高中物理_光电效应教学设计学情分析教材分析课后反思
高中物理_光电效应教学设计学情分析教材分析课后反思
《光电效应》教学设计教学目标知道什么是光电效应，通过实验了解光电效应实验现象。
理解光电效应中极限频率的概念及其与光的电磁理论的矛盾。
知道光电效应的瞬时性及其与光的电磁理论的矛盾．。
理解光子说及其对光电效应的解释。
理解爱因斯坦光电效应方程并会用来解决简单问题。
教学重点光电效应现象的基本规律、光子说的基本思想和做好光电效应的演示实验是本节课的重点。
教学难点对光电效应现象和规律的解释。
教学用具锌板、验电器、紫外线灯、日光灯、毛皮、玻璃棒、光电效应演示仪．教学过程一．新课的引入播放微视频，介绍物理学史上对光的波动性与粒子性之争。
二．教学过程的设计1．光电效应现象教师活动：用细砂纸打磨锌板表面，将锌板与验电器连接。
把毛皮摩擦过的橡胶棒与锌板接触，使锌板和验电器带上负电。
用日光灯去照射锌板，请学生观察验电器指针偏转情况。
用紫外线灯管去照射锌板，请学生观察验电器指针偏转情况。
学生活动：观察实验现象，在老师引导下思考出现这些现象的原因。
结论：由于紫外线灯管照射锌板，使原本带负电的验电器指针偏转夹角迅速减小，说明锌板迅速逸出电子。
这种由于光的照射而使金属逸出电子的现象叫做光电效应现象。
2．光电效应规律。
（1）存在极限频率教师活动：引导学生思考刚才的演示实验，比较日光灯与紫外线的区别，思考其中的规律。
学生活动：回想刚才观察到的实验现象，思考日光灯与紫外线的区别，总结其中的规律。
结论：任何一种金属，都存在极限频率。
（2）光越强，单位时间内逸出的光电子数越多。
教师活动：介绍光电管构造，原理，介绍光电效应演示仪中的电路。
需要让学生明白，电流表指针偏转，表示发生光电效应；电流表指针偏转越大，表示光电流越大，即单位时间内逸出的光电子数越多。
介绍完毕后用光电效应演示仪演示光强对光电效应的影响。
学生活动：认真听讲，观察实验现象，总结规律。
结论：光越强，单位时间内逸出的光电子数越多。
（3）光电效应产生的瞬时性。
教师活动：演示实验。
4.2光电效应(第2课时） 教案-2021-2022学年高中物理人教版（2019）选择性必修3
4.2光电效应(第2课时）〖教材分析〗本节由光电效应方程、康普顿效应和光的波粒二象性三部分组成，其中光电效应方程是本节重点内容，它进一步揭开了光的粒子特性。
光的波粒二象性教材中先通过科学们对光的本性的历史过程简单回顾，引入二象性的理论。
本节教材是对学生进行类比思想方法以及物理兴趣培养的好题材。
〖教学目标与核心素养〗物理观念∶形成光量子初步的物理观念，通过学习康普顿效应解释一些天空为什么是蓝的现象，能应用光的波粒二象性解决一些实际问题。
科学思维∶运用光量子假说成功解释光电效应和康普顿效应，形成光具有能量和动量的思维观念。
科学探究：通过光量子假说分析光电效应的实验规律和康普顿效应。
科学态度与责任∶通过物理学史的学习，使学生能从科学家的工作中感悟科学探究，培养学生类比思想，以及严谨的科学思维。
〖教学重难点〗教学重点：光电效应方程、康普顿效应和光的波粒二象性。
教学难点：光电效应方程和光的波粒二象性。
〖教学准备〗多媒体课件等。
〖教学过程〗一、新课引入复习回顾光电效应的实验规律。
存在截止频率，与频率有关；存在饱和电流，与光强有关；存在遏止电压，与频率有关；光电效应的瞬时性。
光电效应中，光照射的瞬间就发出了光电子，而它的最大时动能以及光电效应的产生条件都跟频率有关。
这和波动理论格格不入，那到底应该如何解释他们。
这引发了物理学家们的认真思考。
二、新课教学（三）爱因斯坦的光电效应理论1.光量子理论能量量子化认为：电磁波的辐射和吸收是不连续的，一份儿一份儿的，每一份叫做一个能量子。
借用这一观点，爱因斯坦提出光量子化模型。
光量子认为：光不但在发射和吸收的时候，能量是一份一份的，而且光本身就是由一份一份的能量子组成的。
光子的能量：E = hν也就是说光其实是由光子组成的，这些光子沿光的传播方向，以光速c 运动。
2.光电效应方程按照爱因斯坦的理论，当光子照到金属上时，金属中的电子吸收一个光子获得的能量是hv ，在这些能量中，一部分大小为W 0的能量被电子用来脱离金属，剩下的是逸出后电子的初动能。
高中物理光电效应教案
高中物理光电效应教案一、教学目标1. 让学生了解光电效应的定义、现象和条件。
2. 掌握光电效应方程，理解光电子的最大初动能与入射光频率、金属逸出功之间的关系。
3. 学会使用光电效应实验仪进行实验，培养学生的实验操作能力和实验观察能力。
4. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 光电效应的定义和现象2. 光电效应的条件3. 光电效应方程：Ekm = hv W04. 光电流的产生和截止频率5. 光电效应实验操作和数据处理三、教学重点与难点1. 重点：光电效应的定义、现象、条件和光电效应方程。
2. 难点：光电效应方程的应用和实验数据分析。
四、教学方法1. 采用讲授法讲解光电效应的基本概念和原理。
2. 利用实验法让学生直观地观察光电效应现象，培养学生的实验技能。
3. 采用问题驱动法引导学生思考和探讨光电效应的内在规律。
4. 利用小组讨论法培养学生的合作意识和团队精神。
1. 导入：通过展示光电效应现象的图片，引导学生思考光电效应的定义和条件。
2. 讲解：详细讲解光电效应的定义、现象、条件和光电效应方程。
3. 实验：分组进行光电效应实验，观察光电流的产生和截止频率。
4. 分析：引导学生分析实验数据，理解光电子的最大初动能与入射光频率、金属逸出功之间的关系。
5. 拓展：讨论光电效应在现实生活中的应用，如太阳能电池、光电子器件等。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调光电效应的重要性和应用价值。
7. 作业：布置相关习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对光电效应基本概念的理解程度。
2. 实验报告：评估学生在实验中的操作技能和数据处理能力。
3. 课后作业：检查学生对光电效应方程和实验分析的掌握情况。
七、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否符合学生的认知水平，是否需要调整。
2. 反思教学方法：根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。
3. 反思实验安排：评估实验环节的时间安排是否合理，是否需要增加实验课时。
高中物理《光电效应》教学反思
高中物理《光电效应》教学反思高中物理设置光电效应一节，主要目的不是让学生获知或者认识光电效应这一现象，而是让学生体验——解释物理现象的过程中推动了物理理论的发展，而且理论发展的关键是观念的更新——自然学科的发展规律。
本节学习的始点是了解光电效应这一现象及其特定实验中的实验规律；问题的归宿是新旧观念对光电效应的解释对比，从而进一步论证新观念的广泛性。
实际上，由于学生对电磁理论基本知识并不熟悉，我自己也认为本节教学难以展开，在讲授中，我先给同学们讲述了关于爱因斯坦的光量子假设并提出问题情景，让同学们用光量子假设尝试解释光电效应实验结果；第二课时里，通过设问法提出问题让学生思考讨论，对比分析出经典理论解释光电效应实验规律中遇到了困难。
克服这一教学困难的方法有二：第一，充分地引导学生理解"饱和电流"、"遏止电压"和"截止频率"的内涵和外延，而不是单纯的接受，于理解中享受思考的快乐；第二，尽量使用形象化的语言阐述，化"枯燥无味"为"幽默风趣"，例如讲解"饱和电流"以饮食为比喻，尽管朋友买了11个包子，但你只能吃下10个，再吃就要吐了，那么十个包子就是你的饱和量。
"饱和"一词实际上学生容易理解，上面利用夸张手法再解释主要是活跃课堂气氛，使同学们持续保持兴奋状态。
"连续性"、"量子化"、电子逃逸金属表面所需的能量以及逃逸出来的能量等概念都比较抽象，也需要进一步形象化解释。
光电效应一节，新概念多且抽象、概念之间的关系紧密又复杂，又要引导同学们以新旧两种观念分析同一问题，在比较中体验新观念的意义，理解物理理论的发展规律、领会自然科学的发展观。
在客观上就加大了本节课的授课难度。
期待自己每一轮教学都能比上一轮更精彩、更富有艺术。
《第四章 2 光电效应》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版2019选择性必修第三
《光电效应》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解光电效应的基本观点。
2. 掌握光电效应的规律和影响因素。
3. 能够运用光电效应知识解决相关问题。
二、教学重难点1. 教学重点：光电效应的基本观点和规律。
2. 教学难点：理解影响光电效应的因素，包括光的强度、频率和物质特性等。
三、教学准备1. 准备相关教学视频和图片，以帮助学生直观理解光电效应。
2. 准备实验器械，包括光源、光电池、电压表、电流表等，以便进行实验演示和探究。
3. 准备适当数量的习题，以检验学生对光电效应知识的掌握情况。
四、教学过程：本节内容分为三个部分：光电效应现象的发现、光电效应方程的建立和光电效应的应用。
（一）导入新课通过展示光电效应实验装置（用投影仪展示实物图），向学生介绍实验原理，提出一系列问题，激发学生兴趣，引导他们进入学习状态。
问题如下：1. 开关S闭合前，用光源照射光电管的光电子是否会逸出？2. 当开关S闭合后，逐渐增强光源强度时，逸出的光电子数目如何变化？3. 当光源改用紫外线或X射线照射时，光电子数目是否会有较大变化？教师总结：当光源强度增强时，光电流强度也增大；而紫外线、X射线等短波长的光子容易使原子电离，光电子数目较多。
由此提出一个重要的物理现象——光电效应。
（二）讲授新课1. 光电效应现象教师引导学生回顾光电效应实验，并进一步提出问题：在什么条件下，光电效应现象才会表现出来？能否用已有知识诠释光电效应现象？学生讨论后回答。
教师总结：只有光子能量大于或等于金属表面约束能时，才能克服金属表面约束力，使电子逸出金属表面。
2. 光电效应方程的建立教师介绍爱因斯坦光电效应定律，并引导学生推导出光电子最大初动能与入射光频率、金属材料的干系。
教师进一步提问：光电子的最大初动能与入射光的强度有何关系？为什么？引导学生得出结论：在入射光的强度一守时，单位时间内通过某一横截面的光子数一定，因此单位时间内逸出的光电子数一定。
《光电效应》 说课稿
《光电效应》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《光电效应》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光电效应》是高中物理选修 3-5 中近代物理的重要内容。
它不仅揭示了光的粒子性，为量子理论的建立奠定了基础，也在现代科技中有着广泛的应用。
在教材的编排上，本节内容先介绍了光电效应的实验现象，然后通过分析实验规律引出了爱因斯坦的光子说，最后用光子说解释了光电效应的规律。
这样的编排符合学生的认知规律，由现象到本质，逐步深入。
二、学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了光的波动性和能量守恒等知识，具备了一定的分析和推理能力。
但对于微观世界的粒子性概念还比较陌生，对于光电效应现象的理解可能会存在困难。
三、教学目标1、知识与技能目标（2）理解爱因斯坦的光子说及其对光电效应的解释。
（3）会用光电效应方程解决简单问题。
2、过程与方法目标（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）通过对光电效应规律的探究，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生体会科学研究的艰辛与乐趣，培养学生勇于探索的科学精神。
（2）使学生认识到物理理论与实验的紧密联系，培养学生实事求是的科学态度。
四、教学重难点1、教学重点（1）光电效应的实验规律。
（2）爱因斯坦的光子说和光电效应方程。
2、教学难点（1）光电效应现象与经典电磁理论的矛盾。
五、教法与学法1、教法（1）实验演示法：通过演示光电效应实验，让学生直观地观察到实验现象，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
（3）讲授法：对于一些抽象的概念和理论，采用讲授法进行讲解，使学生易于理解。
2、学法（1）观察法：观察实验现象，获取感性认识。
（2）讨论法：针对实验现象和问题，组织学生进行讨论，培养学生的合作精神和交流能力。
高中物理选择性必修三 4.2 光电效应
《光电效应》教学设计一、教材分析本课题为普通高中物理选择性必修第三册，第四章《原子结构和波粒二象性》的内容。
课程内容方面，光电效应是量子理论基本概念的入门，同时其研究和发展的过程体现了物理学理论建立从现象到实验到正确结论的辩证之路，从物理思想上可以给学生以启发，培养核心素养。
二、教学目标分析1、了解光电效应研究史实．了解光子的概念，了解并识别光电效应现象．2、能表述光电效应现象的规律，会用光子说解释光电效应现象的规律．3、理解光电效应方程的各个物理量的含义及其对光电效应的解释．4、了解康普顿效应的实验现象和理论5、了解光的波粒二象性三、教学设计1、实验历史、背静及意义。
赫兹在无意中发现了有光照射更容易产生点火花的物理历史，使学生了解光电效应这一现象的发现过程，并通过该发现过程让学生感受到科学中的“意外”的发现总是留给有细致观察的科学家的。
2、光电效应的实验现象先介绍光电管的结构，让学生理解在电路图中，光电管的断开的，电路中没有电流。
在通过播放实验录像，观察实验。
注意观察：（1）一开始电路中是否有电流？（2）有光照后是否有电流？（3）光照的强弱与电流的大小是否有关？通过实验，让学生先对光电效应的实验现象建立概念，再寻找光电效应产生的原因和影响因素。
3、总结光电效应的特点（1）先介绍更具体的研究光电效应的实验电路图。
在该电路中存在正向电压和反向电压。
通过分析光电子在电场中的受力，明白正向和反向电压对电子的作用。
（2）特征1：存在截止频率。
即发生光电效应与否，与光的强弱没有关系，只与光的频率有关。
并且解释，通过经典物理学理论，是无法解释这一现象的。
这里注意解释各种颜色光和频率的大小，解释基本的可见光，红外光和紫外光的频率的大小关系，为后面的习题做好理论准备。
（3）特征2：存在饱和光电流。
即随着正向电压的提升，电流会显著增大，但是正向电压增加到某一值后，就不会增加电流了。
并且解释，通过经典物理学理论，可以解释这一现象。
高中物理光电效应教案
一、教学目标1. 让学生了解光电效应的定义、现象和基本规律。
2. 使学生掌握光电效应方程，并能运用其分析实际问题。
3. 培养学生对物理实验的观察能力、分析能力和动手能力。
二、教学内容1. 光电效应的定义和现象2. 光电效应的产生条件3. 光电效应方程及其应用4. 光电效应实验装置和操作方法5. 光电效应实验结果的分析与讨论三、教学重点与难点1. 重点：光电效应的定义、现象、产生条件、光电效应方程及其应用。
2. 难点：光电效应方程的推导和运用。
四、教学方法与手段1. 采用讲授法，讲解光电效应的基本概念、原理和方程。
2. 利用实验演示，让学生直观地观察光电效应现象。
3. 运用讨论法，引导学生分析实验结果，探讨光电效应的规律。
4. 利用多媒体课件，展示光电效应的图像和数据，增强学生的理解。
五、教学过程1. 引入：通过光电效应现象的图片和视频，引发学生对光电效应的好奇心，激发学习兴趣。
2. 讲解：讲解光电效应的定义、现象、产生条件和光电效应方程。
3. 演示实验：进行光电效应实验，让学生观察实验现象。
4. 分析与讨论：引导学生分析实验结果，探讨光电效应的规律。
5. 练习与应用：布置练习题，让学生运用光电效应方程解决实际问题。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价学生对光电效应的基本概念、原理和方程的理解程度。
2. 评价学生对光电效应实验的操作能力和观察能力。
3. 评价学生运用光电效应方程分析问题和解决问题的能力。
七、教学资源1. 光电效应实验装置：包括光源、金属薄膜、光电流计等。
2. 多媒体课件：包括光电效应的图像、数据和动画。
3. 练习题：包括理论计算和应用题。
八、教学进度安排1. 第一课时：介绍光电效应的定义、现象和产生条件。
2. 第二课时：讲解光电效应方程及其应用。
3. 第三课时：进行光电效应实验，分析实验结果。
4. 第四课时：练习与应用，解决实际问题。
九、教学反思在教学过程中，要关注学生的学习情况，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题。
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【教学设计】光电效应_物理_高中_1、引入：幻灯片展示光电效应的三个诺贝尔物理学奖项。
（得主照片与简介）光电效应最先由赫兹发现，他的学生勒纳德对光电效应的研究卓有成效并获1905年诺贝尔物理学奖，爱因斯坦提出光子说从理论上成功解决光电效应面临的难题并因此获1921年诺贝尔物理学奖，美国物理学家密立根通过精确实验验证了爱因斯坦理论，并获1923年诺贝尔物理学奖。
光电效应的科学之光经众多物理学奖前赴后继，三十年努力求索，在物理学史上成为绚丽夺目的篇章……（通过展示光电效应的三个物理学奖项引起学生对光电效应一探究竟的学习动机）(2’)2、视频演示实验：X光照射锌板演示光电效应现象。
观察现象，通过阶梯形、逻辑性提问引发思考。
提问如下：①：这个是什么仪器？（指着验电器问）②：这个仪器有什么用？③：现在验电器金属箔张开说明了什么？④：那么验电器为什么带电呢？与之前弧光灯不照射金属箔不张开对比，引导学生分析出正是因为弧光灯的照射，锌板发射出电子自身带上了正电。
（此处可设问这种现象与静电感应有何区别？）引导学生用自己的话描述光电效应现象，从而引出光电效应概念：物体在光的照射下发射电子的现象叫光电效应，发射出来的电子叫光电子。
（学生将了解并可以识别光电效应）光电效应是一个奇特的现象，有很多科学家对这个现象进行了研究，包括上面三位诺贝尔物理学奖得主，那么，如果是你，你会怎么去探究光电效应的规律呢？(5’)提问：我们从初中开始以及高中三年学过的实验探究的方法有哪些？（控制变量法，对比试验，转化法等）引导学生分析，要探究光电效应，首先需要让光电效应再生，也就是需要光电效应的发生装置（比如上述弧光灯照射锌板就是一个发生装置，但要定量探究还须改进）——>光电效应现象看不到摸不着，必须转化为可测量的量去研究它(转化法)——>光电效应既然有电子发射出来，那么可以从电子的角度去研究，与电子有关的量有什么呢，比如电流，如果要研究电流，就必须要有一个电路。
好了，这是我们的推断，那么接下来我们去看看由于对光电效应卓有成效地研究而获得诺贝尔物理学奖的勒纳德是怎么样探究的。
（直接原因分析法）3、勒纳德实验探究光电效应规律。
幻灯片展示勒纳德研究光电效应规律的实验装置：（书上的实验电路图就是这个的简化）针对实验电路图，简单介绍实验仪器：光电管——产生光电效应现象装置其余部分——定量测定由于光电效应产生的电流（与我们刚才的推断是一样的，学生会由于与物理学家的历史共鸣获得一种喜悦感）并进行如下提问：①此电路图采用何种接法？（分压法）②分压法有什么优点？（可以控制用电器两端电压从零开始变化，电压调节范围大）（这里回顾选修3-1恒定电流的知识，引导学生明白物理知识间的联系与物理探究所需的知识储备）提问：①不同颜色的光，即不同频率的光照射灵敏电流计的示数是否会变化呢？②有的话要用到哪种探究方法？（控制变量法）③在这个装置中加在光电管两端的电压是否会影响灵敏电流计的示数呢？4 视频展示实验操作及其实验现象实验操作（1）：用一定的频率和强度的单色光照射阴极K，滑动变阻器从最左端慢慢向右滑动（即从零开始改变加在A和K两极间的电压U），测量光电流I的变化并记录数据。
实验现象①：随着电压的增大光电流也增大，但是电压增大到一定值的时候，光电流达到一个最大值。
根据这个实验现象，引导学生画出光电管的伏安特性曲线。
如图2（横轴为虚线是因为曲线是否过原点还未确定）图2实验现象②：滑动变阻器触点在最左端，即U=0时，光电流并不为0，而且还是同向偏转。
引导学生根据此现象修正图2得到图3（这里故意将这两个实验现象分开展示，是因为学生总是先注意到曲线的趋势再关心曲线的一些特殊点，也起到对于曲线是否过原点的强调作用）：图3根据实验现象提问，引导学生进行分析与解释：①为什么U=0的时候光电流并不为0？引导学生分析原因，电流形成的原因是电荷的定向移动（这里是光电子），说明了当U=0时，有光电子从K板（阴极）运动到了A板（阳极）→说明离开K板（阴极）时，光电子具有动能（此处不讲速度，是因为大量光电子离开阴极表面的速度沿各个方向，且在两极之间作平抛或者斜抛或者直线运动，从能量角度研究比较方便）。
②那么怎样才能使得光电流变为0呢？引导学生分析，光电流变为0→光电子无法到达（A板）阳极→光电子到达阳极前动能已经变为了0，临界条件是恰好变为0→加上反向电压。
（这一步分析顺理成章，得出加反向电压这个操作并不突兀，有助于学生创新思维的锻炼，而且所谓创新并非天马行空，而是有坚实的依据与严密的逻辑，体现了直接原因推理法的有效性）承接刚才的分析展示实验操作（2）：滑动变阻器触点回到最左端，两个单刀双掷开关分别打到另一触点（即加上反向电压），调节滑动变阻器，待电流计示数为零时，记录电压表示数Uc。
实验现象③：在同一频率同一强度的光照射下，当反向电压为调节到一定值Uc时（遏止电压），光电流恰好为零，且继续增大电压，光电流仍为0。
引导学生根据实验现象修正伏安特性曲线，如图4：图4提问：好，现在完成了在同一频率同种强度光照射下的光电管的伏安特性曲线，下面该做什么呢？（控制变量法）采用不同频率不同强度的单色光照射重复上述实验操作，并汇出光电管的伏安特性曲线，如图5，6，且得到遏止电压与入射光频率间的关系，如图7：图5 不同光强不同频率图6图7 入射光频率与遏止电压的线性关系引导学生用语言描述图5，6，7所蕴含的信息。
（学生对于物理图像的信息提取能力、语言表达能力得到练习与强化）评价学生的描述。
我们来看下勒纳德总结出的光电效应四大实验规律（幻灯片展示）：（1）、存在饱和电流。
饱和电流强度与入射光强度成正比。
（2）、存在遏止电压。
光电子的最大初动能随入射光频率的增加而增加，与入射光光强无关。
（3）、存在极限频率。
对于每一种金属，只有当入射光频率υ大于一定的频率υc时，才会产生光电效应。
频率υc成为极限频率。
（4）、光电效应具有瞬时性，这段时间不超过10-9s。
提问：1，为什么饱和光电流强度与入射光强度成正比？2，为什么光电子的最大初动能随入射光频率的增加而增加，与入射光光强无关?3，为什么存在极限频率？4，为什么光电效应发生极短?5、爱因斯坦对光电效应规律的理论解释（这部分鼓励学扮演爱因斯坦尝试利用光子说与光电效应方程进行理论解释，随后表格展示四大规律的解释）：对应规律对规律的产生的解释存在极限频率νc 电子从金属表面逸出，首先必须克服金属原子核的引力做功W0，要使入射光子的能量不小于W0，对应的频率νc＝W0/h，即极限频率光电子的最大初动能随着入射光频率的增大而增大，与入射光强度无关（难点2）电子吸收光子能量后，一部分克服阻碍作用做功，剩余部分转化为光电子的初动能，只有直接从金属表面飞出的光电子才具有最大初动能，对于确定的金属，W0是一定的，故光电子的最大初动能只随入射光的频率增大而增大（利用光电效应方程E k＝hν－W0 解释）光电效应具有瞬时性光照射金属时，电子吸收一个光子的能量后，动能立即增大，克服引力做功，逸出金属表面，不需要能量积累的过程光较强时饱和电流大光较强时，包含的光子数较多，照射金属时产生的光电子较多，因而饱和电流较大（难点1光强的理解）光电效应的图像：图8任何物理理论的建立都必须经过实验的验证，那么是谁第一个验证了爱因斯坦的光电方程呢？6、密立根精确实验验证光电效应方程（幻灯片展示）1916年，美国物理学家密立根（liKan,美，1868－1953）的精确实验证实了爱因斯坦的光电方程。
非常有趣的是密立根的精确的实验验证了爱因斯坦光电方程的正确性，却是完全与他预料的相反，密立根一直对爱因斯坦的光电子假设持保留态度。
他说：“经过十年之久的试验、变换和学习，有时甚至还要出差错，在这之后，我把一切努力从一开始就针对光量子发射能量的精密测量，测量它随温度、波长、材料（接触电势差）改变的函数的关系。
与我自己的预料相反，这项工作终于在1914年成了爱因斯坦方程式在很小实验误差范围内精确有效的第一次直接实验证据，并且第一次直接从光电效应测普朗克常量h，所得精度大约为0.5%，这是当时所能得到的最佳值”。
密立根在事实面前服从真理，反过来宣布爱因斯坦的光电方程完全得到证实，这是很值得后人学习的。
由于他对光电效应及测量基元电荷的出色研究，因而获得了1923年诺贝尔物理学奖。
（此处幻灯片展示密立根实验装置，并作简要介绍，学生扮演密立根朗读他的台词，将体会到物理学家追求真理的艰辛与毅力，感受他们坚定的唯物主义观念）7、当堂检测10分钟同桌相互批改8、课堂小结【学情分析】光电效应_物理_高中_本课学习主体是高三学生。
学生虽然已经学习过光谱、光的干涉、衍射内容与普朗克关于黑体辐射的能量子假说，然而由于高三教学在这一节往往重视结论型陈述、轻视物理探究史实际和逻辑推理，导致学生这一部分知识一知半解，很快遗忘；学生数学与物理结合的思想较差，缺少思考、钻研的主动性。
学生急需找到一种适合这部分知识总结推理的主线。
综上分析，学生有必要从知识上、逻辑上、情感上对光电效应，光子说与量子物理基础有一个修正性的认识，对物理学习的兴趣、态度、方法进一步发生改变。
【效果分析】光电效应_物理_高中_一、教师方面1、教学准备到位精细，素材丰富，可操作性较强。
2、教学目标的确立。
不是照搬教参目标，而是有机整合，适合学情。
努力达成了教学目标，渗透了物理学科素养的培养。
3、教学内容的处理。
从学生基础，最近发展区，结构到性质的过渡出发，按照一般到个别、个别到一般的认知规律，挖掘各栏目的使用价值，创造性的利用教材。
4、教学的实施。
创设教学情境，有图片、视频、实物等等，引起学生的视觉冲击力。
而且注重学科特点，实验动脑、动口。
从观念进行引领。
让知识系统化。
5、教学模式进一步得到了锤炼。
6、注重评价。
评价目标多元化，方式多样化。
充分鼓励激励学生，致力于挖掘学生潜能、斗志。
二、学生方面教学目标达成。
学生不仅掌握了知识，而且情感价值观也得到了培养。
学生主动参与教学活动，积极思考，认真发表自己的观点。
与老师形成学习共同体，平等交流。
整节课以学生探究为主线，突出了学生的主体地位，培养了学生科学的学习方法。
通过学生讨论交流，不但加深了学生对本节知识的理解，还培养了学生科学探究的思想和团队协作精神。
以诺贝尔奖引入新课，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。
对学生进行了价值观、人生观教育，要做一个有理想的人，对社会有价值的人。
课堂设计以问题为中心（“问”为中心。
知识问题化、问题知识化，让课堂充满问题很容易、让问题充满思考不容易）；以“互学、展学、点学”为主线；（“学”为主线）以效率(知识立意）、效果（内。