浅谈高职课堂教学的创新
浅谈高职教学中创新教育的开展
浅谈高职教学中创新教育的开展【摘要】从培养学生的创新意识、创新精神、创新人格和创新能力四方面，论述了如何在高职教学实践中开展创新教育，培养出与时俱进的具有创新意识和创新能力的高素质一线技术人才，满足企业和社会的需求。
【关键词】高职教学创新教育21世纪是知识经济时代，创新是知识经济的灵魂，其包括知识创新、制度创新和技术创新等诸多方面。
创新的实现依赖于创新人才，创新人才的培养是时代向教育提出的具体要求。
新形势下，高职教育的目标是培养高素质技能型人才。
当前，我国大力提倡素质教育，而创新教育正是素质教育的核心，是素质教育的进一步深化和发展。
创新教育是根据创新原理，注重学生的创新精神和创新能力，以培养创新人才为价值取向的教育。
因此，高职教育应以培养学生的创新能力为重点，满足学生就业、创业和个性发展的需求，培养学生的综合职业能力，打造全面建设小康社会和创新型国家所需要的高素质一线技术人才队伍。
高职专业教学内容一般分为两大模块，即专业基础理论知识和实践技能。
如何在这两大模块中开展创新教育，改变学生过去被塑造的状态，充分发挥其主动性，使教学过程成为学生主动认知、追求探索和完善自身的过程，在社会急需大量创新人才的今天显得尤为重要。
创新教育的开展主要包括学生创新意识、创新精神、创新人格和创新能力等方面的培养。
一、创新意识的培养创新意识是指主动发现问题，积极探求解决问题的愿望和设想。
目前，在课堂教学中，传统单向说教的“灌输式”教学仍然普遍存在。
灌输教育过分强调教师的中心地位，使学生始终处于被动接受的状态，扼杀了学生潜能的发挥，创新无从谈起。
培养学生的创新意识应该从课堂改革人手，教师应重新认识课堂在教学中的作用，把课堂还给学生。
教师的课堂任务就是设计教学情境，培养学生的参与意识、问题意识。
在教学内容上，应改变以往繁、偏、旧和偏重书本知识的现状。
教师可以在教学过程中根据教学内容适时渗透专业领域的发展简史，包括一些理论、技术和方法的发展和创新。
对高职英语课堂教学模式创新的一点体会
力较 强 的人 才 ， 应 的只有 灵活 、 相 生动 、 有趣 地 、 新 的英 语课 才 能有 目的 地培 养 学 生的 英语 听 、 、 、 创 说 读
写 、 的能 力。 译
关键 词 ： 职教 育 ； 新 ； 语教 学 高 创 英 中图分类 号 ：７ ２ Ｇ １ 文献 标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ８ ４ ２ ０ ） １ ０ １ ０ １７ —７ ６ （ ０ ８ ０ — ０ ４— １
各 方 面 基 础 比较 薄 弱 ， 语 学 习 的 能 动 性 比 较 差 ， 英 同
式例 如课 件演示 、 频 播放 等 来 传授 比单 纯 由教 师 视
讲解 效果 要好得 多 ， 学生理 解及记 忆 的程 度也更 深 ，
特 别是英 语视 听说 课 程 ， 是需 要 利用 现 代 教学 手 更 段 来 帮助 学 生进 行 实践 。只 有 多看 、 听 、 多 多说 ， 学 生 才能在 实际演 练 中提高 会 话 能力 ， 正掌 握英 语 真 这 门语 言。
、
课 堂 教 学 手 段 的创 新
传统 的课 堂教 学手 段 主要 依 赖 几支 粉笔 、 块 一 黑板 和一本 教科 书。 随着 现 代科 技 的发展 ， 其 是 尤 随着 计算 机进入 教 学领 域 ， 语 的 教学 辅 助 手段 越 英
来 越 多 。 如 ＶＣ 教 学 光 盘 、 频 教 学 软 件 、 语 电 Ｄ 视 英
时对 学 习缺 乏一定 的兴 趣 。因此传统 的英语 教 学方
法 已经很难 适 应 高 职 学 生 ， 须 采 用 比较 灵 活 、 必 生 动 、 趣 、 松 的英 语 教 学 方 法 才 能 迎 合 他 们 的 学 习 有 轻
二 、 堂 教 学 过 程 的创 新 课
高职教育中专业课教学创新意识
浅谈高职教育中专业课教学的创新意识摘要：本文就教师在高职教育中专业课的教学进行研究，提出专业课教学中教师与学生地位关系以及如何进行专业课教学，实施创新教育。
关键词：专业课教学；创新中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2013）07-0-01一、正确把握主导作用与主体地位的关系教师的教学活动是通过一节一节的课堂教学去落实国家与学校的培养目标的。
教学的创新与过去传统教学的最大区别就在于课堂的主角是学生，而不是老师，变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”，努力改变过去那种老师讲学生听的被动局面，努力创设一种让学生充分意识到需要自己学习，自己思考，认真在课堂上阐述自己对某一问题的看法和观点，有时还要自己在课前便进行一些仔细观察或是自己动手做做实验，让课堂变成学生大显身手的舞台，充分发挥其主体作用。
换言之，在课堂教学中，教师的教学要真正体现以学生为本，即以学生为主体。
课堂教学的最终成效并不是以教师做了什么，而是以学生学了什么，对学生能力的提高产生了什么影响来衡量，这样的教学活动就理所当然地转向了以学习者为中心的过程。
只有这样，方能破除过去那种我讲你听的教学方法，课堂教学中的信息传递过程就不再是单向的、一元的，学生也不再只是机械地听、记，不再是消极、被动的适应者，而成为真正意义上的认知过程中的主体。
要完成课堂教学的上述观念的转变，首先是教师自己要转变观念。
笔者认为，教学实践中的创新意识的体现，要求我们的教学不能只是“传道”，而要转变为学生学习知识的引路人；不能只满足于当一个“解惑”者，而应转向为发现问题的引路人。
以笔者开设的课程的第一章《蓄电池》教学为例，在备课过程中，注意了改变从过去研究教材的教法上转变到研究学生的学法上来，以此来充分发挥教师在教学过程中的主导作用。
事先笔者曾向学生作过一些调查，了解并发现学生对这一教材内容处于一种漠然然而又不甚重视的状况，从考虑学生学习的角度出发，我充分利用学生中学阶段学过的电学规律i=u/r，从蓄电池的起动电源作用引导学生分析，顺理成章得出了r0=0.0585×ue/qe（ω）。
高职数学课堂教学自主创新的研究与实践
一
、
高 职数 学 课 堂 教 学 自主 创 新 的必 要性
为 基 础 ， 学 习 过 程 中 ， 感 、 识 、 质 是 学 生 认 知 过 程 的 在 情 意 品
高职 数 学 不 仅 是 学 习其 它 专 业 课 的基 础 ， 重 要 的是 在 更 学 习数 学 过 程 中可 以 进 一 步 培 养 学 生 的 科 学 素 质 和 数 学 能 力 ． 统 的 讲 授 方 式 ， 教 师 一 人 的 “ 角 戏 ”学 生 只 能 是 被 传 是 独 ， 动 的 “ 息 接 收 者 ”学 生 缺乏 主 动 学 习 的 意识 ． 新 精 神 就 信 ， 创 会 被 压抑 ， 而对 学 习数 学 失 去 了兴 趣 。 数学 教 学 活 动 是 师 从 生双 边 的 活 动 ， 以数 学 教 材 为 中介 ， 过 教 师 教 的活 动 和 它 通 学 生 学 的 活 动 的相 互 作 用 ， 学 生获 得 数 学 知 识 、 能 、 能 使 技 和
收 ， 工 ， 换 、 化 、 收 ， 主 动 构 建 自己 的知 识 网 络 ， 加 转 消 吸 并 同
为 了深 化高 职 数 学 课 堂 教 学改 革 ， 合 高职 教 育 的现 状 结 及 人 才培 养 目标 ，激 发 学 生学 习数 学 的 积 极 性 和 主动 性 ， 重
视 学生 知识 、 力 的灵 活运 用 和 职 业 素 质 的 全 面 发 展 ， 自 能 以
时提 出 自己的 问 题 。教 师 的作 用 是 适 时鼓 励 学 生 。 去尝 试 解 决 问 题 的 方 法 ， 相 互 交 流 、 论 ， 养 学 生 的 协作 精 神 。这 并 讨 培
浅谈教学该如何创新
业务知识学习四浅谈教学该如何创新对于教学创新，我们必须非常清醒地意识到，创新一定要站在更高的高度上，如果没有对有效教学更好的认知，没有对学生有更好的认知，没有对于未来有更清晰的认知，没有对学生的发展有更好的认知，恐怕教学创新会变成无源之水、无本之木。
盲目创新，没有认知理论指导下的创新，为了创新而创新，不仅仅对于革新教育并无裨益，可能还会出现一系列的负面影响，所以需要升级我们的认知，只有认知改变了，认知升级了，教学才能真正改变和革新。
教学创新如果不尊重学生发展的规律、不尊重认知发生的过程、不考量未来社会对于人才的需求、不提升学习体验，最终也是难有作为。
1、教学的三大要素。
教学中的要素有很多的分类方式，不同的分类方式下要素的数量是不一样的，从最容易理解的角度，可以把教学的要素分为以下三类：学生：指的是课堂中的学生，不同的学生差异比较大。
目标：指的是教师制订的学习目标，学习目标是教师决策的，学习目标的难易程度也不一样。
内容：这个特别需要注意，因为即便是同样的课程，内容也是有很大的差异，比如《ERP沙盘》，中职、高职、本科、研究生、MBA、EDP都在上，盘面都一样，但承载的内容和目标却完全不同。
再比如《中医护理学》，对于不同的专业，其内容和目标就不一样，有的专业只是作为公选课、学时短、要求低，有的则作为必修课、学时长、要求高。
1、关于能力和素养的操作化定义一个教学创新的价值大不大，首先要看教学的目标是什么。
如果是以知识的传授为主，则很难给学生未来的发展带来实质性支持。
好的教学创新，要瞄准高阶的学习目标，例如自主学习能力、解决问题的能力、数字素养以及跨文化沟通合作能力等。
难点之一，是现在国家倡导至少几十种高阶的能力和素养，而一门课程可能只能较好地支撑一两个高阶目标，那到底应该选什么能力和素养作为一门课程的目标呢？好的教学创新，应该有充分的论证。
难点之二，是对于能力和素养的操作化分解。
很多老师的课程中设定了能力和素养目标，但是不知道如何设计能使学生这些方面能在几个月的时间内有变化的活动，也不知道如何设计相应的考核。
浅析我国高职课堂教学组织形式的创新
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ ０ Ｌ ０ Ｇ Ｙ ．
盛圆
浅析 我 国 高职 课 堂 教 学 组 织 形 式 的 创 新
刘 玉 玲 （ 珠海 城市职 业技 术学院 经济 管理学 院 广 东珠 海 ５ １ ９ ０ ９ ０） 摘 要： 本 文 基 于 对 高职 课 堂 教 学 组 织 形 式 的 创 新 的 意 义 以 及 国 内 外 对 教 学 组 织 形 式 现 状研 究 的分 析 ， 对 高 职 课 堂 教 学 组 织 形 式 的 创 新 实施 与运作提 出几 点看法和建 议 ， 针对高职 学生特 点 ， 我 们可以结合任 务驱 动教 学法， 演讲会讨 论会 辩论会 的组 织， 课件的设 计制作 与操 作 的教 学组 织形式 和 方法 。 关键 词 ： 高 职 教 学 组 织 形 式 创新 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ －３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ｃ ） －０ １ ８ ９ －０ ２
中扮 演 着 越 来 越 重 要 的 角 色 ， 高 职 院 校 也 式 与 学 员的 需 求 “ 对 接 ”， 才 能 真 正 培 养 出
并 在 完 成 既 定 任 务的 同时 ， 引导 学 生 产 生
一
种 学 习 实践 活 动 。 “ 任务驱动 ” 是 一 种 建
高教学质量 ， 办 出特 色 ， 培 养 出社 会 发展 需 上 ， 国外 的研 究认 为 ： 学 生个 体 的 内 部 环境 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 的 教 学 法 。 要的应用型、 技 能型 人 才 ？ 这 需 要 高职 课 堂 与 学 习 的 外 部 环 境 必 须 形 成 良性 互 动 ， 在 它 要 求 “ 任务” 的 目标 性 和 教 学 情 境 的 创
高职专业课堂教学改革的创新探索
高职专业课堂教学改革的创新探索摘要：高职教育教学改革正在全国如火如荼地进行，如何激发学生的学习积极性、提高课堂教学质量依旧是摆在大家面前的难点。
本文根据目前高职院校的现状、高职学生学习能力的特点，以《汽车电工电子技术》课程为例，提出了“将职业兴趣培养和职业素质教育融入到专业课堂中”的“做中学、做中教”课堂教学改革，把学生由被动学习转为主动学习，取得了良好的效果。
关键词：高职教育；课堂教学；教学改革；创新中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0080-03一、背景分析随着我国高等教育事业的快速发展，每年全国高等院校的招生量都在扩大，而全国参加高考的生源却在不断减少，2012年全国的高考入学率达到了70%左右，其结果是近年来大部分高职院校的录取分数线都明显下降。
许多高职院校的入学分数在200分以下，这为高等职业教育带来了较大的挑战，如果不认真研究高职学生的认知、学习规律，进行课堂教学的改革，激发学生的学习兴趣，很难培养出合格的高技能型人才。
二、高职学生的学习能力分析美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为人类的智能是多元，他认为有两大类：一类是形象思维，一类是逻辑思维。
逻辑思维强的人适合传统的学科教育，形象思维强的孩子可能很多学科都很好。
对于不同智力倾向的学生，通过不同的教育和自身的学习可成为研究型、学习型或者技能型等不同的人才。
因此，人的智力结构可能决定了有的人适合学科教育，有的适合技能型教育[1]。
从目前高考录取的情况来看，现在就读于高职院校学生的智力类型，他们大部分都是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；但他们对概念、原理方面等陈述性知识的学习具有排斥心理。
也就是说，他们只对专业实践的学习感兴趣。
为此只有通过改革、创新课堂教学模式，才能调动学生的学习积极性，达到教学效果。
三、《汽车电工电子技术》课堂教学的创新探索1.将职业兴趣培养融入到专业课堂教学中。
关于高职课堂教学形态转型创新的思考
生怎 么学 的问题 ， 这 是 教 育改 革需 要 解 决 的核 心 问 题” …。韦钰 的讲 话 为 我们 指 明 了解 决钱 老 之 问 的
切人 点 和关 键 点—— 改革 当前 的课 堂教 学 。对 学校
来说 ， 课 堂教学 是人才 培 养最主要 和最重 要 的平 台 ， 本科 教学 如此 ， 高职教 学也 不例外 。
异性， 不能 充分有效 地贯彻 因材施 教 的教学方针 ， 不 能 充分调 动学生 的课 堂 积 极性 和能 动性 。显 然 ， 上
钰在 《 创新人 才 培养 不 能 只停 留在 理 念上 》 指出， 我 们 的孩子从 小学 到 高 中 Байду номын сангаас 已经 被应 试 教育 压 成 了一 个模 子 ， “ 当今 中 国教 育改革 存在 问题 之一 就是空 泛 的理念 太多 ， 但 与 实践 脱 离 太远 。教 学 改革 不 能 只
陆建 军 聂永 成
（ 海南政法职业学院 海南海口 ５ ７ １ ａ ｏ ｏ ）
【 摘
要】 当前课 堂教 学的现状要 求高职教 育必须 改革传统 的理论性、 知识传授型教 学形 态， 建立一种 为 了行动、 基 于
行动的实践性 、 实务能力培养型的新 的高职课堂教 学形态。这种新 的教 学形 态在课 堂教 学参与主体、 教 学 目标 、 教 学过程 、 教
一
、
高职课 堂教 学改 革的重 要性与必 要性
述这种传统的教育教学方式是以传授知识而不是以 智 能培养 特别是创 新 精 神 的培 养 为重 点 的 ， 而是 以
牺 牲学生 的主动精 神 和 创新 精 神 为代 价 的 ， 它根 本 无 法适应 当前知 识 经 济对 人 才 的需 求 。总 之 ， 当前 高 职 院校 的课堂教 学 效 果令 人 担 忧 ， 实 现高 职 院校 办 学 目标 、 人才培 养 目标 迫 切 需 要改 革 当前 的课 堂
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浅谈高职课堂教学的创新
发表时间：2009-03-25T15:52:17.373Z 来源：《教育探索与实践》2008年第12期供稿作者：李柏林[导读] 传统的课堂教学束缚了学生创造性思维的发展，无助于学生自主学习能力的培养
传统的课堂教学束缚了学生创造性思维的发展，无助于学生自主学习能力的培养,因此课堂教学必须得到创新.下面我将从两个方面进行阐述:
一、教育理念创新
高职教育培养的是生产第一线的技能性应用人才。
这样的人才，不仅要具有基本的专业知识，还要具有过硬的、优于其他教育类型的专业技术技能和实际操作能力，同时，还要有较高的综合素质，真正在基层第一线“下得去，用得上，留得住，受欢迎”。
而要培养这样的学生，必须在正确办学思想的指导下，创新教育理念，把以培养学生能力，尤其是技术实践能力的教学观念落到实处。
二、教学方法创新
加强学生创新能力培养，就要敢于改变传统的教学模式,提倡“启发式”、“互动式”教学，引导学生“研究式”、“创新性”学习。
学习上要能举一反三，灵活应用，敢于质疑，勇于自创。
1．以学生为本
教师要树立“以学生为本”的育人理念，牢记自己的使命和责任，关爱身边每一个学生。
教学过程是教师传递信息、学生接收信息的过程，同时也是师生情感交流的互动过程。
教师对学生的爱更多地应该体现在教学过程中，应根据学科内容特点，有针对性地组织教学。
2．注重学生能力的发展
教学的目的不仅是为了教会学生新的知识，更重要的是培养他们独立获取知识的方法及分析处理信息的能力，从“学会”转向“会学”。
一个人只有树立终生学习的意识，在实际工作中不断更新知识，才能适应社会发展的需要，因此我们应把培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标，把改变单一的讲授模式作为突破口，进行了课堂教学改革。
如果说，教学内容上应强调“用”，那么教学方法上就要讲究“活”。
⑴用“案例教学法”教学。
案例教学是教师组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
其优点是用具有典型意义的事例，激发学生探究知识的兴趣。
在案例教学过程中，可以采取以下四个步骤：布置课题、分析案例报告、课堂案例讨论、经验总结。
⑵用“引趣、激活、动情”的教学。
由于高职学生基础差，对深层次的课程感到力不从心，导致学习兴趣不大，失去进取心。
因此在课堂教学中，应充分发挥学生学习的主体地位，以设问、启发、辩论等多种形式活跃课堂气氛。
我建议可采用以下几种方法：①引趣法：富有趣味的东西，特别能引起学生的思维。
例如讲到醇的检验，可以联系到假酒事件，让他们自己动手检验假酒能增强学生的学习积极性。
另外一些生动有趣的实验往往能引起学生思考，力图去发现其中的奥妙。
②激活法：激化情绪，启发学生思维。
在教学中根据教材的内容，结合生活实例提出有启发性、新颖有趣的问题，学生的学习情绪就会立即被激活，思维会很快进入最佳状态。
例如：学习酯化反应时，提出问题：厨师做鱼时常加入醋并加点酒，这样鱼的味道就变的香醇鲜美，为什么？学生听了这些问题后，情绪激昂，此时再引导他们去探求酯化反应的实质，介绍酯的性质，往往效果会更好。
③动情法：情感是学生认识活动的催化剂，以情感打动学生心灵，也可以引发学生思维。
教学是科学，也是艺术。
教学的艺术性，首先是教师在教态上要给学生以亲切感和行为美，创造一个融洽的教学氛围，引起共鸣，使学生心情舒畅，思维活跃。
以上是我对课堂教学创新的一点粗浅认识,我深信只要我们坚持不懈地去探索与实践，一定会把高职教学水平提高到一个崭新的高度，使我们的学生走上社会就有自己用武之地。