美国人教育孩子的方式与中国有那些区别
中美家庭教育比较
美国父母主张开放式教育：(1)重视实际锻炼，强调在 实践中培养孩子，而不是说教。美国人认为，凡是 孩子的事情都让孩子自己去完成，在完成任务过程 中提高认识、积累经验、掌握技术、增强能力、培 养兴趣特长，增强自信心和责任心。可以说，美国 父母“给孩子开门的钥匙”而不是“替孩子开门”。 (2)看重玩耍游戏，美国人认为玩才是孩子这个年龄 段最重要的事。在美国，孩子进行各项兴趣活动、 体育活动的时间都比较充裕，活动场所到处都有。 父母经常利用节假日、周末带领孩子外出游玩，在 玩的过程中开发智能如感知、想象、判断、推理和 人的交际和情绪的调节等。
中国国的家庭教育目的是把孩子培养成“才”，将
来有出息，有个好职业，一生能在顺境中度过。首 先，这个目的的期望值高，而且功利性强，因为“ 有出息”、“好职业”、“顺境”不是一个一般的 目的，较难实现。出于这个目的，中国父母特别关 心孩子的学业成绩，对孩子的唯一要求就是专心、 安静地坐下来读书、学艺，却忽视孩子的天分，限 制他们的创造力，结果为了培养所谓的“人才”反 而扼杀了天才，产生许多“有心栽花花不发”的效 应。而且由于很少考虑孩子的性格、社会适应能力 、公民意识等问题，即使学业成绩好，将来也未必 能顺利地立足社会，有时候，还会使父母的期望完 全落空。
8、教育内容的比较
美国家庭教育内容丰富，注意让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发 展，可称之为“素质教育”。在促进体力的增强上，重视开展幼儿户外活动、体育锻炼， 如在庭院里荡秋千，野外远足等；在认知的发展上，重视训练孩子的各种感官，注意开拓 孩子的文化、审美视野，孩子的学习兴趣，如父母到图书馆借阅图书或学习时，喜欢带上 孩子，让其受周围环境的熏陶，萌发学习的愿望；在社会性的培养上，教育孩子自我服务， 自己的事情自己做，并要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互助的行为；在情感的陶冶 上，指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品的美，如带孩子到美术馆、博物馆观 看各种展品，鼓励孩子参加艺术创作活动，让孩子亲身接触、体验大自然的奥秘，如带孩 子到森林公园旅游，海浪中游泳、攀登岩壁等。 中国的家庭教育内容虽然也可以分为德、智、体、美几方面，但往往是当孩子进入了学 龄期（有的甚至在学龄前期）就开始将智育放在压倒一切的地位，使得教育内容出现不平 衡的倾向。在体育上，中国的家庭保证孩子生长发育所需营养，保护孩子的安全，注意疾 病的预防与治疗，与美国对比起来，这种教育是一种防御性的、静态的、消极的保护，温 室培育起不到强身健体的作用；在智育上，向孩子传授知识、技能，如为孩子购置各种知 识性、趣味性的读物，训练孩子朗读、书写、计算等技能，当孩子开始接受学校教育后， 家庭教育出现学校化倾向，父母监督学习、检查作业、购买习题集、实行题海战，应付永 无休止的考试；在美育上，越来越多的父母，认识到“一技之长”的重要性，因而盲目培 养孩子特殊艺术才能，如把孩子送入绘画班、歌舞班学习，聘请家庭教师教孩子学拉小提 琴、学弹电子琴等，这种急功近利的做法一方面无视孩子的兴趣，另一方面由于耗费大量 的时间和费用，往往对孩子的要求过高而增加了他们的负担。
中国和其他国家的父母对待孩子教育的方式有何不同？
中国和其他国家的父母对待孩子教育的方式有何不同？随着全球化和信息化的发展，人们的教育观念也在不断地变化和进步。
父母作为孩子教育的第一责任人，其对待孩子教育的方式也在各国间产生差异。
下面就来探讨一下中国和其他国家的父母在孩子教育上的不同做法。
一、教育方式中国家长通常采用传统的“唯分数论”教育方式，强调孩子的功利性和机械记忆。
他们认为只有高考成绩好才能拥有更好的未来。
而在美国，家长在兴趣培养和社交能力上更有意识，注重培养孩子的多元智能。
他们更鼓励孩子在学习上自主探究，不纠结于分数成绩。
二、家庭互动在中国，家长喜欢将自己的期望和对孩子的要求直接传达给孩子，时常会以各种方式进行教育惩罚。
与之不同的是，在日本和韩国，家长会选择通过细节来呈现自己的爱和关注，比如关心孩子的日常生活或者陪伴孩子玩耍。
这样的亲密沟通往往能够在心理上给孩子更多的支持和慰藉。
三、课外活动在中国，孩子们的课业负担很重，大部分时间都会用在上学和补习上，课外活动较少。
但在其他国家，比如法国、德国和瑞典等，家长会督促孩子进行更多的课外活动，比如户外运动、音乐、美术等。
这些活动不仅可以丰富孩子的生活，还能培养他们的兴趣和特长，帮助他们更好地认识自我和社会。
四、独立为重在西方国家，家长通常更鼓励孩子独立自主，降低对孩子的管控程度。
这种教育方式可以培养孩子的独立思考和创新能力。
而在中国，由于家长对孩子的期望较高，往往容易出现过度保护孩子的现象，让孩子失去了自主学习和思考的机会。
五、教育资源在中国，教育资源相对不足，尤其是贫困地区的孩子们往往面临着缺乏师资力量和教育资源的问题。
因此，家长会更愿意投入更多的时间和资源在孩子的教育上。
而在一些发达国家，政府会提供更多的支持，比如开设免费的幼儿园和义务教育，让孩子们更容易接触到优质的教育资源。
总之，在全球化的背景下，中西方教育的差异还是比较明显的。
家庭教育是孩子成长的重要组成部分，不同国家的家长应该根据自己和孩子的实际情况进行科学教育，从而帮助孩子在学习和生活中更好地发展。
中国与美国在教育上的差异是什么？
中国与美国在教育上的差异是什么？教育是人类社会的基石和未来发展的关键。
中国与美国都是世界上有着较高教育水平的国家，但两国的教育体系存在一定的差异。
下面就从教育体制、教育方式、压力和模式四个方面，介绍中国与美国在教育上的差异。
一、教育体制中国的教育体制比美国更加集中，由政府主导，实行“平均主义”的教育政策，注重教育资源的均衡配置，致力于实现素质教育。
而美国的教育体制则更加多元化，教育资源的分配更依赖于地理位置和各州的政策，其教育目标更加注重培养独立思考和创新的能力。
此外，中国的孩子们大部分采用“小学-初中-高中”的教育路径，而美国则采用更多元化的学习路径，比如有些学生会选择在高中毕业后直接就业，有的选择去读技术学院等。
二、教育方式中国的教育方式强调竞争，重视考试，且应试教育较为普遍。
教育难度大，需要通过大量课外辅导来获得更好的成绩，况且还存在学科针对性问题。
但是，中国式的教育也强调课外文化活动和社会实践，希望能够培养全面发展的学生。
美国的教育则更加关注学生本身的兴趣和需求，注重培养学生的综合素质，课堂氛围也较为活跃，学生互动多。
三、压力中国的教育中存在着极大的压力，学生从小学时期就开始备战考试，这给学生和家长带来了巨大的压力。
而且考试不仅涉及到自己的前途，还可能使家庭获得更好的生活条件。
在中国，很多家长花费大量的时间和金钱，为自己的孩子购买各种学习辅助资料，参加各种培训机构以获得更好的考试成绩。
相比之下，美国的教育社会压力则相对较小，家长和学生能够更自由地选择择校或者择业，学生更加注重综合素质的培养。
四、教育模式中国的教育模式注重学生的认知能力和记忆技术，这也对学生的思考方式产生了一定的影响。
在中国，学生们往往更注重课内知识的掌握，而基础知识专业性更强。
美国則注重学生的创新和实践能力，在美国，往往会鼓励学生自己创新做科研，并采用多元化的教育形式，学生也更加自由。
综上所述，中国和美国的教育体系、教育方式、压力和教育模式等方面还存在着很大的差异。
中美启蒙教育区别
中美启蒙教育区别
中美两国的启蒙教育在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着一些明显
的差异。
本文将就中美启蒙教育的区别进行分析，以期为读者提供更多的了解和思考。
首先，中美启蒙教育在教育理念上存在差异。
在中国，启蒙教育注重学生的基
础知识和技能的培养，强调学生的学习成绩和考试成绩。
而在美国，启蒙教育更注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，强调学生的个性发展和全面素质的培养。
其次，在教学方法上，中美启蒙教育也存在明显的区别。
在中国，启蒙教育以
传统的课堂教学为主，教师在课堂上传授知识，学生则以接受知识为主。
而在美国，启蒙教育更注重学生的参与性和互动性，采用小组讨论、实践活动等多种教学方法，鼓励学生发表自己的观点和思考。
此外，中美启蒙教育在课程设置上也有所不同。
在中国，启蒙教育的课程设置
主要包括语文、数学、英语、科学等基础学科，注重学科知识的传授和学习方法的培养。
而在美国，启蒙教育的课程设置更加注重学科的综合性和实践性，注重培养学生的跨学科能力和实际应用能力。
总的来说，中美启蒙教育在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着一些
明显的差异。
中美两国的启蒙教育各有其特点和优势，值得我们进行深入思考和借鉴。
希望本文的分析能够为读者提供一些启发，促使我们对启蒙教育有更深入的了解和思考。
看看美国与中国父母教育孩子的不同
看看美国与中国父母教育孩子的不同/qzone/622000575/1288023495.htm .我们经常看到，父母带着孩子出去公园玩，小孩子玩得兴起，就难免摔倒。
这个时候，中国的父母，一般都会赶紧跑过去，一边扶起孩子，一边嘴巴里还会叨念着：乖宝，疼不疼？不哭不哭，妈妈给你买好吃的。
我在美国看到的家长却不是这样。
他们看到小孩摔倒，很少有去扶的，就算孩子哭得再厉害，他们也只会在一旁鼓励：好孩子，自己摔倒的，自己爬起来。
这个比喻虽然老套，但却非常经典，我想可以看出中美父母教育孩子的不同之处：中国父母习惯为孩子代劳，舍不得孩子吃苦；美国父母，则鼓励孩子自己的困难自己面对。
（领养中国孩子的美国家庭）（一）自己不吃饭，那就活该挨饿有一个中国留学生小伙子大卫，毕业后在美国娶了洋媳妇结婚生孩子，大卫的妈妈也从中国到纽约跟他们一起生活一段时间，作为奶奶，自然是对孙子疼爱有加。
没过多久，洋媳妇与中国婆婆之间对孩子的不同教育就开始有矛盾了。
一天中午，孩子在吃饭时耍脾气，洋媳妇就说，不吃就算了，晚上也不要吃，2岁多的小混血也很倔强，不吃就不吃。
于是到了晚上，洋媳妇让中国婆婆做了几样中国特色的菜，其中还有混血十分喜欢的糖醋里脊。
洋媳妇把桌子布置很漂亮，各样餐具备起，晚餐开始了，小混血忘了中午说过的话，问妈妈怎么没有他的餐具？洋媳妇说：“你中午自己不吃的，还说了晚上也不吃的，说话要算数。
”中国婆婆一听，当时也没当回事，她认为，洋媳妇顶多就是吓吓孩子，哪会真的那么狠心不给孩子吃饭，于是也没说什么，就招呼儿子媳妇一起吃饭。
可是，中国婆婆吃到一半，发现孩子虽然可怜巴巴地站在一旁很久了，但洋媳妇依然不为所动，还是没有叫孩子上桌吃饭的意思。
这下，中国婆婆开始心疼了。
她赶紧拿了盘子，给孩子装好糖醋里脊，端给孙子。
洋媳妇见状，马上制止：你别管他，中午是他自己不想吃饭的，还说了晚上也不吃。
说话要算数。
饿了也是他自己的事。
饿几次，他自己就知道了。
中国式教育与美式教育的对比
中国式教育与美式教育的对比中国式教育和美式教育在很多方面存在显著的差异。
以下是对这两种教育方式的对比：1. 教育理念：中国教育强调学生的奋斗精神和纪律性，注重学生的集体主义思想，在教学中强调学生要按部就班，逐步掌握基本知识和技能。
而美国教育则更注重学生的创造力和责任感，倡导多元化、开放性、创新性的教育管理理念，强调培养学生的个性。
2. 教学方式：中国教育注重教师教学，而美国教育则更注重开放、自主和多样，重视学生的学习兴趣和自我发挥，非常看重学生批判性思维和创造性思维的培养。
3. 班级规模：在中国，大部分学校的班级人数较多，通常在30人左右。
而在美国，每个班级的人数则较少，通常在20人以下。
4. 科目设置：美国教育模式强调科目的选择和组合，学生可以选择自己更喜欢的科目设置而非仅仅是一些基本必修课程，更注重学生发展和自我实现。
中国教育则通常在中小学和大学的课程设置上强调学科知识的纵向积累。
5. 评价标准：美国评价学生的标准较多，既包括课程学习成绩，也包括学习素养、学习习惯、体育能力、团队协作等能力的表现。
中国教育则通常更注重学生的知识分数和最终考试结果。
6. 教育制度：中国的教育制度更强调基础教育，注重知识的积累，在特定的框架内对知识进行理解、吸收。
美国的教育制度则更强调培养学生的创造力，鼓励学生大胆提出批评、迎接挑战。
总之，中国式教育和美式教育在各个方面都存在显著的差异，这些差异反映了两种不同文化背景和教育理念之间的碰撞。
每一种教育方式都有其优点和缺点，而如何结合两者的优点，取长补短，则是未来教育发展的重要方向。
当然，以下是对于中国式教育与美式教育在具体实践中的进一步对比：7. 课外活动：美国教育非常重视学生的课外活动，包括体育、艺术、社会服务等。
这些活动被视为培养学生领导力、团队协作能力和个人兴趣爱好的重要方式。
而在中国，虽然近年来也开始重视学生的课外活动，但往往更侧重于学术类活动，如学科竞赛等。
中国式家庭教育与国外家庭教育的区别
中国式家庭教育与国外家庭教育的区别中国式家庭教育与国外家庭教育的区别中国式家庭教育与国外家庭教育的区别——中美家庭教育的差异中美家庭教育的差异在于：传统的中国式家庭教育强调命令与服从，而美国家庭则注重公正和自由。
中国家长大都喜欢“塑造”孩子，希望孩子按自己的意愿去发展。
他们往往用自己的意愿来干涉孩子们的自然发展，因此很大程度上剥夺了孩子自由选择的权利。
美国家庭则更重视孩子们的自主权，让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题。
其差异大致可归纳为以下几点：（一）两种不同的家庭成员关系在我国家长总是意味着权威，作为统治者在家庭中处于领导核心地位。
父母总觉得孩子永远长不大，对孩子的教导会持续到孩子长大以后许多年。
另外，在中国人的思想里“长者恒为师”的观念根深蒂固，在家庭中，年长者一定可以教育年幼者，这就在家庭中形成了一种不平等，长期处于这种环境下，孩子慢慢习惯了在多重规则下生活。
然而近年来，许多家庭走向另一个极端，孩子成了中心。
家长总是对孩子千依百顺，这种溺爱的行为，造成了家庭关系的另一种不平等。
在中国，孩子在家里很少有发言权，参与权，中国父母对孩子的要求就是听话懂规矩。
美国家长更注重与孩子自由平等的相处。
在孩子小时候就尊重他，重视给孩子个人自主权，让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题。
他们把孩子看做独立个体平等对待，给孩子尊重和理解。
让孩子在家里有发言权、参与权，美国父母鼓励孩子有独立的合理思想；美国孩子有选择权，美国父母在孩子的有了初步的认知能力时，就很重视让孩子自己去进行选择，作出决定，他们可以选择自己喜欢的音乐，图书，游戏，长大以后自己选择朋友，自己选择职业、自己选择婚姻对象等等。
美国父母大多不会替孩子选择，他们主要是引导孩子怎样进行选择，或者站在孩子的身后，给孩子信心，鼓励孩子。
所以，孩子有独立的时间和空间去自由的想像或进行创造性活动（二）两种不同的育儿观中国家庭很重视孩子将来是否有出息，能否找个好工作。
5条说明美国与中国课堂的不同
5条说明美国与中国课堂的不同5条说明美国与中国课堂的不同美国课堂,美国的⾼中课堂,美国课堂教育模式相信很多同学从美国电视剧中对美国课堂多多少少有⼀些了解，但是真实的美国课堂⼜是⼀个什么样⼦呢?美国课堂教育模式和中国课堂教育模式⼜有什么不同呢?关于这些疑惑，⼩编将在下⽂中将详细的分析。
⾯多国内强⼤的竞争⼒和美国更加开放的教育模式，更为了以后孩⼦进⼊美国⼤学名校做准备，所以更多的家长把孩⼦送到美国⾼中就读。
教学⽅式的不同中国上课的教学⽅式主要是灌输式，⽼师讲、学⽣记，学⽣在教学中往往是处在⼀种被动的情况下接受知识。
⽼师讲课时，学⽣要坐直保持安静，⽼师点名回答问题。
⽼师在授课的时候，学⽣不可以打断⽼师的讲话。
美式教学更看重学⽣的想像⼒和创造⼒，经常进⾏⼩组讨论培养⼤家的合作精神和个体的领导⼒。
没有讨论结果的正确与否，他们更强调讨论的过程。
学校⿎励学⽣和⽼师互动，⼤胆提出⾃⼰的想法，甚⾄和⽼师不同的观点。
这种现象，在中国学⽣⾝上并不多见。
⽽如果学⽣的想法偏离正常轨道的话，⽼师会⽴刻否定你的想法，并告诉你正确应该有的想法。
⽽在美国，那些⼤胆提问和质疑的学⽣，他们的成绩还可能多加⼏分，⽼师以此⿎励学⽣多提问多思考。
授课内容的不同中国⽼师每节课都会讲很多知识点，⼀节课下来书本上是早就密密⿇⿇记满了各种重点、考试范围。
美国⽼师经常⼀节课只讲⼀个新内容，在中国课堂上只需要做⼀个例题就讲完的公式，在美国往往要花上整整⼀节课来讨论思考。
⽼师要求的不是对公式死记硬背，⽽是学⽣真正的理解内容并融⼊⾃⼰的思考。
选课的不同在中国同⼀个班的学⽣都是共⽤⼀个课表上同样的课。
这样对于⼀些接受知识慢的学⽣，越来越跟不上，往往变得越发厌学。
和中国的系统⼤⼤不同的是美国⾼中的课程⼏乎全都是“选修课”。
且不说国内的必修课，即便是选修课也多是“强制”性的，且多是与学业相关的提⾼补差类课程;⽽在美国的选课却是在教务处⽼师的指导下⾃主选课。
学⽣可以根据⾃⼰的具体情况选择相应难度的课程，修够达到要求的学分即可。
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美国人教育孩子的方式与中国有那些区别？？悬赏分：0 - 解决时间：2008-7-22 10:46提问者：youterwwwe - 经理四级最佳答案很久以来，人们都接受这样的观点：中国学生创造能力逊于美国学生，但基础知识的扎实却远强于后者。
然而，国际数学大师丘成桐却给了自我感觉良好的中国人当头一棒：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！”丘成桐说：“能进哈佛大学的中美学生应该是这两个国家最好的学生。
而两类最优秀的人相比，美国学生的基础知识绝对不会逊色于中国学生，相反要强很多。
“”在美国比较好的中小学校里，中国学生念的功课，他们也都是要学的，而且学得很灵活，绝对不是像中国那样填鸭式地教。
一些好的学校，十一、十二年级学生的微积分已经做得非常漂亮，但听说国内不是所有的高中生都学微积分。
“丘先生清楚地记得：有一次，几个来自国内一顶尖大学的学生找到他，求教一个几何方面的问题。
丘成桐感到很奇怪，他们问的是一个微分几何方面的古典问题，是学生们在读本科时就应该掌握的数学知识。
”这还能说中国学生比国外学生学得好吗？“诺贝尔奖获得者杨振宁则认为：中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于灌输式教育。
中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。
中国式与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异。
在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补，是最恰当的。
换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比较好的。
杨振宁的结论是中国传统的教育体制没有完全改变的必要。
有人以中国学生在奥林匹克数学竞赛上的卓越表现来反驳丘成桐的观点，“国内参加奥林匹克数学竞赛的孩子多厉害呀，连着多年占据金牌霸主的地位。
美国孩子能行吗？”然而，早在2002年国际数学家大会上，就有学界专家告诫，别被“奥赛”的光环蒙蔽。
中国之所以能在数学“奥赛”上年年丰收，一个重要原因是这些选手都是层层选拔的，并在赛前经过了严格的强化训练。
这种强化训练可以用“残酷”一词来形容。
在学校往往是采取数学教师轮番轰炸的方式，即竞赛选手停止了其他所有学科的学习，整天从早到晚不休息，十几名数学老师轮流辅导，出难题怪题考试，同一题型进行反复的多角度的练习，直到所有老师无题可出，甚至数学老师都被难倒，无法解答，还不罢休。
在国外，参加”奥赛“是自由的，没有一个国家像中国这样重视，组织得这么好。
在我国，各种”奥赛“都带有明显的应试教育痕迹，不再是培养兴趣的活动。
这样培育出来的数学苗子，他们多半会“告别”数学舞台。
“在…奥赛‟中获奖的不少人不愿继续从事数学研究，个别人甚至表示一辈子不愿意再接触任何数学符号。
”北京师范大学刘兼副教授说。
国际数学奥林匹克竞赛的重大意义之一，本是促进创造性的思维训练，在科学技术迅速发展的今天，这种训练尤为重要。
数学不仅要教会学生运算技巧，更重要的是培养学生有严密的思维逻辑，有灵活的分析和解决问题的方法。
但是，在中国的奥赛热，却渐渐背离了其初衷……面对以上困惑，本刊近日采访了北京师范大学心理学院副院长、教育心理与心理健康研究所所长伍新春教授和北美三大教育心理学家、前美国教育协会主席、现伊利诺依大学阅读研究中心主任理查德·安德森先生。
在采访中，我们了解到，实际上中美教育差异不只存在于大学、中学，更存在于小学和学龄前幼儿时期。
美国人重在开发孩子的学习兴趣，认为学习是一辈子的事情，学习是一件很快乐的事情。
他们觉得进入21世纪后，人们所要面对的是科技创新和纷繁庞杂的信息更替，只有培养一个人终身学习的能力，才是最大的生存保障。
阅读是最直接有效的学习途径，人类80%的知识都是通过阅读获得的。
西方人说：“Leader is reader”(领导者一定是读书人)。
阅读能力的培养是从儿童早期开始的循序渐进的过程，如果说阅读是学习的基石，教育的根本，那么，儿童阅读就是基石的核心。
因此，早期阅读更被称为”终身学习的基础、基础教育的灵魂”。
美国总统布什在“教育改革蓝图“中说：我们太多的孩子不会阅读，阅读是建筑的基石，它必须是我们教育改革的基础。
20世纪80年代开始，一些发达国家就已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。
在美国、英国的幼儿园，阅读占到课程的80% 以上。
每天晚上睡前进行20分钟的亲子共读，已经成为大多数美国中产阶级家庭的习惯。
西方国家儿童读物出版机构、社区、家庭、教育机构、政府、社会团体、企业及传媒的多方参与，构成了良好的儿童阅读促进机制。
伍新春:北京师范大学心理学教授。
著有《教育心理学》、《小学语文心理学》、《高等教育心理学》等书。
承担过国家“攀登计划”《脑科学与素质教育》课题；全国教育科学“十五规划”《现代学习理论与学习方式变革》课题；教育部《教师职业倦怠的特点、成因与干预研究》；美国福特基金《汉语儿童的阅读与促进》课题。
问：数学大师丘成桐认为中美学生的差距不止在大学教育阶段，更在基础教育阶段，您对此怎么看？答：我们目前正在研究这方面的问题。
其实，我们的基础教育也有其可取之处。
比如，我们学生的基本功很扎实，解决书面问题的能力往往比较强。
关键是素质教育和应试教育究竟怎么教才能尽可能的发挥优势，减少劣势。
这是个教育政策的策略问题。
现在，美国也在学习中国应试教育中好的一面，以期减少他们学生基本功不扎实的问题。
美国所倡导的“快乐教育”就是希望孩子从小培养内部动机，享受做这件事的乐趣。
而灌输式的教育虽然也能达到这种目的，能力可能提高了，但也可能无形中使孩子产生一种逆反心理，以后再也不想做这种事情了。
我自己也是一位大学老师，从我的经验看，国内中学里最优秀的学生，大学里继续优秀的不多。
因为国内中学里最优秀的学生往往为了保住第一名，就要加倍的用功读书，大量的精力用在了抠书本、抠教材上，兴趣面会比较狭窄，一旦进入大学学习后，外在的压力没有那么大了，自己就会从精神上放松，学习成绩就会掉下来。
所以，从中外教育来看，最核心的就是别人学得比较轻松、愉快，而国内则整体上强调学习是一种苦差事，要付出艰苦的努力。
中国有句话叫“吃得苦中苦，方为人上人”。
就是说：你现在吃苦了，以后就可以享福了。
可是现在有谁能够读20年书后，就可以从此不学习只享受呢？心理学中有一种术语叫做“过渡理由效应”，就是这样一种理由足够我从事这样一种活动了。
如果学生在学习中，家长和老师不断地给学生一种奖励，学生就会认为学习就是为了得到这些奖励，一旦这些奖励没有了，他的学习动机也就没有了；没有了动力，学习成绩自然而然就掉了下来。
用奖励刺激学习的方式，会把孩子往一个方向引。
实际上，并不是只有往这个方向走才是最对的、最合理的。
所以，有创造力、成功的人并不总局限在某个方面。
问：素质教育和应试教育各有各的利弊，您认为应该怎样扬其所长，避其所短？目前，我国在这方面有什么策略？答：中国的学生众所周知都比较勤奋，比较刻苦，这和整个中华民族的民族特点有关。
中国人受几千年的传统影响，一直以来都是以“勤劳、智慧”闻名天下。
我们的学生对基本概念的把握与理解都很好。
这一点，美国也正在向中国学习。
他们的课程改革也吸收了许多中国教育中好的一面。
比如，美国曾经提出一个口号”恢复基础运动“。
它就希望把自己强的一面发挥得更好的同时改进自己相对弱的一面。
从我们研究来看，美国学生一般知识面比较宽，中国学生则知识面比较窄，对某个点研究得较深。
另一方面，美国学生在课堂上表现得比较活跃，而我国则比较沉闷，是一个相对封闭的体系，学习的内容也相对封闭，这样我们学生的创造性、突破条条框框的能力也相对差。
这种书本的学习与现实生活有距离。
比如，合并同类项这个问题，国内很少有学生会把“合并同类项”与生活联系在一起。
实际上，一个班的同学，男女、高矮、胖瘦、穷富、学习好坏都是合并同类项，都是归类。
中国的学生就很少想这些问题，美国的学生则喜欢想生活中的合并同类项问题。
中国学生研究的是高于实际的问题，美国学生则注重源于生活的问题。
所以，他的这种学习就会与生活有密切联系。
一旦生活中出现了问题，他就会很轻易的去驾驭问题。
这体现在反映问题的能力上，他会比较快速的应对问题。
反过来，如果学生们知道，自己所学的东西对自己的生存、发展有用，他就会比较愿意和主动地去学，如果学了不知道有什么用，心里就会很迷茫，在学习上就会表现得很被动。
所以，学习的动机问题，学习的内容与现实生活联系的问题都是比较重要的问题。
现在，我们就是要在保持我们学生学习扎实的基础上，研究怎样启发学生的内部动机、内部学习兴趣，使得学生在开放性、创造性方面得到一定程度的提高。
问：我国目前普遍存在留学低龄化倾向，家长们认为中国的教育存在许多问题，您认为到底问题出在孩子的早期培养上，还是上学后教师的引导上？答：不能片面的强调是哪方面的问题。
这跟我国的传统有关。
过去几千年里，我们的祖宗一直强调死记硬背，强调“四书五经”。
这种教育传统中有许多好的东西，也有许多不适合时代发展的东西，比如前面谈到的创新问题。
古代，因为要学的东西有限，用死记硬背的方法可能会很管用。
现在是知识大爆炸的时代，再用以前的方式可能就不行了，这时就要强调学习的方法，需要教会孩子如何去摸索、去探索。
美国目前的教育方法的好处就是学生在摸索的过程中也会走弯路，但走弯路同样也是一种学习过程。
一旦你自己掌握了这种方法后，就不会放弃了。
就像小平同志说的：“摸着石头过河”，这本身就是政治生活中的一种自我创新，自我探索的过程。
教育实际上和政治也是密不可分的，也是政治生活的一种体现。
理查德·安德森:前美国教育协会主席，现美国伊利诺依大学阅读研究中心主任，北美三大教育心理学家之一，儿童早期分享阅读的创始人。
问：您是怎样对儿童分享阅读这个课题感兴趣的？答：我曾经在高级中学当过老师，在教学过程中发现这个年纪的青少年常在阅读的时候遇到困难，而这些困难影响了他们高中阶段很多学习内容和学习任务。
于是我开始思考产生这种困难的原因。
当时的研究方法是从高中学生一点点倒推回去，被研究的学生对象年纪越来越小，最后我终于发现问题在学生非常小的时候就出现了。
从我从事第一份教育工作开始，为了解决这个问题，始终在一点一点努力地去做，直到今天已经做了30多年的研究。
我发现年纪很小的儿童已经非常有创造力，对于教给他们的东西也有非凡的领悟力。
如果在这个时候培养阅读能力和阅读习惯，使他们有好的阅读基础，那么到高中时他们才能保持很好的阅读状态，不至于发生阅读困难。
问：您认为学生产生阅读困难有哪些原因？答：产生阅读困难的原因很多，其中很重要的一个原因是语音意识。