孙晓艳小学英语课外阅读实施方案
孙晓艳小学英语课外阅读实施方案
小学英语课外阅读实施方案
呼家庄小学孙晓艳
一、指导思想
以基础教育课程改革精神为指导，全面落实《义务教育英语课程标准》要求,
强化对学生英语课外阅读的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。
初步形成较强
的阅读能力，树立热爱读书的情感。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在中国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它能够帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势，
二、创新目标
面向全体学生，注重素质教育。
关注每个学生的情感，激发她们学习英语的兴趣，激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
.引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养语感。
培养学生良好的阅读习惯。
增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。
使她们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。
三、阅读目的
1.扩大学生的词汇量。
经过阅读，让学生掌握更多的词汇，进一步提高英语的阅读水平和范围，让她们的生活不再仅限于课堂上，让她们体验到学习英语的快乐。
2.积极营造书香校园，激发学生英语阅读的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，拓宽学生的英语视野，全面提高学生的综合英语素养。
3.介绍英美文化背景，帮助学生理解不同文化背景下的习惯用语并增加学习兴趣，拓宽眼界，增长知识。
4．经过英语课外阅读，丰富英语涵养，提升英语能力，挖掘英语潜力，借助多种形式的英语课外活动，全面展示学生的英语阅读成果，建立自信、激发动力，为学生的可持续发展奠定厚实的基础。
四、阅读对象：本校学生
1 . 注重单词词组的积累，让学生自备一本专用记录本，记下所学的单词，词组或小语法等，以便经常翻阅，复习，防止遗
忘。
2. 班级制定英语角，鼓励学生动手制作英语小报。
五、具体目标
1．在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
2．能交流简单的个人信息，表示简单的情感。
六、实施方案
（1）首先，提供语言感受，重视输入。
对于首先呈现的故事素材，教学中要给学生尽可能多地提供感受语言的机会。
教学中能够经过教材上的故事连环画，根据故事内容制作的动态课件，教师声情并茂的表演和体态语言等多种输入方式，使得学生运用多种感官，如用眼、用耳、用脑等来感受故事的情景和内容。
与此同时学生会积极地接收各种信息、发现事实、发现问题，如生疏的词语，进而逐步形成经过整体接受事实、领会故事概要的能力；根据感受到的相关信息猜测、推测生疏词语和解决问题的能力；逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的态度和良好的语言学习习惯。
（2）其次，要紧扣故事素材，强调理解。
理解过程采取由表及里、从易到难的方式，要有层次性。
例如：能够先引导学生看故事的插图和故事的标题，要求她们能预测故事的大意；再让学生看图听录音或教师表演，要求她们能弄清故事中的人物以及人物之间的关系；再让学生边看边分节听故事的录音，要求她们能选择判断哪幅图表现这段录音的情节；最
后组织学生看图整体听故事录音，要求她们能回答有关理解性问题等等。
分层次理解故事的方式或活动力求多样，另外对学生的表现要及时评价，这样有助于树立她们学习的成就感和自信心。
除此之外，还要注意在故事教学中导入语言知识，促进学生的理解。
故事中肯定会有些新的词语和句型结构，要根据实际把握时机在恰当层次的理解活动中采用直接式或间接式，集中方式或分散方式，甚至以直接翻译的方式自然巧妙地导入。
可是在教学时要讲究分寸，在理解过程中这些语言现象导入的主要目的是帮助和促进学生对故事更准确全面的理解，绝不可为单纯去教词汇句型而造成对故事理解活动的干扰或终止。
当然能够有意识地采取板书、出示卡片等方式强调新的词语和结构，以引起学生的注意。
对于这些目标语言点的进一步学习和操练，能够在后面有所设计和安排。
学生在故事理解过程中对这些新语言现象的初步感受，又能为她们进一步学习、操练、掌握和运用这些词汇和句型结构作好铺垫。
（3）最后，还要注重模仿表演，强化体验。
根据小学生的特点，在英语学习中，还是应该注重模仿。
所谓模仿并不是机械地跟读。
学生的模仿活动一定是在理解故事的内容和情节之后。
没有理解的跟读活动是毫无意义的。
模仿活动的主要目的是让学生能用准确的语音语调和情感说英语。
要尽可能多地让学生跟着录音机进行模仿。
表演是让学生扮演故事中的
角色，经过group work等合作学习的方式进行语言表示的初步体验。
心理学认为，带有情感、伴随动作表演故事有助于学生语言的内化，进而能促进语言运用能力的提高，这一点在高年级的英语教学实践中获得了很好的印证。
当然，对于程度好的学生还可尝试让她们创造性地对故事进行改编并表演，以第三者的身份用陈述的方式介绍故事的内容等等，逐步培养她们高层次的语言表示和运用能力。
七、保障措施
1．创设阅读氛围
建立班级英语角及其它学习阵地。
能够向学生征集英语方面的课外书籍，让学生将书带到教室，方便学生阅读。
充分利用教室内外的橱窗、黑板报、手抄报等阵地展示经典佳句，展示学生的阅读成果，营造诵读的氛围。
2．指导阅读方法
帮助学生制订读书计划，指导读书方法，组织学生开展形式多样的阅读交流活动，对不喜欢读书的学生，要特别关注，经常引导、鼓励、熏陶、点拨。
教师自身也要以身作则，不但对“必读书”要熟悉，还要拓展阅读面，多读书，好读书。
3.保证阅读时间
4.开展阅读专项活动评价
（1）利用英语课的free talk 时间，让学生介绍自己的阅读故
事。
（2）开展阅读手抄报比赛、连环画比赛、讲故事、演短剧、阅读竞赛等多种活动。
（3）定期评出“故事大王”、“阅读之星”，而且给予少量的物质奖励，如课外阅读材料。
（4）发动学生搜集英语故事，定期进行阅读推荐会。
小学英语课外阅读的实践策略
小学英语课外阅读的实践策略随着小学语文教科书的更新换代，越来越多的故事和文章被剔除或删减，给孩子们的阅读提供了很大的困难。
因此，课外阅读的重要性不断凸显。
然而，许多家长和老师会发现，孩子们并不太喜欢读书，或者不知道该如何选择课外阅读材料。
如何让孩子们爱上阅读，享受阅读，成为一个读书的好孩子呢？下面就分享几个实践策略。
一、了解孩子的兴趣首先，要了解孩子的兴趣爱好、性格特点和阅读水平，选择合适的读物。
比如，如果孩子喜欢科幻或者动画片，可以选择一些科幻或者动画改编的书籍，比如“一只兔子的自白”、“科学小飞侠”，逐渐领悟到知识和人生。
二、拓展阅读材料引导孩子多读在阅读材料的选择上，不要让孩子固守原有阅读范围，也要引导孩子尝试新的阅读材料，拓展阅读视野。
可以是兴趣爱好之外的读物，比如名人传记，历史小说，经典诗歌等。
这会让孩子知道世界还有很多他们不曾了解的内容，增加他们的阅读兴趣，也可以成为引导孩子进行跨学科学习，促进创造性思维的一个渠道。
三、创建读书氛围除了引导孩子多读书外，我们还应该通过其他方式提高孩子的阅读积极性。
可以在孩子的房间里建立一个小书架或放置读书角，让孩子们更简便地拿书、阅读、交流。
为孩子准备好一些阅读文件，比如书签、笔记本、读书笔等。
四、与孩子一起朗读和谈论孩子阅读是一项寂静的活动。
然而，邀请孩子调整自己的节奏，与父母一起大声朗读，会让他们更加享受阅读过程。
此外，与孩子一起谈论阅读内容，了解孩子通过阅读学到的知识、如何将它们运用到自己的日常生活中，都是很有意义的事情。
这有助于加深孩子们的理解，让他们更加深入地学习到自己所读的书。
五、以示范和激励为主导最后，家长要以好的示范和激励为主导，慢慢引导孩子形成爱阅读的习惯。
可以在孩子的视线范围内放置一些自己喜欢的书籍，展示阅读已成为日常生活中的一个重要组成部分。
激励孩子者读完一本书后可以想点奖励，这样会让他们不断的想去读更多的书籍，从而不断培养孩子的阅读兴趣。
小学英语课外阅读的有效实施
小学英语课外阅读的有效实施从关注现实性走向开发可能性——小学英语课外阅读的有效实施周溪啸（江苏省宜兴市广汇小学）摘要：阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位，英语课程标准中也明确对小学生提出了具体的要求，但长期以来学生受"应试教育"模式的影响，只会做习题而不知或不会读书，导致了英语学习效率低下，从而也导致小学生的英语阅读能力低下。
因此，要想提高学生的英语阅读能力，仅仅局限于课本的阅读，已满足不了他们自身的发展需要，这就有必要让学生进行英语课外阅读。
关键词：课外阅读；阅读材料；阅读策略；展示舞台自20XX年全国英语课程普及后，三、四年级学生学习英语的兴趣还比较浓厚，可到了五、六年级，很多英语教师发现不少学生学习英语的兴趣好像有所下降，不像开始那么积极了。
尤其高年级增加了语篇阅读的内容后，很多教师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使教学效果总是不够理想。
那么，小学英语为什么读，读什么，怎样读呢？结合本人平时的做法，谈谈几点浅显的认识。
一、课外阅读的意义（一）课外阅读有利于开发课程资源，拓展学习渠道课外阅读可以让学生最大限度地接触英语，通过观看、阅读等方式，多给学生可理解的语言输入。
课外阅读通过表现形式多样化的英语信息输入，能极大地提高学生接受、理解和处理信息的能力。
（二）课外阅读有利于激发学习英语的兴趣因为兴趣一般只能在学习的过程中产生、保持和提高。
学生在阅读过程中，经过大脑的积极思维，吸取了许多课本上所没有的知识，那些似曾相识的词语也渐渐熟记于心，随着阅读难度的加深和理解能力的提高，学生就会感到学习外语不再是步履维艰，而是轻车熟路，学习兴趣就会越来越浓，他们的心理认识就会产生一个飞跃，从"要我学"变为"我要学",充分调动了学生学习的主动性和积极性。
（三）课外阅读有利于培养学生的自学能力自学能力是学生在独立、顺利地完成学习活动中所表现出来的学习能力。
2024年三小“双语”课外阅读活动实施方案
2024年三小“双语”课外阅读活动实施方案____年三小“双语”课外阅读活动实施方案一、活动目标：1. 培养学生的阅读兴趣：通过课外阅读，使学生对阅读产生兴趣，增强主动阅读的意识和能力。
2. 提升学生的阅读能力：通过课外阅读，培养学生阅读的技巧和能力，提高阅读理解、表达和思维能力。
3. 拓展学生的知识面：通过课外阅读，拓展学生的知识储备，拓宽学生的视野，培养学生的学科综合能力。
二、活动内容：1. 设置阅读目标：每学年制定阅读目标，鼓励学生在学期内完成一定数量的书籍阅读。
2. 指导教师推荐书目：每学期教师从各个领域选择适合学生年龄的优秀书籍，组织学生进行阅读。
3. 学生自由选择阅读：鼓励学生自由选择感兴趣的图书进行阅读，老师进行指导和推荐。
4. 课后讨论与分享：组织学生进行书籍的讨论和分享，促进学生之间的互动和交流，提升学生的思维能力和表达能力。
5. 阅读报告：要求学生按照一定的格式和要求撰写阅读报告，包括书籍的简介、个人感想、阅读收获等。
6. 阅读活动展示：每学期组织阅读活动展示，学生可自愿参与，展示自己的阅读成果和体验。
三、活动时间安排：1. 学校每周设立一至两个特定时间进行课外阅读活动。
2. 学校每学期至少组织一次阅读活动展示，时间约定在每学期末。
四、活动组织与管理：1. 由学校设立阅读活动的组织管理团队，负责活动的具体组织和实施。
2. 活动组织管理团队由学校教师组成，负责活动的策划、宣传、指导和评价。
3. 活动组织管理团队负责教师的培训和指导，提高教师的阅读引导能力和指导水平。
4. 活动组织管理团队负责监督和评价学生的阅读报告，进行激励和奖励。
五、活动评价与奖励：1. 学校将设立优秀阅读者奖项，在学期末评选优秀阅读者，奖励优秀阅读者证书和奖品。
2. 学校将设立优秀阅读团队奖项，评选出优秀阅读团队，奖励团队证书和奖品。
3. 学校将定期对活动进行评估和总结，制定改进方案和措施。
4. 学校将设立阅读成就展示区，展示优秀阅读报告和阅读成果，激励学生的阅读热情。
小学综合实践活动课外阅读实施方案
小学综合实践活动课外阅读实施方案一、背景课外阅读是小学生综合素质发展的重要组成部分。
通过开展有针对性的课外阅读活动，可以帮助学生拓宽知识面，培养阅读兴趣，提高阅读能力和综合素质。
为了有效实施小学综合实践活动中的课外阅读，制定本实施方案。
二、实施目标1. 激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读惯。
2. 提高学生的阅读能力，培养学生的文学素养。
3. 拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质。
4. 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
三、实施内容1. 选择优质的读物：根据学生的年级特点和兴趣爱好，精选优秀的儿童文学作品和知识读物，涵盖多样的题材和类型，满足学生的阅读需求。
2. 阅读指导：为学生提供有效的阅读指导，包括阅读技巧、阅读理解和阅读分析等方面的帮助，引导学生深入理解文本内容。
3. 阅读活动：组织各种形式的阅读活动，如读书分享会、阅读角落、读书展示等，培养学生的主动参与和分享精神。
4. 阅读评价：通过定期的阅读评价，了解学生的阅读情况和进步，并根据评价结果进行个性化的指导和辅导。
四、实施步骤1. 制定阅读计划：根据学生的年级特点和学校的实际情况，制定每学期的阅读计划，明确阅读目标和时间安排。
2. 推荐书目：根据阅读计划，推荐适合学生阅读的书目，并提供图书馆、书店等资源供学生选择。
3. 阅读指导：在课堂上进行阅读指导，包括阅读技巧的讲解和示范，引导学生进行课外阅读。
4. 阅读活动：组织阅读分享会、阅读角落设置、读书展示等活动，鼓励学生积极参与，并记录学生的阅读情况和感受。
5. 阅读评价：制定评价标准，定期进行阅读评价，对学生的阅读情况进行记录和分析，并及时给予指导和反馈。
五、实施效果评估1. 通过定期的问卷调查和访谈，了解学生对课外阅读活动的兴趣和满意度。
2. 通过学生的阅读表现和阅读成绩，评估学生的阅读能力和综合素养的提升情况。
3. 根据家长的反馈和学校的观察，评估课外阅读活动对学生全面发展的促进效果。
小学双语阅读实施方案(课外阅读推进措施)
小学双语阅读实施方案(课外阅读推进措施)一、指导思想创新是一个学校，不断进步的灵魂，学习是不断创新的不竭动力，营建浓浓的书香校园氛围是顺应时代发展潮流的必然选择，我们以提升师生的专业素养为重点，以营造浓郁书香校园文化氛围，为目地在学校形成读书热潮，引领广大师生读好书促成长，不断更新教育理念，进一步促进教师的专业话成长，逐步推进学习型校园建设，为学校学校建设增添活力。
二、组织领导学校成立以校长为组长，副校长为副组长，各中层为组员的校园双语阅读专项活动领导小组；实施领导干部包组制，切实加强对读书活动的领导，确保读书活动深入有序，有效地开展。
阅读推进工作领导小组组长：副组长：组员：三、目标要求将课外阅读适度引进课堂，逐步加大学生的课外阅读量。
加强对课外阅读的指导，有序有计划有目的地开展学生阅读经典著作，通过课内引导交流，掌握阅读方法，提升学生的阅读能力，感受阅读快乐。
让学生的阅读得到关注，在阅读经典著作中培养阅读能力和习惯，与语文教学收到相得益彰的效果，在经典著作的熏陶滋润中学会做人、学会求知。
在学生记忆的黄金时间通过诵读来积累锦句名篇，熟读成诵，培养学生的记忆能力，这是智力提升的最基本的要素。
将晨诵午读与学生的习作积累联系起来，夯实学生的听说读写这一基础。
四、推进措施加强学校图书室、学校公共阅读空间和班级图书角建设。
我校根据学校实际，购买了大量科普类、文学类、教育专著、期刊等书籍，让师生不出校园就能在书海畅游。
各班设立“图书角”，鼓励学生提供自购图书，相互交流，满足学生的阅读要求。
1.落实阅读课和课程安排。
以语文教师为主，把每周四的阅读课纳入任课教师的工作量，年级组共同备课，磨课，确保有效地上好阅读课，年级组还要开展相关教研活动，每本书将由三个人来上读前指导课，读中交流课，读后汇报课，听取后互相交流看法，提高教师的工作能力和积极性。
学校把阅读课作为校本课程开发重点，列入教学活动，保障学生在校每天1小时以上的阅读时间，到家后能在家长的督促与陪伴下阅读不少于30分钟，同时，开展节假日等各类主题阅读延伸活动，切实扩大学生的阅读量。
小学英语课外阅读的实践策略
小学英语课外阅读的实践策略随着全球化的加快和信息技术的普及，英语作为国际通用语言的重要性日益突显。
在小学阶段，通过课外阅读对英语知识的积累和语言能力的提高起着至关重要的作用。
在小学英语课外阅读中，教师和家长需要合理制定实践策略，使学生在阅读中获得足够的收获和提高。
一、培养兴趣，激发动力小学生的注意力往往比较短暂，如果课外阅读变得单调乏味，他们很容易就会失去兴趣。
教师和家长在实践中要注重培养学生对英语阅读的兴趣。
可以通过开展“阅读比赛”、“阅读分享会”等活动，激发学生的积极性。
还可以引导学生选择适合自己的英语读物，并不断鼓励他们分享阅读心得，这样可以大大提高学生的阅读动力与兴趣。
二、创设良好的阅读环境一个良好的阅读环境对于小学生的英语课外阅读是非常重要的。
教师和家长应该给予学生一个良好的学习空间，为他们提供各种类型的英语读物，并在家庭和学校中营造出一种良好的阅读氛围。
可以在学校和家庭中设置英语阅读角，激励学生积极参与课外阅读活动，使他们在学习中不断提高自己的英语阅读能力。
三、注重阅读技巧的培养小学生的英语阅读水平有限，所以无论是在学校还是在家庭中，教师和家长都应该注重培养学生的阅读技巧。
可以通过指导学生掌握一些简单的阅读技巧，比如通读全文，寻找关键词，根据上下文推测词义等，使他们在阅读中不断提高自己的英语阅读能力。
还可以引导学生在阅读的过程中做好读书笔记，进行朗读和模仿，这样有助于学生更好地理解和掌握英语阅读技巧。
四、鼓励多样化的阅读形式小学生的认知能力有限，如果一味地强调阅读理解，可能会使学生产生厌烦情绪。
教师和家长应该鼓励学生尝试不同的阅读形式，比如漫画、图片书、儿童文学等，让他们在多样化的阅读形式中感受英语阅读的乐趣。
这样可以更好地吸引学生的注意力，激发他们对英语阅读的学习兴趣。
五、加强家校合作，共同关注在小学英语课外阅读实践中，家长也是非常重要的一环。
教师和家长需要加强沟通，共同关注学生的英语课外阅读情况。
小学英语课外阅读的实践策略
小学英语课外阅读的实践策略小学阶段是培养学生英语阅读能力的关键时期，为了帮助学生提高阅读能力，需要设计一些实践策略。
本文将介绍一些小学英语课外阅读的实践策略。
针对小学生的阅读水平和兴趣爱好，我们可以选择适合他们的英语阅读材料。
可以选择一些有趣的故事书、绘本、还可以选择一些与他们生活相关的杂志或报纸进行阅读。
这样能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
可以设计一些与阅读相关的任务和活动，提高学生的阅读能力。
设计一些问题，让学生在阅读过程中进行思考和回答。
可以让学生进行朗读训练，提高他们的发音和语音语调。
还可以设计一些小组活动，让学生合作进行阅读，互相讨论和交流。
可以利用科技手段，使用一些在线学习平台或者阅读软件进行阅读实践。
这些平台和软件可以提供大量的英语阅读素材，并且具有互动性，能够激发学生的主动性和参与度。
可以利用这些工具进行单词和句子的学习和复习，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
可以设计一些读后活动，让学生通过阅读材料进行创作。
可以让学生写一篇读后感，表达自己的观点和感受。
还可以让学生进行绘画或演讲，展示自己对阅读材料的理解和想法。
这样能够提高学生的表达能力和创造力。
要注意给予学生充足的时间和空间，让他们能够自由选择自己喜欢的阅读材料，并且有足够的时间进行阅读。
要鼓励学生坚持读书，并及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力和兴趣。
小学英语课外阅读的实践策略包括选择适合学生的阅读材料、设计任务和活动、利用科技手段进行阅读实践、进行读后活动、给予学生充足的时间和空间，并且及时给予肯定和鼓励。
这些策略旨在帮助学生提高阅读能力，培养他们对英语阅读的兴趣和自信心。
XXX小学“双语”课外阅读活动实施方案
XXX小学“双语”课外阅读活动实施方案一、活动背景与意义我校位于一线城市，家长和学生都非常重视孩子的英语学习。
因此，我们希望通过“双语”课外阅读活动，提高学生的语言综合能力和阅读能力，让学生能在学校和家庭两个环境中进行相互弥补，更好地掌握英语。
二、活动目标1.提高学生英语阅读水平，扩大阅读量；2.培养学生的阅读兴趣和自主学习意识；3.提高学生的语言综合应用能力，拓宽视野；4.建立个人档案，以供学生自身和家长及老师查看。
三、活动内容和方式1. 双语阅读材料的选择我们针对不同年级的学生分别推荐不同难度和题材的故事书、英语读物、课外读物、绘本等阅读材料。
这些材料需要有中文和英文两种版本（或者直接是双语阅读的书籍）。
2. 阅读计划制定学校将根据季度制定不同的阅读计划，每个学期完成指定的阅读任务。
任务的数量和难度根据年级而定，既要保证任务的完成量，也要确保学生能圆满完成任务。
3. 阅读方式学生可以根据自己的时间和阅读英语水平自由选择读书时间和方式，既可以在课堂上进行阅读，也可以在回家之后进行。
但在每个阅读阶段结束时，需要学生完成指定的任务和练习，提交相关的阅读记录和任务完成情况。
4. 阅读记录和任务完成情况提交学生需要按照规定的时间提交阅读记录和指定的任务完成情况。
5. 活动考核学生根据完成任务情况、阅读记录的完整度、英语阅读能力等方面，被评定为优、良、中、差。
四、活动期限本次阅读活动的时间跨度为一年，从每学年的第一周开始，一直持续到下一学年的最后一周。
五、活动组织1. 学校管理由校长牵头进行统筹规划，班主任、英语老师、图书馆老师等负责指导、组织、监管工作，保证阅读任务的完成情况和阅读材料的合理性和质量。
2. 家长参与学校鼓励家长主动参与孩子的阅读活动，协助学生开启英语阅读的天地，给予学习支持和鼓励。
3. 学生自主学生在完成阅读任务的同时，学会自主学习，发掘自己阅读中的兴趣，给阅读以自己的理解和看法。
写在最后本“双语”课外阅读活动落实于我校的英语教学之中，旨在加强口语、听力、阅读、写作等语言学习能力，给予学生一个英文阅读的机会，激发他们的英语学习热情，希望学生们在阅读中愉快成长，提高英语水平。
英语教研组课外阅读方案
小学英语课外阅读活动实施方案一、指导思想为全面落实《义务教育英语课程标准》要求，强化对学生英语课外阅读的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯；提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；让学生从阅读中汲取知识、学会学习、提高人文素养，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
二、具体目标1.激发学生阅读的兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.帮助学生掌握精读、略读等阅读方法。
3.扩展学生阅读面，增加阅读量，使学生多读书，读好书。
4.培养学生写摘记和读书心得的良好阅读习惯。
5.引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养英语语感。
6.增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。
三、基本要求（一）精选英语课外阅读内容学校将结合实际，根据本校学生的阅读个性和阅读水平，科学论证，精选和推荐健康向上、质量较高、对学习有益的英文读物。
主要以简易儿童读物、英语画册等为主。
除推荐的读物外，学生还可自主选择其他能满足学习需要的读物。
任何教师不得强迫学生购买某种读物。
（二）加强英语课外阅读指导学校根据制订的英语课外阅读活动实施方案，以班级为单位成立英语课外阅读活动小组，建立相应的、完善的检查评比机制，定期开设英语阅读指导课，对学生进行阅读习惯、阅读策略与技巧、读物选择等方面的指导，培养学生良好的英语课外阅读习惯。
要鼓励学生通过到图书馆、阅览室借阅英语图书、或与同学交换英语课外读物等形式，以及每周末教师利用智能英语网络平台选取与各年级配套的快乐英语阅读等课外阅读资源的听读作业的布置，充分利用课外时间开展英语阅读活动。
通过开展每月各班级阅读之星的系列活动的评选活动，建议各年级组织相对统一的课外阅读成果展示的评比小活动（例如：课外阅读之诵读比赛、英文小歌星比赛、课外小短文阅读大赛等相关活动以及学校英语节各项特色系列活动：组织英语手抄报评比、英语绘本制作、英语演讲、英语短剧表演等活动，丰富阅读活动的内容形式，激发学生读英语、学英语、用英语的积极性，切实提高活动效益。
让学生在英语课外阅读中快乐成长
Hale Waihona Puke 课程研究让学生在英语课外阅读中快乐成长
孙春霞 ） （ 盐城市亭湖区黄尖小学 ， 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ０
课堂教学是教师传道 、 授业 、 解惑的主要阵地 ， 而课外阅 读 不 仅 是 加 深 对 课 堂 知 识 理 解 的 最 好 途 径 ， 而且还是课内阅读的 摘 要 ： 进一步补充和延伸 ， 是构建个人知识体系的重要组成部分 。 笔者根据自己的研究调查 ， 总结出了一个能够有效提 高 小 学 生 英 语 课 外 阅 读的途径 ， 让学生在英语课外阅读中快乐成长 。 关键词 ： 小学英语 ； 课外阅读 ； 快乐成长 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３． ３ 文献标识码 ： Ａ 我们少见有学生在课余时间阅读英 语 课 外 读 在实际生活中 ， 物， 也少见有学生能运用课外知识来解决问题 。 课堂 教 学 与 课 外 阅读的脱节造成了课 外 知 识 游 离 于 个 体 已 有 的 知 识 体 系 外 而 课 堂知识又不能有效地 指 导 个 体 获 取 课 外 知 识 的 尴 尬 局 面 。 这 种 尴尬局面是由小学英语的特殊性决定的 。 一方面 ， 小学生处于英 语学习的起步阶段 ， 缺乏足够的知识积累与有效的 自 学 能 力 。 另 一方面 ， 相当一部分学生觉得阅读英语课外读物对自己 的 成 绩 起 不到很大的促进作用 。 这是因为试卷上的考点都来 自 书 本 ， 课外 知识没有展示的平台 。 因此课内知识与课外知识的断层 ， 直接影响到了课 内 知 识 对 课外阅读的指导作用 。 有 限 的 阅 读 量 与 狭 窄 的 阅 读 面 成 了 制 约 学生构建个人知识体 系 的 瓶 颈 。 但 是 这 并 不 意 味 着 我 们 可 以 放 弃英语课外阅读这块教育阵地 ， 而是要求教师应严格按 照 新 课 标 的要求 ， 选择符合学生 的 兴 趣 和 认 知 水 平 的 阅 读 材 料 ， 在教学中 注意培养学生良好的阅读习惯和学习策略 ， 指引与辅导 学 生 从 课 外读物中汲取知识 ， 从而 达 到 课 内 与 课 外 的 和 谐 统 一， 并辅之以 正确的评价方式 ， 就能 够 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 ， 逐步掌握英语知 识和技能 ， 提高语言实 际 运 用 能 力 ， 拓 展 视 野， 发 展 个 性， 最终提 高个人人文素质 。 一、 关联主题读前拓 很多研究表明 ， 如果 语 篇 涉 及 读 者 熟 悉 的 主 题 ， 他们就能顺 利理解文章中 的 信 息 ， 相 反， 如 果 不 熟 悉 语 篇 主 题， 就会出现障 碍 。 因此 ， 应在学生阅读前 ， 运用学生已有的知识结 构 ， 为学生创 造足够多的机会朗读语篇的相关内容 ， 使学生对即将要 阅 读 的 内 容有一定的了解 ， 为获得更好的阅读效果作铺垫 。 曾 听 过 一 位 老 师的一节语篇阅读课 ， 教学内 容 为 《 牛 津 小 学 英 语》 ６ ＢＵ ｎ ｉ ｔ ５Ｔ ｈ ｅ 在引导学生阅读前 ， 老师让学生与自己一起合作写有关 ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ． ， 春夏秋冬的小诗 。 如 ： Ｓ ｒ ｉ ｎ ｓ ｒ ｉ ｎ ． Ｓ ｒ ｉ ｎ ｉ ｓ ｒ ｅ ｅ ｎ ． Ｓ ｒ ｉ ｎ ｉ ｓ ｐ ｇ ｐ ｇ ｐ ｇ ｇ ｐ ｇ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｆ ｕ ｌ ． Ｉ ｃ ａ ｎ ｆ ｌ ｋ ｉ ｔ ｅ ｓ ｉ ｎ ｓ ｒ ｉ ｎ ． Ｉ ｃ ａ ｎ ｏ ｈ ｉ ｋ ｉ ｎ ｉ ｎ ｓ ｒ ｉ ｎ ． ｙ ｐ ｇ ｇ ｇ ｐ ｇ ， ， Ｓ ｒ ｉ ｎ ｓ ｒ ｉ ｎ ． Ｉ ｌ ｏ ｖ ｅ ｏ ｕ ｓ ｒ ｉ ｎ ． Ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ ． Ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ ｉ ｓ ｐ ｇ ｐ ｇ ｙ ｐ ｇ ｒ ｅ ｄ ． Ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ ｉ ｓ ｈ ｏ ｔ ． Ｉ ｃ ａ ｎ ｓ ｗ ｉ ｍ ｉ ｎ ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ ． Ｉ ｃ ａ ｎ ｅ ａ ｔ ｉ ｃ ｅ ｃ ｒ ｅ ａ ｍ ｉ ｎ ， 这 样 让 学 ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ ． Ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ ． Ｉ ｌ ｏ ｖ ｅ ｏ ｕ ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ ．Ｅ ｔ ｃ ． ｙ 生在优美的音乐中朗 读 ， 感 受 小 诗 的 内 容 与 境 界， 为 文 章 春、 夏、 秋、 冬等段落的阅读做好坚实的铺垫 。 二、 技巧 、 方法读中控 在教学过程中 ， 无论 是 知 识 的 获 得 ， 还是智力的开发和能力 的发展 ； 无论是情感 、 意 志 的 培 养， 还 是 思 想 品 德 的 提 高， 都必须 通过学生的自主学习和不断探究 。 教师无法代替学 生 读 书 ， 也无 法代替学生分析思考 ， 教师既不能把知识生硬地灌输到 学 生 的 头 脑里 ， 也不能把思想 观 点 移 植 到 学 生 的 头 脑 中 。 因 此 ， 我觉得在 阅读过程中培养学生 自 主 阅 读 、 思 考 的 方 式， 引导学生逐步掌握 （ ） 文章编号 ： ９ ９ ２－７ ７ １ １ ２ ０ １ ６ ０ ４－０ ３ ９－２ １ 阅读技巧和方法是非常重要的 。 我发现很 保证学生足够的自主探究时间 。 在实际课堂 中 ， １． ， 多教师在提问后就马上叫学生回答 不给学生时间 去 思 考 。 如 回 答不出 ， 教师或是不断重复问题 ， 或是忙着启发 （ 很多 情 况 下 是 暗 。 试想 ， 示） 在这么短的时间内 ， 学生的思考能有 一 定 深 度 吗 ？ 学 生能获得多少 “ 顿悟 ” 和 思 维 的 闪 光 呢？可 学 生 为 了 迎 合 老 师 的 心理 ， 匆忙寻找只言片语作答 ， 表面上气氛活跃 ， 实际 上 是 走 进 了 繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了 。 为了改变这种状况 ， 教师应 在提问后给学生一些独立思考的时间 ， 让他们潜心读书 ， 深入思考 ， 当学生回答过程中遇到困难时 ， 教师要以期待的目光鼓励学生积极 思考 。这个等待的时间虽短 ， 却正是学生思维最为紧张活跃的时刻 。 培养学生提问的能力 。 在现实教学中我们可 以 发 现 ， 学生 ２． 对教师的提问可以对答如流 ， 但是学生用英语提问的能 力 却 与 之 相距甚远 。 培养学生提 问 的 能 力 有 助 于 学 生 养 成 按 意 群 阅 读 的 良好习惯 ， 提高阅读 的 速 度 及 效 率 。 在 教 学 中 ， 我给学生机会进 行提问 ， 其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力 。 逐步渗透难点词 、 短 语。在 阅 读 教 学 中， 将影响学生阅读 ３． 、 ， 的难点词 短语逐个地 渗 透 到 各 个 环 节 中 让 学 生 在 更 加 简 短 的 语篇的阅读过程中 、 在图 片 看 说 过 程 中、 在其运用过程中将这些 词和短语理解并掌握 ， 而 不 是 像 对 话 课 教 学 一 样， 刻意地将它们 逐个进行教学 。 — — 理解 — — —运用。英 语 阅 读 是 非 常 复 杂 的 心 理 认 感知 — ４． 知活动 ， 是读者通过感知书面语言材料 ， 进而对其进 行 编 码 重 组 、 解析破译 ， 再现作者提供的完整信息的过程 。 感知是 读 者 对 书 面 材料的识别和辨认 ， 其意 义 在 于 获 得 基 本 信 息， 为对语言材料的 编码重组进行硬件上的准备 ， 这是阅读中的信息交 换 过 程 。 理 解 则需要读者运用已有的知识和经验 ， 对所感知的书面语 言 材 料 的 基本信息进行编码 ， 然后重组 ， 解析破译出作者所表 达 的 思 想 ， 全 面准确地把握阅读材 料 的 信 息 ， 这 是 一 个 复 杂 的 信 息 处 理 过 程， 也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节 。 整体理解 。 在阅读过程中 ， 遇到生词 、 难句 是 在 所 难 免 的 。 ５． 如果碰到生词 、 难句就追根刨底 ， 孤立地思考 ， 甚至还 想 把 它 译 成 汉语才能罢休 ， 其结果 不 但 影 响 了 阅 读 速 度 ， 也不利于养成良好 的阅读习惯 。 因此 ， 应 养 成 从 文 章 的 篇 章 结 构 入 手， 越过少量生 词、 难句所造成的阅读障碍 ， 领会文章的主体思想 ， 理清文章的脉络 层次 ， 然后从整体上对词句进行推敲 ， 攻克难关 ， 最后又回到对全文 进行归纳总结的良好阅读习惯上 ， 使阅读从感性认识进一步升华形 成理性认识 ， 从而加快阅读文章的速度 ， 提高对文章理解的正确性 。 三、 课外延伸读后补 小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读 ， 但不能仅仅 满足于此 。 课内阅读 是 基 础 ， 课 外 延 伸 是 补 充。实 践 经 验 证 明，