉初中历史教材和学生的学习情况，应准确掌握学生初中所学的教材和课程标准的特点，了解每一个学生初中阶段所掌握历史知识的实际情况，提高历史教学的连续性和针对性，这样才能保证高中历史的教学内容详略得当，教学方法有的放矢。
另外，高中历史教师也应多与初中历史教师沟通交流，相互听课，了解兩者的差异和存在的实际问题，优化教学内容和教学方法，提高课堂教学的有效性。
三、教师教育教学理念和学生心理品格衔接高中新生成熟冷静与幼稚浮躁并存，多情善感与冷漠无情同在；活泼外向与孤僻内向共生；自我表现和自我封闭也在这一群体中矛盾且统一。
初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，旨在以历史故事激发学生的兴趣。
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怎样使初中历史教学与高中历史教学衔接
我曾经对初中学生做了一份你是怎样学习历史这门学科的问卷调查，结果有许多学生认为历史学科是可以临时佛脚的，在学生心目中学历史就是记忆，将历史学科视为一门边缘学科，因此，他们往往不把精力放在历史学科上面。
这种机械的学习方法会直接影响到他们今后的学习，初中学生升入高中后，常常听高中教师抱怨学生基础太差，各方面能力差，学习习惯不好。
客观地讲，在新课程背景下初高中的历史教学内容是连贯的也是符合中学生的认知心理要求的，初中历史编排体现最时序性的原则，作为初中生来讲，是比较容易接受和学习。
而高中历史内容对初中的历史知识体系了，包括三个必修模块（政治文明、经济发展、文化发展历程），选修包括历史上重大的改革、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、等共六个模块，且古今贯通，中外关联，穿插学习。
显然，这样的安排避免了初中和高中历史知识的简单重复，有利于高中学生综合分析问题是能力的提高。
一、转变观念提高认识
作为初中历史教师的教学工作要面向学生未来的学习，为学生进入高中能很好地学习打牢基础，要立足于初中教材放眼高中教材，否则初中的老师和学生就为考试而考试，而忽视了学生能力的培养，观念认识的转变是十分重要的问题。
对历史科目的重要性认识是学生学好历史，适应高中教学的主要
心理因素，所有我们初高中阶段的教师都要在教学中正确引导和端正学生对历史学科的学习态度，以浩瀚丰富生动的历史知识来培养学生的学习兴趣充分发挥历史作为人文科的不可替代的教育功能，让学生和社会都真正认识到学习历史的价值和作用。
历史不是单纯的记忆，要靠理解。
这要求我们初中老师适当加强学生历史理解思维能力的培养。
虽说初中主要是给学生一个“历史结果”，让学生知道过去发生了什么，但高中历史带给学生更多的是思考，为什么历史会这样？是什么原因造成的？为了使学生进入高中后尽快适应教学，这就要求初中教学要有一些初步的历史思维能力的培养。
转变被动接受知识的学习习惯，调动学生的主体积极性，初中生由于受思维层次和知识记忆成分偏多的影响，学生在学习中对老师传授知识全盘接受，缺少独立思考的习惯，这在部分基础较薄弱的学生身上表现突出。
但到了高中阶段，随着教材的内容增多加深，知识从点、线的关系扩展为面的关系，不少学生依然是老一套的学习方法，课堂抄一抄，课后背一背，可到了考试却不知从何下手。
这就暴露了被动学习的弊端，因此，应该要求学生做到课前预习和思考，改变课堂上只是埋头做笔记而听课不得要领的坏习惯，课后复习要融会贯通，也就是要求学生在整个学习过程中积极参与，主动思考善于总结，掌握方法，这种学习习惯的养成，要求我们的教师在教学过程中有意识的培养，帮助学生顺利地渡过初高中衔接的阶段。
二、使初中教学目标与高中教学目标衔接
首先教师根熟悉初中历史课程标准，根据课程标准设计科学合
理的年级教学目标，单元教学目标，课堂教学目标，形成一个系统的教学目标体系。
学习内容的编排上要从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，使学习内容更加贴近时代，贴近社会，贴近生活，有于学生积极，主动的学习。
此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中历史教学打好基础。
初中高中历史课程标准都包括了培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，面向全体学生，倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系。
初中历史要求掌握基本历史能力，高中历史除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
所以说初中历史教师有必要了解高中历史课程标准，高中历史教师有必要熟悉初中历史课程标准，这样才能使我们的教学具有连续性和前瞻性。
才能更好地做好初、高中历史教学的衔接。
三、初、高中历史教学方式上的衔接
教学改革的中心是以学生为中心，学生在老师的引导下自主获取知识，兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极倾向，是学生学习的动力源泉。
因此，在学习的过程对学生学习兴趣的培养是个不可或缺的重要环节，教师要尽可能地利用有效的教学资源来调动学生的学习兴趣，学生虽然不可穿越时空去感知历史，但可让学生参观历史遗迹、遗物、历史博物馆中的历史文物、进行社会调查和利用
多媒体教学来激发学习兴趣。
初中的历史教学，着重强调教学形式、教学方法、教学手段的多样化和现代化，强调历史课程的情感教育功能。
高中强调了在教学过程中加强对学生的客观和及时的评价。
在教学实践，应采用多种教学方法，使学生和知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。
初中的历史老师帮助学生建构历史知识体系，将士分散零碎的知识分门别类的用专题形式进行整合，培养学生掌握基础知识的方法和分析历史问题的方法。
注重挖掘历史事件彼此之间的相互联系。
历史不可是孤立的，而逐课的学习有意无意中将历史割裂开来，这就要求我们在学习中始终要有一种整体的观念，要突破课的限制，挖掘事件之间的相互关系，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维思考、去研究，去探索事件背后的东西。
四、初、高历史教学内容的衔接
初、高中历史教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。
学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。
在高中阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本学科的知识，以及掌握的程度。
在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。
高中历史教学采用模块来安排，在知识处理上较为灵活，课程体系踊跃性大。
因此我们在不违背
课标基本精神的前提下，应对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复。
对于初中没有作为教学重点，学生掌握得较差，而高中又必须很好掌握的知识，要加以补充，为高中学生“补课”。
只有了解初中的教材，明确高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化的，它们之间是继承与发展的关系，做好初、高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。
五、加强对史料的运用，培养学生的历史思维能力
我过去教过初中，现在教高中，对学生学习基础、学习方法，
学习能力等方面十分了解。
初中学生上高中后大部分学生的学
习方式方法还是初中那一套，有时候还要老师叫他们记笔记，
老师没有布置作业他们就不做，学习还处于被动状态，思考问
题时不能把思维仅局限性大，考试时失分较多的是材料解析题，学生理解分析、归纳综合的能力较差，因此初中历史教学应从
学习方法、学习能力等方面上下功夫。
历史知识的学习离不开史料，运用史料作为学习历史知识的出发点，不仅有助于培养学生的分析、评价和辨别能力，而
且还可以培养学生的历史思维能力和探索精神。
让学生明白现
在的历史知识，并不是凭空而来，而是根据来源于遗留下来的
各种史料这些历史证据建构起来的。
教师在课堂教学中注重引
导学生对课文的阅读，引领学生逐步分析，层层深入，培养其
阅读和分析能力，使其能从阅读中发现问题是，探究原因，领悟规律，形成能力。
初、高中教学都属于基础教育，是学生能进入高等学校学习的一个重要阶段。
当今社会发展对人才的需求逐步增加且要求越来越高，能力是一个人找职业的重要条件，因此，我们的基础教育要面积未来，为学生的终身发展筑牢根基，力求使初、高的教学进行好衔接，防止出现能力的断层。
本文只是自己在教学过程中的一点粗浅的看法，也许能起到抛砖引玉的作用。