小学数学口算教学的有效策略研究
有效提高小学生数学口算能力的教学探索
有效提高小学生数学口算能力的教学探索提高小学生数学口算能力一直是教育界和家长们关注的焦点。
良好的数学口算能力对学生的日常学习和未来发展具有重要的意义。
本文将探讨一些有效的教学方法和策略，以提高小学生数学口算能力。
一、培养学生对数学的兴趣数学是一门需要耐心和思考的学科。
对于小学生而言，培养他们对数学的兴趣是提高口算能力的基础。
教师可以通过丰富多样的教学方式，如游戏、实物操作等，激发学生对数学的兴趣。
同时，教师应注重培养学生的自信心，给予他们足够的鼓励和认可，使他们愿意主动参与到口算练习中。
二、建立系统的口算训练计划口算能力的提高需要长期的积累和训练。
教师可以根据学生的年级和水平，制定出系统的口算训练计划。
这个计划应包括每日的口算练习时间，练习内容的选择和变化，以及口算练习的形式和方式。
在制定口算训练计划时，要兼顾学生的兴趣和能力，并将口算练习与其他数学知识相结合，使学生在实际应用中体会到口算的重要性。
三、注重口算技巧的训练口算能力的提高需要掌握一些有效的口算技巧。
教师在口算教学中应注重培养学生的口算技巧，如快速估算、头算、朗读算题等。
这些技巧可以有效地提高学生的口算速度和准确性。
同时，教师还可以引导学生发现一些常见的数学思维规律，如乘法的交换律、除法的倒数等，帮助他们更好地理解和应用口算技巧。
四、开展有趣的口算竞赛和活动口算竞赛和活动是提高学生口算能力的有效途径。
教师可以组织各种形式的口算竞赛，如口算接龙、算术比赛等，激发学生的学习热情。
此外，教师还可以设计一些有趣的口算游戏，如口算拼图、口算卡片等，让学生在游戏中提高口算能力。
通过这些竞赛和活动，不仅可以提高学生的口算能力，还可以培养他们的合作意识和竞争意识。
五、与家长的积极配合家长在提高学生口算能力中发挥着重要的作用。
教师可以与家长建立良好的沟通和合作机制，共同努力提高学生的口算能力。
教师可以向家长介绍口算训练的方法和策略，鼓励家长在家中进行口算练习。
小学数学口算教学的有效策略
-049-2021年第30期（总第282期）课堂教学KETANG JIAOXUE引 言数学学科可以锻炼人的思维能力，能帮助人们解决一些实际问题，在提高学生推理能力、创造能力、抽象能力等方面都具有促进作用［1］。
口算是数学学习内容之一，对开发学生智力有重要作用。
因此，教师要提高对口算教学的重视，并采取有效的教学策略，从而提高课堂教学质量。
一、小学数学口算教学的重要性口算是指学生不依靠其他计算工具，只凭借自己的记忆力和思维能力进行数学计算，快速、灵活地得出计算结果的能力［2］。
口算对学生来说十分重要，学习口算技能，学生可以加快数学解题速度，能为之后物理、化学等理科学科的学习打好基础。
同时，在生活中口算也有很大的使用空间。
二、小学数学口算教学现阶段存在的问题（一）部分教师对口算教学的重视程度不高口算学习十分重要，但一些教师认为口算只是小学数学中很小的一部分，未能给予足够的重视，仍然采用传统教学模式进行教学，导致口算教学质量低下［3］。
（二）部分教师只重视结果，未能有效培养学生的思维一些教师在教学过程中只重视学生的计算结果，只要求学生把结果计算正确，缺乏对学生思维的引导，未能帮助学生掌握高效的计算方法，导致学生学习效率较低。
同时，教师过于追求学生的计算速度，没有对学生计算结果的正确率做出要求［4］。
（三）部分小学生的数学基础较薄弱口算的学习和练习要求学生具备一定的数学基础。
然而，部分学生在低年级时未能奠定良好的数学基础，导致口算学习存在一定的难度［5］。
这会使学生对数学学习缺乏兴趣，学习信心受到打击。
（四）小学生对数学学习缺乏耐心小学数学知识虽然简单，但小学生学习起来仍会觉得有一些困难。
由于小学生年龄较小，难以长时间集中注意力，所以，40分钟的课堂教学会使学生觉得枯燥无聊，部分学生甚至会分心、犯困。
教师如果不能营造活跃的课堂氛围，就无法提高课堂教学效率。
三、小学数学口算教学的有效策略（一）在小学数学口算教学中引导学生掌握运算法则和规律任何知识的学习都需要学生掌握其基本理论和规律。
提高小学数学口算能力的策略
提高小学数学口算能力的策略数学口算是小学阶段的基础能力训练，对培养学生的思维能力、逻辑推理能力以及解决问题的能力起着至关重要的作用。
在当前的教育体制下，提高小学数学口算能力已经成为了许多老师和家长共同的关注焦点。
那么，如何有效地提高小学生的数学口算能力呢？下面将介绍几种策略。
1. 渗透式教学法渗透式教学法是指把数学知识点渗透到日常生活中，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
在购物时让孩子帮忙算总价和找零，或者做菜时让孩子帮忙量材料，都可以培养和提高孩子的数学口算能力。
这种方法能够增强学生的数学学习兴趣，让他们在日常生活中能够主动运用所学的数学知识，从而更加深刻地理解和掌握数学口算。
2. 多样化的教学资源在教学过程中，教师可以利用各种多样化的教学资源来提高学生的数学口算能力。
利用数字卡片、数学游戏、数学故事等教学资源来进行口算练习，不仅可以激发孩子的学习兴趣，还能够增强他们的数学口算能力。
通过多样的教学资源，还可以满足不同学生的学习需求，让每个孩子都能够在不同的教学环境中获得有效的数学口算训练。
3. 合理的课堂布置课堂布置是提高小学数学口算能力的重要策略之一，合理的课堂布置可以帮助教师更好地进行针对性的教学。
在课堂中通过小组合作让学生进行口算比赛，或者设置口算小助手等方式让学生积极参与到口算练习中。
通过这种方式，不仅可以让学生在愉快的氛围中进行口算练习，还可以培养他们的团队合作能力和竞争意识，从而提高他们的数学口算能力。
4. 及时的反馈与评价5. 辅助性工具的应用在口算训练中，教师可以适当地利用一些辅助性工具来提高学生的口算能力。
利用算盘、数学板书、数学故事等辅助性工具来帮助学生更好地理解和运用口算知识。
这种方法不仅可以增强学生的口算记忆能力，还可以激发他们的学习兴趣，让口算练习变得更加有趣和生动。
提高小学数学口算能力是一个需要耐心和技巧的过程。
在教学中，教师可以通过渗透式教学法、多样化的教学资源、合理的课堂布置、及时的反馈与评价以及辅助性工具的应用等方式来提高学生的数学口算能力，帮助他们更好地掌握和运用口算知识。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。
在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。
本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。
一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。
在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。
口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。
口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。
口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。
通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。
口算教学是小学数学学习的基础。
口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。
二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。
在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。
1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。
在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。
教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。
2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。
在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。
教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。
口算除法教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的计算能力和思维能力。
口算作为数学计算的基础，对于提高学生的计算速度和准确性具有重要意义。
为了提高我校数学教师对口算除法教学的研究水平，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组特举办了一次以“口算除法”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对口算除法教学的认识，明确口算除法教学的重要性。
2. 探讨口算除法的教学方法，提高教师的教学水平。
3. 通过案例分析，总结口算除法教学的成功经验，为其他教师提供借鉴。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高口算除法教学效果。
三、活动内容1. 口算除法理论讲座活动伊始，教研组长对口算除法的基本概念、教学目标、教学原则等进行了详细的讲解。
同时，结合实例分析了口算除法在教学中的重要性，使教师们对口算除法有了更加深入的理解。
2. 口算除法教学案例分析为了使教师们更好地掌握口算除法的教学方法，教研组邀请了经验丰富的教师进行了教学案例分析。
案例分析中，教师们分享了他们在口算除法教学中的成功经验，如如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的计算能力等。
3. 口算除法教学策略探讨在案例分析的基础上，教师们围绕口算除法教学策略展开了热烈的讨论。
大家从以下几个方面进行了探讨：（1）如何根据学生的认知特点，设计合理的口算除法教学方案？（2）如何利用多种教学方法，提高学生的口算兴趣？（3）如何通过课堂练习，巩固学生的口算技能？（4）如何评价学生的口算除法学习效果？4. 口算除法教学反思与改进在讨论过程中，教师们对自身的口算除法教学进行了反思，并提出了改进措施。
以下是一些反思与改进的要点：（1）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在口算除法学习中取得进步。
（2）注重培养学生的计算习惯，提高学生的口算速度和准确性。
（3）加强课堂练习，让学生在实践中提高口算能力。
（4）开展口算比赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的口算积极性。
小学口算教学中存在的问题及解决策略探究
小学口算教学中存在的问题及解决策略探究引言：口算是小学数学必不可少的环节。
口算教学是小学数学教学的基石，是数学教学的重要组成部分，具有极其重要的意义。
在教育界，口算教学被普遍认为是小学数学教学的重要部分，是学生掌握数学技能和能力的关键。
然而，在口算教学中也存在着一系列问题，如：教学方法落后、知识点表述不清、学生参与度不高等。
针对这些问题，本文将探究相应的解决策略，以提高小学口算的教学效果。
一、小学口算教学中存在的问题1.教材设计不合理小学口算教材设计中存在的问题，主要表现在难易度不均衡、题型单一等方面。
例如，基础口算的练习题往往只包含数值，很少涉及到图形、文字、音乐等不同形式的题型，这导致了学生对口算概念的理解水平差异较大。
另外，教材难度的把握也是教师需要思考和解决的问题。
教师应该针对学生的实际情况，根据学生的理解能力和能力水平，合理选题，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.教学方式过于单一大量的口算教学都是基于传统的黑板教学，这样的教学方式存在巨大的问题。
例如，学生只是听老师讲，缺乏亲身体验，无法将概念和操作与现实生活联系起来，没有发挥他们的主体作用。
教学方式单调枯燥，使学生的学习兴趣下降，难以提高学习效果。
3.考试评价存在局限性在小学口算教学中，最常用的评价方式是考试制度。
然而，单一的考试评价局限性太大，不仅无法对学生的口算能力进行评价，而且更多的只是考验学生记忆能力。
这使得学生可以简单地背诵口算题，而无需理解它们的意义。
二、解决问题的策略1.改进口算教材教材的设计应该切实满足学生的认知和期望需求。
教师应从学生的立场出发，注重教材设计的多元化。
教师可以将数学知识融入到生活实际中，比如添加让学生感兴趣的内容，比如漫画、趣味数学。
同时，要照顾到不同阶段、不同层次的学生，提供不同难度、题型的例题、应用题，让每个学生都能够在小学口算中找到自己的位置。
2.丰富口算教学方式教师还应该注重多样化的教学方法。
小学一年级数学中口算教学的有效策略探索
小学一年级数学中口算教学的有效策略探索摘要：在数学基础知识学习阶段开展口算教学可以让学生在其中获得数学思维的发展，提高反应能力，并促进数学计算思维的发展和提升。
特别在一年级的基础教学中，需要重视口算教学的质量，保证数字知识学习下的应用思考和能力提升。
但是在实际教学中，口算教学受学生能力和教学思想的影响，显现出教学效果低、机械练习多、教学引导不足的情况，需要在教学策略上做出优化，帮助学生建立良好的口算能力，培养数学运算素养。
关键词:一年级数学；口算教学；现状、问题、策略前言:在一年级数学中的口算教学可以提高学生的记忆力，提升数字知识的认识，带动计算思维的成长，为之后的数学自主学习奠定基础。
而在开展过程中要注意学生的参与性和感受，将教学要求和目标变成具体的内容，减少学生的排斥心理，以此保证教学参与性，实现能力培养，促进数学知识学习中的应用思维发展。
但是有效的口算教学要以学生为核心做设计，并解决实际问题，在策略上做优化和改进，确保口算练习带有趣味性，培养口算能力。
一、一年级学生在数学课程中的状态一年级的学生出入校园学习，对于课堂教学这种形式会有一定的压抑感受，并且在数学课程的系统学习中会呈现接受程度不高的情况，缺乏主动学习和应用的想法和意识，这会影响自主学习的行为。
而在新课改的背景下，数学教师在知识呈现和教学设计上都做出了改革，其内容贴合学生的需要，所以学生对于数学知识有一定的好奇心，在知识理解之后有尝试应用的想法。
可以说一年级学生的数学学习状态是矛盾的，一方面是学习的困难，另一方面是知识理解下的成就和探索想法[1]。
因此，在数学教学过程中要解决学习困难，发挥优势，保证学生自主学习中的有效理解和过程参与下的能力提升。
二、一年级数学口算教学的现存问题（一）缺乏学情认识一年级学生处于基础学习阶段，在教学内容和形式的设计上要注重学情的考虑，保证学生的参与。
可部分教师缺乏对一年级学生口算学习的分析，都是以既定内容做教学，造成口算教学多为硬性记忆缺乏思维上的理解和算理算法的应用思考，同时也会影响学生的数学学习兴趣。
小学生数学口算教学的有效策略
小学生数学口算教学的有效策略数学口算是小学生学习数学的重要一环，它不仅可以帮助学生提高计算能力，更能培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
然而，要在口算教学中取得良好的效果，教师需要采用有效的策略和方法。
下面将介绍几种小学生数学口算教学的有效策略。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境是数学口算教学的基础，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过以下几个方面来创设良好的学习环境：1. 清晰明了的口算教学目标：教师应该明确口算教学的目标，并向学生明确传达，让学生明白他们所学的内容的重要性和目标。
2. 丰富多样的教学资源：教师可以准备一些具有趣味性的数学学习资源，如数学游戏、数学实物模型等，以激发学生学习兴趣。
3. 鼓励合作学习：教师可以通过合作学习的方式让学生之间互相配合、互相帮助，培养他们的团队意识和合作能力。
4. 赞扬和鼓励学生：教师应该及时给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
二、循序渐进的教学步骤在进行数学口算教学时，教师应该采用循序渐进的教学步骤，并注意以下几点：1. 引入：教师应该通过一些简单的例子引入口算教学的内容，让学生对将要学习的知识有所预期。
2. 演示：教师可以通过黑板、教具等方式，演示口算的过程和方法，让学生能够清晰地看到并理解每个步骤。
3. 实践：教师可以设计一些练习题目，让学生亲自动手进行口算练习，巩固所学的知识。
4. 深化：教师可以针对学生的不同情况，设计一些拓展内容，帮助他们进一步理解口算的原理和方法。
5. 总结：教师应该及时总结本堂课的主要内容和要点，巩固学生的学习成果，并为下一节课的教学做好铺垫。
三、灵活多样的教学方法除了上述的教学步骤之外，教师还可以采用一些灵活多样的教学方法，以提高口算教学的效果：1. 游戏法：通过创设形象、有趣的游戏场景，让学生在游戏中进行口算练习，提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 比赛法：可以通过组织小组比赛或班级竞赛的方式，鼓励学生积极参与口算练习，激发他们的竞争意识和求胜欲望。
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小学数学口算教学的有效策略研究小昆山学校戴倩莹【摘要】口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。
本文立足于分析小学数学口算教学存在的问题及成因，依据相关的理论及实践经验、探讨了小学数学教师如何采取有效的口算教学策略，提高小学生口算能力。
【关键词】口算教学有效策略小学数学口算也叫“心算”，是一边心算一边口说的运算。
它是一种只凭思维及语言活动不借助任何工具的计算方法。
《全日制义务教育课程标准》编委会指出：“培养学生口算、估算、速算的意识，对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的作用。
”口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。
可是如今的许多数学课堂都是创设情境，即便是计算课，也是与解决问题放在一起，口算的踪影很少寻觅，口算渐渐离开了我们的数学课堂。
那么，如何提高口算教学的有效性呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈我的一些思考和实践。
一、当前小学数学口算教学中主要存在的问题1.口算的速度不达标：新课标要求1～3年级的学生一分钟内能口算8～10道题，而我们不少学生一分钟只能计算出4～5道题。
2.口算的正确率低下：我曾对本校五年级74名学生做过一项统计调查，执教的的两个班级每天数学课前3分钟做20道口算题，统计每个同学规定时间内做对几道题，经过两周的统计，从数据上分析，我发现两个班级都有不少学生要错2～3道题。
3.口算的方法不当：许多老师应该有这样的感受，当我们让学生说出口算的计算方法时，不少孩子虽然计算的结果正确，但他们运用的却是笔算的计算方法。
一次校内听课活动，老师执教内容为《两位数加两位数（进位）》，课前她安排了一组口算题目，复习引入，其中有一个题目24+32，一个学生的结果是56，答案是对的，但是当老师让他说出自己的计算方法时，他却说，先用4+2=6，在个位上写6；再用2+3=5，在十位上写5，所以24+32=56。
显然，它所用的计算方法是笔算的方法。
新课标要求我们的学生“会口算”、“能熟练地口算”，不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。
所以要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必须从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。
二、口算教学中主要存在问题的成因分析通过上面的剖析，不难看出目前我们的口算教学状况与新课标的要求确实存在着很大的差距。
差距客观存在，但产生差距的原因何在呢？我认为原因主要在于以下三个方面：1.思想上不重视：平日工作中，经常遇到这样一种现象：有一些老师认为，口算有什么好教的，很简单的题目学生都会做了，完全没必要在这上面浪费太多的时间和精力。
考试中遇到由于口算错误没考到一百分的优秀学生时，会责备他们粗心不认真。
其实不然，我觉得是这些教师是不太了解口算教学的全部意义，不知道口算检测的正确标准，所以口算在他们眼中并不重要。
2.重计算结果，轻思维过程：许多教师平时也加强口算训练，而事实上，一些教师只重视学生口算的结果，忽视算理教学，致使学生运算速度慢，满足于机械地按照法则进行计算。
在平日练习中经常遇到这几类情况：口算20×40时，很多学生会算成20+40，算成60或者600，教师应该让学生说一说，当时是怎么想的，提醒学生看清运算符号；在口算45+28时，学生往往会忘记进位，算成63；在算62-19退位减法时，会不退位算成47，而不注意当个位上不够减时应从十位退一做十再减，这些看似很简单的算理，学生的理解还需要一定的过程。
但有些教师以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫，教师要分析学生错误的原因，究竟是学生的学习习惯问题，还是口算方法问题，只有找准错因，才能采取有针对性的指导，口算训练才能落到实处。
3.忽视口算的速度：主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。
例如有的教师满足于计算正确，不注意速度要求，我在办公室里就听到其他班的数学老师对学生说：“口算题目多简单啊，怎么还会错呢，实在不行算不准的话，在草稿纸上列竖式啊！”听了这样的话，我觉得这位老师完全是追求计算结果的正确性，忽视了计算的速度及能力的培养；另一种情况是个别教师追求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。
这些教师平时不注意教给学生口算的方法，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。
三、提高小学数学口算教学的有效策略(一)提高口算速度的策略1.巧用运算定律，提高口算速度。
在平日教学中，许多学生的口算速度是不达标的，口算速度太慢是目前一个急需解决的问题。
教师们会发现，中高年级的许多心算活动涉及到分配律的运用。
例如：一个有良好数感的学生会很快地发现25×14=（25×10）+（25×4）。
有研究指出，口算的最一般基础是数意义上的“凑整”，其加减法运算建立在结合律的基础上，乘除法运算建立在分配律及分解因数的基础之上。
事实的确如此，日常加减法的口算，无不利用“凑整”方法作为计算的载体，从而完成原本复杂的思考过程。
如前文所举的44-25，用44-20-5的方法就是利用“凑整”的思想降低思考的难度。
我们想必还有这样的体会，在应用口算最广泛的菜市场，商贩或者顾客将尝试这样口算货物价格的：2.8元/斤×1.8斤，1.8当做2斤，2.8×2=5.6（元），2.8×0.2=0.56（元），9.6-0.96=5.04（元）。
这个计算过程速度快，道理清楚，结果准确，这也是利用“凑整”的思想来口算的。
透过这些现象我们不难发现，尽管“凑整”的方法有所不同，然而其目的都是一样的，即“凑整”都是为了便于利用可使用计算简单的运算定律。
如上述两例，前者“凑整”后可以用减法的运算性质，后者“凑整”后可利用乘法分配律。
可见，加强对数与数之间关系的理解，能灵活地根据数的特点进行拆分、重组，尤其是能灵活地运用各种运算定律，这是形成扎实口算技能的必要途径。
具体来说，实际教学中可抓好以下三点：（1）熟练掌握运算定律。
要让学生理解并熟记常用的一些运算定律，如加法交换律、加法结合律、减法运算性质、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、除法的运算性质。
同时，要让学生形成能够根据运算数据的特点，快速地联想到相应运算定律的技能。
（2）加强运用运算定律口算。
教师尤其要注意的是，运算定律的运用，不能局限在学习定律或在做简便计算时，而是要在各种计算过程中，都应该引导学生主动地去运用。
（3）要进行针对性训练。
因为运算定律的口算题目的特点，不同于学生习惯的“笔算化”口算的方法，因此，教学后，教师应当进行一定的针对性训练来巩固学生对运算定律的深层感知。
例如，教学44-25可以用44-20-5的方法后，就要进行一定量的训练，使学生在熟练计算的同时，加深对减法运算性质的理解。
2.熟记常用数据，提高口算速度在我曾经的学习当中，就采用会熟记一些常用数据的方法。
熟记一些常用数据的运算结果，可最大限度地提升运算速度和正确率。
实际上最基础的20以内的加减法和表内乘、除法，开始教学时，很注重让学生明确算理。
但到一定时候，学生形成的是看见8+7就想到15的意识。
正是诸如此类的不断积累，使学生最终熟记了这些最基础的、最常用的运算结果，而学生也正是运用这些基本技能去解决100以内的加减法笔算乃至更复杂的各类笔算、口算。
现实中，熟记常用数据的运算结果，都能像这样不断地推动计算者计算水平的提升。
在教学过程中，我让学生熟记常用的25×4、24×5、125×8、25×8、75×4等的运算结果，也熟记过一些平方数，如112=121、122=144,132=169……熟记这些数据，不管是在教学过程中，还是在日常生活中，都使得学生的口算既快又准。
除了熟记一些口算时常用的数据外，学习一些巧算结果的方法，对提高口算速度也是大有裨益的。
从某种意义上说，熟记一些口算时常用的数据，可以丰富学生的计算技巧，使之成为除“凑整”计算之外的另一种有效方法。
例如计算125×16，若我们知道125×8=1000，那我们就可以采取125×8×2的方法，就能快速地算出答案2000。
3.坚持长期训练，提高口算速度小学数学课程标准中明确指出：“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。
”由此，我们可以看出培养小学生的口算能力，不但要让小学生弄懂数学计算的基础知识，掌握基本算法，还要引导小学生坚持进行练习。
口算能力不是一朝一夕就能提高的，要求教师要重视口算训练的持久性。
例如我坚持在每天课堂的35分钟里，抽出3分钟来练一练口算，我觉得是十分有必要的，特别是到了中高年级，学生不再像一、二年级那样有充足的时间进行口算训练，所以我不会舍不得这3分钟，我充分利用这3分钟让学生在规定时间里练习、校对、反馈。
经过一段时间的训练，我发现就是这短短的三分钟，可以起到意想不到的效果。
与此同时，我对个别口算比较薄弱的学生利用课余时间进行有针对性的辅导，每次精心设计典型易错的题目进行训练，经过一段时间这些学生的口算能力都有所提高。
(二)提高口算正确率的策略1.加强算理教学，重视思维过程算理就是计算过程中的道理，解决“为什么这样算”的问题。
算法就是计算的方法，解决“怎样算”的问题。
口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，再去掌握计算的方法和法则。
其中，弄清算理是关键。
要突出口算算理的教学，需要让学生真正经历口算算理探究的过程。
只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展。
现以网络上“乘数是一位数的口算乘法”的教学案例加以说明。
案例1：学生尝试解决一组乘数是一位数的口算乘法，题目为：10×3、20×2、20×3、40×7、300×6……教师组织学生反馈算法。
师：这些题目，你们都是怎么算的？生1：1×3等于3，再添一个0等于30。
生2：2×2等于4，再添一个0等于40。
生3：2×3等于6，再添一个0等于60。
生4：3×6等于18，再填两个0等于1800。
……生（多数）：我知道，只要先不看因数中的0，乘好后再把不看的几个0补在积的后面就行了。
师：小朋友们说的真好，我们用这样的方法来计算非常简单。
显然，这位教师很满足于学生发现的非常“简单“的算法，也觉得学生掌握了这样的算法，因此认为本课的教学任务已经完成了，殊不知，这类乘法口算为什么可以先去掉0，在添上同样多的0，即这样计算的算理的关键之处，却被教师忽视了。