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现代教育技术现代教育技术的理论基础PPT教案
2、反馈原理 任何系统只有通过信息反馈，才能有效控制
系统；如果没有反馈机制，必将以一种单一状态 走向消亡。反馈包括系统内部信息的反馈和对外 部影响的反馈。内部反馈是系统要素间相互作用 时，受作用要素向施加作用要素发回的状态信息； 外部信息反馈是系统中要素对系统外因素变化的 反应。
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2、传播的类型
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3、教育传播的概念 教育传播是由教育者按照一定的目的要求，
选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把 知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对 象的一种活动。 4、教育传播系统
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2.2.2 教育传播模式
1、拉斯威尔模型 谁（Who）、说什么（Say What）、通
（３）选择解决问题的策略。这是关于“怎么 做”的一个步骤。在这一步骤里，要根据解决问 题的方案选择达到目标的工具和方法。
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（４）实施问题求解的策略。在这个步骤里，对 产生的计划和选择的解决问题的方法和策略要具 体加以实施。
（５）评价实施的有效性。在实施的过程中， 收集的信息包括两部分，一部分是过程信息，另 一部分是系统的产出信息。把这些信息与确定的 目标相比较，给以评价和修正。
过什么渠道(In Which Channel)、向谁说(To Whom)、有什么效果(With what Effect)
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2、香农―韦弗（Shannon-Weaver）的传播模式 信源即传者，把要提供的信息经过编码，即
转变成某种符号，如声音、文字、图片、动态图 像等，通过一种或多种媒体传出。信宿即受者， 接收信息，经过译码（即解释符号）转换成有意 义的信息。受播者收到信息后，必然在生理、心 理上产生反应，并通过各种形式给传播者反馈信 息。
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▪ 视听教育向视听传播教育发展
1955—1965年，语言实验室、电视、 教学机、多种媒体综合呈现技术、计算
机辅助教研学究等重先心后从问视世听，信视听息活动日益 扩大，远的远显超示过转了向最视初听意信义上息视听教育 的范围。的传传播播理设论计的。发展影响到教育领
域，视听教育发展成为视听传播教育。
▪ 程序教学
▪ 有形教育技术 (物化形态)
凝固和体现在有形的教学媒体中的科 学技术。
黑板、粉笔、标本、书本、模型等传统的 教具到现代的幻灯、投影、广播、电视、电影、 计算机及相应的教学软件等。
▪ 无形教育技术(智能形态)
在教育实践中总结和概括出来的用以 指导教育技术应用的策略和方法。
特征：以理论知识为中心，包括技术应用原 则、原理、策略和方法等。这些技术是无形 的，是通过有形的技术形态即教育媒体表现 出来的。
现代教育技术基础
主讲教师：赵爱平
现代教育技术公共课教研室
师范生为什么要学习现代教育技术？
八十年代初，当第一批微机在发达国家学校的 课堂上出现时，有人曾兴奋得预言：计算机将会给 教育领域带来一场革命！
自93年美国确立了发展“信息高速公路”的战略之 后， “多媒体”和“信息高速公路”成为工业化时代向信息 时代转变的两大杠杆，以惊人的速度改变着人们的工作 方式、学习方式、思维方式、交往方式以至于生活方式。
19世纪末，照相、幻灯、无声电影等 新媒体在教育、教学中的应用，给传统 的教学送来了新的技术手段，向学生提 供了生动的视觉形象， “视觉教育”得 到广泛宣传。1923年7月成立了全美教育 协 会 “ 视 觉 教 学 部 ” （ Department of Visual Instruction）。
20世纪20年代末，无线电广播、有声 电影开始在教育中推广应用。有声电影在 提高教育效果方面显示了巨大的作用，引 起了人们的广泛兴趣与政府部门的特别重 视。 “视觉教育” 发展为“视听教育”。 1947年美国教育协会视觉教学部正式改名 为“视听教学部”。
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• 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对
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(2)认知主义学习理论
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对 立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理 论。认知主义学习理论认为，学习者的行为作 用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只 是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和 加工，则取决于学习者内部的心理结构。所以 ，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过 积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程 ，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的 ，强调认知过程的重要性。因此，认知主义学 习理论逐渐开始占据主导地位。
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行为主义学习理论认为通过对环境的“操作”和 对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、 设计、塑造和改变。在教学中，对学生良好的行 为要给予表彰和鼓励，要尽量少采取惩罚的消极 强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误 的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学 习理论把“强化”看作是教学的核心，认为只有 通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强 学生的学习动力。
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加涅的教学信息加工模式：
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③学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试：
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有 问题，就很难实现学习任务。
特点：重智能的培养；重内部心理机制的 研究。
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操作性条件反射；操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核 心。斯金纳把行为分成两类:一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应;另 一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。 强化理论：强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可 能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。
模拟信号转换为数字信号。
第二章 现代教学媒体应用技术
第一节 听觉教学媒体的及应用
练习
使用手机的录音机功能，用耳 机进行录音，并测试录音效果。 可下载适合的录音APP，尝试
学习使用方法。
第一章 教育技术理论
第一节 现代教育技术概述
（一）学习过程和学习资源的设计 （二）学习过程和学习环境的开发 （三）学习过程和学习环境的利用 （四）学习过程和学习环境的管理 （五）学习过程和学习环境的评价
第一章 教育技术理论
第一节 现代教育技术概述
问 题
现代信息化的特征、特点
二
（特征）数字化、多媒化、网络化、智能化等
播 （二）、教育传播中的传者与受者
过
程
（三）、教育传播的效果
第一章 教育技术理论
第二节 现代教育技术应用的理论基础
四、系统科学理论
（一）、整体原则 （二）、有序原则 （三）、反馈原则
第一章 教育技术理论
小结
第一章 现代教育技术理论基础
第一节 现代教育技术基本概念
（二）AECT 2005教育技术定义
• 1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology， 简称AECT ）对教育技术作了定义：
• Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creatung,using,and managing appropriate technological processes and resources.
1.为处于不同时空的教师提供交流机会。 2.为教师提供有效学习方式。 3.为教学研究提供手段和方法。
三、中小学教师教育技术能力标准 （一）《标准》的制定背景 （二）《标准》的内容结构 （三）《标准》的实施和意义
（一）《标准》的制定背景
❖ 2002年教育部颁布了“关于推进教师教育信息化建设的意见”， 为了落实文件精神，在充分调研与论证的基础上，国内的一 些单位和部门开始了我国中小学教师教育技术标准的研究。
2、初步发展阶段（新中国成立到文革前） 播音教育和电视教育；学校电教促进教育改革
3、重新起步和迅速发展阶段（文革后） 以计算机应用为基础的信息技术成为教育技术的主流
（三）现代教育技术的发展趋势
1、网络化 2、多媒体化 3、智能化 4、理论研究的深入化 5、应用模式的多样化
基于常规教学媒体的“常规模式”； 基于多媒体计算机的“多媒体模式”； 基于网络的“网络模式”； 基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”
第一章 现代教育技术理论基础
现代教育技术基础
现代教育技术基础第一章：1、信息技术的发展，对教育的影响：使传统的教育和管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大变革，包括教育思想、教育内容、教育手段和方法、教育模式以至教育体制都发生了重大的变革，它使教育由一次性教育向终身教育转变、由精英教育向大众教育转变、由传统民族性教育向现代国际化教育转变、由传统的课堂传授式教育模式向网络化开放性教育模式转变，而且对人们传统的学习方式也产生了深远影响，引发了思维观念和行为方式的重大革新。
2、应用在教育领域的信息技术主要包括：数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网络技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术等。
3、教育信息化是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程。
4、【教育技术定义：是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
目的：1、促进学生学习。
2、表明教育技术的两个研究对象是过程与资源。
3、基本研究领域是设计、开发、利用、管理和评价。
4、教育技术的学科性质，理论和实践。
】5、教育技术的发展：70-80年代，系统化阶段，录像卫星CAI。
90年代，数字化阶段，多媒体、人工智能、因特网。
6、现代教育技术的基础理论是：1、视听教学理论。
2、学习理论。
3、传播理论。
4、系统科学理论，包括了系统论、控制论和信息论。
7、戴尔的经验之塔（填空选择）：分为三大类十个层次，由具体到抽象。
做的经验：1、直接的有目的经验。
2、设计的经验。
3、演习的经验。
观察的经验：1、观摩示范。
2、见习旅行。
3、参观展览。
4、电视电影。
5、录音、无线电、静态图画。
抽象的经验：1、目视符号。
2、言语符号。
8、经验之塔的基本观点：1、经验有具体和抽象之分。
2、教育、教学应从具体经验入手。
3、抽象经验是教学目的。
4、各种教学媒体使学生的学习更为具体。
5、视听媒体和具体经验的重要性。
新编现代教育技术基础
新编现代教育技术基础01.信息进步（对教育）的意义:信息技术的进步，使传统的教育和管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大改革，包括教育思想、教育容、教育手段和方法、教育模式以至教育体制都发生了重大的变革，它使教育由一次性教育向终身教育转变、由精英教育向大众教育转变、由传统民族性教育向现代国际化教育转变、由传统的课堂传授式教育模式向网络化开放性教育模式转变，而且对人们传统的学习方式也产生了深远影响，引发了思维观念和行为方式的重大革新。
02.信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。
包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机网络技术、因特网技术和虚拟现实仿真技术等。
03.教育技术是指关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
04.教育技术基本涵：⑴明确指出了教育技术的两个研究对象：学习过程、学习资源；⑵有五个研究领域：设计（教学系统设计、信息设计、教学策略、学习者特征）、开发（印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术）、运用（媒体技术、革新和制度化、政策和法规）、管理（项目管理、资源管理、传送系统管理、信息管理）与评价（问题分析、标准参照测量、形成性评价哦、总结性评价）。
⑶明确了教育技术的目的：促进学习；⑷明确了教育技术的性质：理论性和实践性。
05.科学技术的进步与教育技术发展：20世纪20年代起步阶段有无声电影→30-40年代初级阶段有录音电影→50-60年代发展阶段有电视和程序教学机→70-80年代系统化阶段有录像、卫星和CAI→90年代数字化阶段有多媒体、人工智能和因特网→21世纪初虚拟化阶段有虚拟现实和虚拟社区。
06.现代教育技术的理论基础：视听教学理论、学习理论、传播理论、系统科学理论（包括系统论、控制论和信息论）。
07.视听教学理论------戴尔的“经验之塔”从上次下依次为：⑴抽象的经验；（⑩言语符号、⑨目视符号）⑵观察的经验（⑧录音,广播,静态图画、⑦电影和电视、⑥参观展览、⑤见习旅行、④观摩示）；⑶做的经验（③演戏的经验、②设计的经验、①直接的有目的经验）。
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第四章 视频信息技术教育应用
复习思考题
闭路电视系统有哪几种类型？ 闭路电视系统按功能可分为播放系统、监控系统和双向传输系统三大类。
他们各有何功能？ 闭路电视播放系统 …… 闭路电视监控系统 …… 闭路电视双向传输系统 ……
第四章 视频信息技术教育应用
复习思考题
卫星广播电视系统由哪些部分组成？ 卫星广播电视系统由发射站、测控站、星体及地面接收网等四大部分组 成。
学习使用“几何画板”软件，理解工具型教学软件在教学中的作用。 答案略。
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第一章 现代教育的基本概念
复习思考题
建构主义学习理论的基本思想是什么？ 建构主义的基本思想是：学习是学习者主动建构心理结构的过程，它不 仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。……
建构主义学习理论是如何解释学习过程的？ 首先，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性 知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 其次，学习过程同时包含两方面的建构：其一， ……；其二， ……。 再次，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的 是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。
说明多媒体素材制作工具与多媒体软件创作工具的不同与联系。
答案略。
第九章 教学设计的原理和方法
复习思考题
教学设计的基本原理有哪些？ 目标控制原理 要素分析原理 优先选择原理 反馈评价原理 简述课堂多媒体组合教学设计的基本内容和步骤。 分析教学目标，对教学内容进行分解，明确学习内容要求达到的学习水 平； 确定教学策略，也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法； 进行学习评价，重点在形成性练习的设计，以便能及时获取反馈信息， 检查是否达到预期的目标。
试述卫星广播电视系统的工作过程。 工作过程示意图见书P137 图4-12