《孙权劝学》课堂实录
《孙权劝学》课堂实录
今天查字典语文网小编分享的是《孙权劝学》课堂实录，希望可以帮助到大家。
师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法?
生：愿意。
师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。
我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(学生讨论回答。
教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。
由此导入，引发学生求知欲。
)
认定目标
师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?
生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，……
(学生回答。
学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。
)
导学达标
竟读课文、自主强化
师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
(学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。
)
师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。
(学生再读课文。
教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。
)
师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!
(投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。
教学千法读为本。
读会字音、读懂。
)
师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。
这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦!
(学生单读、小组齐读。
句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。
)
合作探究、质疑问难
师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课
文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究;好的字词句也画下来，我们共同欣赏。
( 学生讨论、交流，互相质疑问难。
学生边读、边议、边圈点。
)
师;谁来为大家讲讲这个故事?
(学生讲述课文内容。
)
师：大家看看还有哪些地方要说说?自学过程中，有没有小组内解决不了的问题?
生：“但当涉猎”怎样解释?
师：谁来帮他解决?
生：只是应当博览群书。
但，只。
生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?
生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。
辞，推托。
以，用。
这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。
生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别?
生：鲁肃佩服吕蒙的才略。
……
师：刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，
我们共同欣赏，谁先来说说?
生：“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉
中又可见关心、厚望。
师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气?来读读看!(生读)读得不错。
谁还想说?
生：“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。
隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
生@：那为什么不让他“治经为博士”呢?那样岂不更好?
生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。
生@：那他学识渊博岂不更好?
生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。
生@：那这样严格要求他，岂不更好?
师：同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗?
生：“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。
”现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
这番劝言，表现出孙权的善劝。
既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读?(生读)，读得非常好!
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试!
生：“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪?试试看!
生：“士别三日，即更刮目相待。
”说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
师：这点发现非常了不起!
(学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。
以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。
培养学生不动笔墨不读书的习惯。
若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。
)
三编课本剧，体验感悟
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样演?小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下?
(小组编剧、表演。
学生选出代表进行表演。
)
师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?
生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?
生：我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。
生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。
(学生发表各自的看法。
学生讨论发言。
发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。
让学生作为学习的主人对课文进行品味。
对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。
)
四、联系课文，延伸拓展
师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?
(学生小组讨论交流，然后进行集体交流。
)
生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。
生：无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。
……
师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?
生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。
生：要广泛涉猎，博览群书。
(学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。
)
师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。
生：可以先给他讲讲吕蒙的故事。
生：老师，你让我们背课文的时候，不是你自己先背下来吗?你让我们读书，你自己不是也在读书吗?你也可以像孙权一样，用现身的说法来教育他好好学习。
(学生在自主探索的过程中接受教育。
)
师：你们的意见和建议我一定会采纳。
我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。
根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。
激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。
抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。
)
五评议总结、积累巩固
师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享?
(学生就自己这堂课的表现发言。
)
师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见?本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。
其实
老师的总结也是受同学们发言的启发。
(教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。
与此同时可作适当的板书)
师：学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。
下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快?开始!
(5分钟后检查，时间允许，可指名背，时间不允许，可集体齐背)
师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁?(学生们自己推选出很多人选)，同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了?就送给大家吧!猜猜看，老师给你们准备的什么奖品?(出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片)
老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们，(学生齐读)。
书，是人类进步的阶梯。
书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
以上就是查字典语文网小编分享的《孙权劝学》课堂实录的全部内容。
人教版七年级下册《孙权劝学》课堂实录
人教版七年级下册《孙权劝学》讲堂实录《孙权劝学》讲堂实录师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。
话说三国大力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，这人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。
可他就不爱念书，孙权多次劝告，他老是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢？今日我们就来看《孙权劝学》（板书课题）师：这篇文章选自哪里？生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的有关资料？生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记录了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不陌生吧，哪位同学讲一下？生：讲故事。
师：大屏幕展现有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学终究是怎么个劝法呢？俗语说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应这样。
这节课我们就从读做起，掌握课文的内容。
（展现大屏幕：一读：读准字音和停留）先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。
（师读课文）师：下边请同学们依照大屏幕上的提示自由朗诵课文（展现朗诵提示与要求）生：读。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停留。
生：齐读。
师：下边请同学们再读课文，联合课下说明，争取迅速读通课文的内容和文意。
（大屏幕展现：二读：读通内容和文意。
）有疑问的地方标明一下。
生：自主学习。
师：经过自主学习，你会碰到许多疑问或许有很多收获需要请同学们帮助或许与同学们分享，下边就请同学们组内相互沟通一下。
生：小组相互沟通，议论强烈。
师：哪组的同学有疑问？生：“当涂”怎么讲？生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思同样吗？生：不同样，在文中是专管经学教授的学官。
师：好，同学们剖析的不错。
读通了课文的内容，请同学们议论以下问题，掌握课文文意。
（大屏幕展现议论问题：文章写了一个什么故事？你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?）生：热情议论。
《孙权劝学》课堂实录
七年级下册《孙权劝学》课堂实录课文品读：《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。
人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
教学创意：趣学文言故事设计意图：文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。
教学目标：（一）认知目标1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。
2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。
教学重点、难点1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程：一、激趣导入，走进新课由金文篆体字劝（）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力，师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。
二、读译课文，理解文意：一>读美文，读准字音、停顿、节奏1、学生按要求大声诵读课文。
2、请一位学生示范朗读，学生评价。
3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。
（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。
4、划分节奏指导：师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。
生：仔细听读，查找节奏师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT 教师指导朗读。
孙权劝学(人教版七年级必修课堂实录)
孙权劝学(人教版七年级必修课堂实录)鸡西市田家炳中学邸伟师：上课，同学们好。
生：老师好。
一、语文课前活动师：今天语文素养培养的第一个环节，大家一起来看两名同学书写的生字。
评出书写规范的字。
生：共同评价出书写规范，结构好的字。
师：进入第二个环节课前诵读。
生：今天我为大家朗诵的是汉乐府诗歌《长歌行》，请大家配合我齐诵。
生：这首古诗的名句是“少壮不努力，老大徒伤悲”。
从中我们领悟到了我们每一个中学生都应该珍惜时间，努力学习，希望我们2.1班的每一位同学都能珍惜时间发奋学习。
师：史玉爽同学向我们全班同学发出了努力学习的号召。
二、导入新课（语言导入）明确学习目标师：庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯，今天我们就来学习一篇有古人年长始学，学有所成的文章《孙权劝学》。
师：多媒体出示学习目标。
生：大声朗读学习目标。
三、教学过程（一）朗读课文师：下面我们一起走进课文，去看一看东吴的霸主是如何来劝学的。
在朗读时，大家注意到本文有许多对话描写。
师：多媒体出示朗读要求。
师：2分钟自由大声朗读。
生：自由朗读课文。
（声音洪亮，饱含感情，组内朗读）师：下面我们来分配角色朗读一下好不好。
生：非常活跃，齐声答好。
师：男生，老师希望你们都能像孙权一样有雄才大略，所以男生读孙权，我希望2年1班的女生都能成为才女，你们读鲁肃，吕蒙全班齐读，旁白史玉爽同学来承担。
师：大家评价一下，哪个角色读得比较好？生：女生。
读得比较有气势。
师：男生继续加强。
[评：本文主要是通过对话描写来刻画人物的，通过分角色朗读可以培养学生热爱朗读的情感，并且有利于把握人物形象。
]（二）预习交流师：预习交流，三分钟互学。
（多媒体出示要求）生：1.2.3组到黑板前听写，4.5.6组在组内互考。
（气氛热烈）[评：通过小组互学可以提高学生的自主学习的积极性。
] 师：大家在预习交流的过程中有没有需要特别强调的地方。
生：有。
（一生到黑板前书写并强调本课的通假字和古今异义词）师：看来项燕同学做了充分的预习，这两个古今异义词和通假字希望同学们把握好。
语文人教版七年级下册孙权劝学 课堂实录
《孙权劝学》课堂实录通化县第八中学语文组赵国超[教学目的]1、了解有关文学常识。
掌握文中涉及的常用文言词语。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3、学生能够懂得学无止境，开卷有益的道理。
[教学重点]揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象[教学难点]让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学步骤一、导入师：他美髯拂面，丹凤眼，卧蚕眉，脚跨赤兔宝马，手持青龙偃月，威风八面。
这个人是谁：关羽。
他是东吴名将，折节好学,智勇双绝,有国士之风，这个人是：吕蒙。
白衣渡江，擒杀关羽于麦城！今天就让我们走进《孙权劝学》，一起领略吴国英雄的别样风采。
（2分钟）板书：孙权劝学二．介绍作者、作品师：学习文言文，要学习文学常识，我们一起来看作者和作品介绍？（齐读）（2分钟）司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
三、诵读、疏通文意。
师：接下来让我们一起走进文本，请大家结合大屏幕上的提示自主诵读本文两遍。
一会儿看谁诵读得最好。
（3分钟）师：提问学生示范诵读。
（2人）（活跃下）师：齐读（6分钟）师：学习文言文，还要将他翻译成白话文，下面请同学们以小组的形式，结合注释，疏通文意。
看哪一组翻译得最好！你们需要几分钟，打个七折？（12分钟）你们抓紧点，因为本堂课快结束的时候有你们非常喜欢感兴趣的内容呦。
比如说我给大家讲三国的故事？好不好预设较难字词（注释未出现的，括号内的为该词的译法和意思）初（增，当初）谓---曰（换，对---说）今（增，如今）以（换，用）为（增，成为）但（换，只）以为（留，以为）大有所益（留，大有益处）博士（留，博士，单独译时才用书下注释）之（晚乎）（删，不译）吴下阿蒙（留）拜（增，叩拜）而（别）（删，表示承接关系）（学生还可质疑，师生解答）理清课文情节。
《孙权劝学》课堂实录
孙权劝学课堂实录平顶山市第五十六中学汤莹莹一课前导入师：据说著名导演于正正在筹拍大型历史巨著《三国演义》，现已进入演员海选阶段，他知道我们这册书中刚好有其中的一集《孙权劝学》，所以就打算在同学们中间选出这一集的演员，那个小组的同学要是能把课文读好就可能被选中扮演这里的角色，被选中的同学不仅可以过一把演员瘾，还可以给学校和班级争光哦，你们想不想成为大家的骄傲？学生齐声答: 想学习方法指导：要想演好，首先得学好这篇文言文。
下面请同学们想一想：上学期咱们是怎样学习文言文的？你能总结一些方法吗？（如果冷场，老师提示：学好文言文的第一步是什么？读！读准字音。
第二步呢？要想把一片课文读好，读准字音还不够，我们还要读通，这是一篇文言文，很多句子我们弄不懂什么意思怎么能读通呢？怎样做才能读通它呢？学习方法的几个环节及时加以板书）好，下面进入学习的第一环节：初读课文读准字音二，初读课文读准字音（一）、请同学们结合课下注释，大声地自由地朗读课文，要求：读准字音，分清节奏。
（1、自由读 2 找个人读3、学生点评4、老师相应加以指导）师：老师发现文中有几个字音很容易出错，于是就把它们列了出来，那位同学能带着大家读一读？一位学生带领大家每个词语读两遍资治通鉴（jian ）卿（q mg）岂（q 1）邪（y e）孰（sh u）遂（su 1）更（g eng）二再读课文，读通文意师：同学们，这篇课文主要讲了一个怎样的故事呢？谁能用一句话概括一下？师：对，孙权劝吕蒙学习的故事。
（如果学生不能回答，可提示学生看课文题目）师：谁能给大家介绍一下文中的这两个人物？（学生回答后PPT 显示）文中还出现了哪些人物？学生结合课下注释简要介绍。
）师：他们之间发生了哪些故事呢？下面进入我们的第二环节：再读课文，读通文意师：好请同学们根据课下注释翻译全文，遇到困难同桌可以相互讨论，无法解决的请标注出来学生翻译师：把你遇到的困难提出来吧学生提出不理解的字词句师：哪位同学再来帮帮他老师：好！大家没有问题了。
七年级语文《孙权劝学》课堂实录
七年级语文《孙权劝学》课堂实录«孙权劝学»课堂实录一、兴味导入师：同窗们，明天我们要共同窗习一篇很励志、很有教育意义的古文«孙权劝学»。
请看标题，谁来说说你对哪个字或词感兴味?生1：我对〝劝〞字感兴味，孙权劝的是谁?为什么要劝?生2：我也对〝劝〞字感兴味，我想知道孙权是怎样劝的?劝的结果怎样样?生3：我对〝学〞字感兴味，我想知道学的是什么?生4：我对孙权感兴味，我想了解他是怎样的一团体?师：看来同窗们都动脑思索效果了，标题给了我们很多信息，同窗们都发现了，很了不起。
那么孙权是怎样劝的?收到了怎样的效果呢?我们带着这两个效果末尾明天的学习。
二、教学进程(一)初读课文，读准字音师：首先请同窗们自在朗诵课文，要求尽量读准字音。
可以结合书下注释，假设遇到不会的字音还可以讨教小组的其他成员，一会我们请一名同窗给大家读一读。
(生自在读课文。
)师：谁来给大家展现一下?其他同窗仔细听，协助他指出读音上的错误，你们也可以拿出笔标志一下。
(终身读。
) 师：好，你请坐，谁来说说他读的哪些中央需求矫正?生1：〝即更拭目以待〞应该读〝gēng〞。
生2：〝孤岂欲卿治经为博士邪〞应该读〝wéi〞。
师：很好，同窗们发现有两个多音字读错了。
教员在读音上有一个小提示给大家，当你拿到一篇古文的时分，一定要留意文中的生僻字、多音字、通假字，你可以借助书下注释和工具书处置生僻字并记住它的含义，依据字在句子中的意义和语感判别多音字应该读哪个音，最后再看通假字要读出所通字的音，这样一篇文章的字音阻碍就扫除了。
这个方法希望大家记住。
我们看这篇文章的生僻字、多音字、通假字是……(出示课件)，如今全班齐读课文，要求读准字音。
(生齐读课文。
)师：同窗们读得洪亮而划一，教员也想读一读，给我时机吗?生1：不给。
(终身很顽皮。
)师：为什么不想让我读呀?生1：我也能读好，我想给大家读。
(众人笑。
孙权劝学教学设计及实录
孙权劝学教学设计及实录一、教学目标：1.了解孙权的生平事迹，认识孙权在历史上的地位和贡献。
2.了解孙权的劝学思想和教育理念，培养学生对教育的重视和对劝学的意识。
3.通过课堂活动和讨论，培养学生的思辨和表达能力。
二、教学内容：1.孙权的生平事迹和贡献2.孙权的劝学思想和教育理念三、教学过程：1.预习导入（5分钟）教师出示孙权劝学的名言，并要求学生阅读并思考。
引导学生回答以下问题：a.孙权是谁？他在历史上的地位如何？b.劝学为何重要？2.学习孙权的生平事迹和贡献（15分钟）教师通过讲述和PPT呈现，向学生介绍孙权的生平事迹和贡献。
学生可以记录重点内容，并在介绍结束后进行梳理和总结。
3.学习孙权的劝学思想和教育理念（20分钟）教师以小组或全班形式，将学生分成几个小组，分发阅读材料，其中包括孙权的劝学思想和教育理念的摘录。
学生在小组内阅读，并合作讨论。
然后，教师组织学生进行展示和交流。
每个小组可以选择一个代表进行展示，并分享他们的理解和观点。
4.活动讨论（25分钟）教师提出以下问题供学生讨论：a.孙权为什么强调劝学的重要性？c.如何将孙权的劝学思想运用到我们的学习生活中？学生可以根据自己的观点和经验回答问题，并进行讨论。
教师在适当的时候给予引导和点评。
5.总结和反思（10分钟）教师进行总结，并引导学生回答以下问题：a.通过本次学习，你对孙权的劝学思想有何新的认识？b.你觉得自己在学习上是否存在需要改进的地方？有什么具体的计划和行动？教师根据学生的回答进行点评和建议，并鼓励学生为自己的学习设定目标。
四、教学反思：本次教学通过讲述和讨论的形式，将学生引入到孙权的劝学思想和教育理念中。
学生通过阅读和讨论，加深了对孙权的了解，并进行了思辨和表达的训练。
活动讨论环节充分锻炼了学生的思维和表达能力，使他们更加深入地思考和理解孙权的劝学思想，并将其运用到自己的学习生活中。
通过本次教学，学生对教育的重要性和劝学的意义有了更深刻的认识，为他们今后的学习生活打下了坚实的基础。
孙权劝学课堂实录
孙权劝学课堂实录孙权劝学课堂实录1师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。
可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今日咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)师：这篇文章选自哪里?生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不生疏吧，哪位同学讲一下?生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学到底是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍，其义自见〞，文言文的学习更应如此。
这节课我们就从读做起，把握课文的内容。
(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候留意把握字词的读音与句子的节奏。
(师读课文)师：下面请同学们根据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)生：读。
师：请同学们齐读课文，留意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下解释，争取快速读通课文的`内容和文意。
(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。
)有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有很多收获需要请同学们帮助或者与同学们共享，下面就请同学们组内相互沟通一下。
生：小组相互沟通，商量激烈。
师：哪组的同学有疑问?生：“当涂〞怎么讲?生：当权，当道。
生：“博士〞与现代汉语意思一样吗?生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。
读通了课文的内容，请同学们商量以下问题，把握课文文意。
(大屏幕展示商量问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德改变吗?) 生：强烈商量。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有进步的故事。
《孙权劝学》课堂实录共11页
《孙权劝学》课堂实录师：同学们好！生：老师好！师：说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
确实，三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立，水火不容。
但是曹操又曾说过这样一句话，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服？对于孙权，我们了解更多的是他作为帝王的一面，对他的其他方面我们可能还比较陌生。
那么，今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
（板书课题：孙权劝学）二、朗读品味一读：读准字音师：老师先把课文背诵一遍，请同学们看书听读。
注意听清字音，明确停顿。
（教师背诵）师：同学们想不想像老师一样，将这篇课文流利地背诵出来？生：想！师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信，同学们一定会比老师背诵得更好，大家有没有这个信心？生：有！师：那么接下来请同学们自由地朗读课文，结合手中的资料书和课文下的注释，读准字音，读出停顿。
（学生自由朗读时，教师巡回作个别指导）师：下面请一位同学给我们朗读全文，其他同学注意听，然后在读音、停顿方面给予评价。
（一生朗读）师：哪位来对刚才这位同学的读音给予评价？生：他读错了几个字，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生：“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生：有几个可能不是不会读，是紧张读错了，如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师：大家听得很仔细，不错！那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了，因为这句中没有标点符号，所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久，只能是稍作停顿。
师：大家评价得很认真。
请看大屏幕，老师对这课需要关注的字音作了提示，请大家轻声地跟着读。
（屏示：卿qīng 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng）师：给大家一个友情提示：在学习一篇文言文时，生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
《孙权劝学》课堂实录全面版
《孙权劝学》课堂实录全面版《孙权劝学》课堂实录师：宁波在放《赤壁》，同学们看过吗？生：有！师：今天我们走进《三国》，他们的形象到底是怎样的呢？我们先来猜一个谜语。
请同学们猜猜是谁，他是三国时期著名的人物。
师：出示谜面。
生：诸葛亮、曹操、刘备师：可惜都不是，他参加过赤壁之战，而且获得了胜利。
生：孙权（以播放的电视剧导入吸引学生注意，同时以谜语来激趣，学生较感兴趣）师：接下来我们学一学《孙权劝学》，同学们把文学常识画出来，你能不能说一说，文学常识中哪些知识需要注意的。
生：记住选自哪里，以及哪个地方的。
生：本文选自《》师：是谁编撰的。
生：北宋时期司马光。
（让学生自己归纳需要注意的地方，加深学生的印象）师：内容不太熟悉，你们对哪个词语不太了解呢？生：编年体不知道。
师：有很多种体裁，编年体主要是按年代的前后顺序来写，我们在学《左传》和《史记》后会有更多的理解。
师：孙权，字什么呢？师：我们下边进入课文，首先请大学一起来读读看，尽量的读准字音，不读破音，对文本有初步的印象。
同学们把声音读出来，自由的朗读。
生：自读课文。
师：我们一起来朗读一下，然后用一二句话概括一下文章的内容。
生：集体朗读课文。
师：同学们读得比我想象中的要好，那么说说看文中出现了哪几个人物呢？生：孙权、鲁肃、吕蒙。
师：同学们能否概括一下文章的内容。
生：孙权劝吕蒙学习。
师：如果把文章一刀两断的话，应该从哪里断开。
生：鲁肃发现吕蒙不再是以前的吕蒙。
师：鲁肃对吕蒙是一种什么样的态度。
有了质的飞跃，文中出现了几个重要人物，我们可以揣摩一下人物的性格特点。
分小组朗读一下，一位同学演孙权，一位演吕蒙，一位演鲁肃。
要注意人物的语气，并把自己当作文中的人物。
大家不要忘记，体会一下人物的身份噢！看看同学们读得效果。
（老师虽然提了要揣摩人物性格特点的要求，但是在教学时并没有得到落实，）师：（教师在小组中指导）揣摩一下人物的语气，身份不一样，语气也不一样。
孙权这么读，还能做君王啊！你是读什么呢？鲁肃有一句话，表现了什么呢？生：惊奇！师：所以要读出惊奇。