小学信息技术与学科课程整合
小学信息技术与各学科教学的融合策略研究
小学信息技术与各学科教学的融合策略研究摘要：小学信息技术课程非常实用。
所以，通过将小学各个领域的教学与信息技术课程的内容相结合，可以帮助学生通过实践过程获得各个领域的知识，有效锻炼学生的动手能力，最终让教师在课堂上提高教学水平，营造积极活泼的课堂教学。
基于此，本文分析了小学信息技术教育与多学科教育的融合意义，以及分析了其多学科教育与小学信息技术教育的策略，希望对相关行业有所帮助。
关键词：小学信息技术；学科教学；融合策略在《中小学信息技术课程大纲（试行）》中，小学信息技术学科的主要科目之一是“学生传递信息、应用信息、获取信息、处理信息。
明确指出通过新技术课程，培养学生强大的信息素养，将信息技术作为支持终身协作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。
因此，在小学教育中实现各学科教育与信息技术的融合，是我国基础教育的必要改革举措。
一、信息技术与学科教学相融合的必要性和重要意义近年来，信息技术的发展给人类生活的各方面带来了非常大的变化，信息技术的发展速度非常迅速，信息技术的应用改革了传统的教学和教学方式，提高了传统教学和教学的有效性。
在教学方面，已经创建了几种新的教学方法，并相应地改善了学生的学习体验。
在教育支持方面，信息多媒体技术有很多创新，一些新软、硬件、新技术被专门开发并应用到学科教学中。
所以，教师和学生都必须跟上信息技术进步的步伐，利用新的信息技术工具来创新学习形式和创新课堂。
近年来，改革成为课堂教育的关键词，一线教师着力改革课堂教育，教育改革研究的重点正逐渐成为信息技术相结合创造的新学习形式。
通过互联网浏览、聊天等方式，学生可以在远程进行科研、在线咨询、课外阅读、互动探索等，整合学生的信息技术知识实现学习，实现知识挖掘和交流，还可以达到提高电脑操作技能，丰富视野的目的，阅读广泛的讲解，还可以使教师足不出户就学生的各种知识领域提供远程辅导。
通过多媒体技术和课件的教学，教师可以使模糊的理论简化、抽象的具体、复杂的问题简化、危险的实验安全地进行，实验过程视频化，传达的反应过程可以直观理解。
《信息技术与学科融合》教学设计
《信息技术与学科融合》教学设计信息技术与学科课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
运用现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度;化静为动，揭示内在规律;联系生活，体验知识生成;及时巩固新知。
一、教学目标1．使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题。
2．通过整合、真正实现教学目标的综合化;教学过程的民主化;教学方法的多样化和教学技术的信息化。
从而使素质教育在教学中得到突破性的进展。
3．提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式交革。
二、教学内容从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。
《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
即新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。
在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲投与多媒体的示融为一体，将教学中抽象的间题具体化、枯燥的间题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。
三、教学活动以网络版的《景泰蓝的制作》教学课件为例来说明现代教育技术对教学的影响。
该课件为存储于 wW 服务器上集文本、声音、图像、录像、动画于一体，用HIML 和Java 语言编写的超媒体教学软件。
以中国古典民乐《高ft流水》为背景音乐，课文朗通配上景泰蓝制作六道工序的图片，并且用景泰蓝制作全过程录像和十几幅精关的景泰蓝工艺作品图，以增加学生的直接经验和感性认识。
谈谈小学信息技术与学科教学的深度融合
谈谈小学信息技术与学科教学的深度融合1. 引言1.1 小学信息技术教育的重要性小学阶段是学生接触信息技术的起点，因此小学信息技术教育的重要性不言而喻。
信息技术已经成为现代社会的基础设施，无论是学习、工作还是生活，都离不开信息技术的支持。
通过小学信息技术教育，可以为学生打下良好的信息技术基础，帮助他们适应未来社会的发展需求。
小学阶段是学生发展认知和思维能力的关键时期，信息技术教育可以有效促进学生的综合素养提升。
通过学习信息技术，学生可以培养逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
信息技术教育还可以拓展学生的视野，让他们了解不同领域的知识和技能，在多方面发展自身潜力。
信息技术教育也可以为学生提供更多的学习资源和途径，帮助他们更好地获取知识和拓展自己的学习范围。
小学信息技术教育的重要性不可忽视，是学生全面发展的重要组成部分。
1.2 小学学科教学与信息技术融合的背景小学学科教学与信息技术融合的背景在当今数字化社会的大背景下愈发凸显。
随着信息技术的快速发展和普及，小学生所处的学习环境也发生了根本性的变化。
传统的课堂教学方式已经无法满足学生对于信息获取与交流的需求，学科教学与信息技术的融合成为当下的趋势。
随着教育信息化的不断推进，小学信息技术教育也越来越受到重视。
信息技术已经成为小学生必备的基本素养之一，其在学科教学中的应用愈发广泛。
教育部近年来也陆续发布了一系列关于信息技术教育的政策文件和指导意见，进一步推动了小学信息技术与学科教学的融合发展。
而在国际上，各国也积极探索信息技术与学科教学的融合路径，推动了信息技术在小学教育中的应用和发展。
在这样的背景下，小学学科教学与信息技术的深度融合已经成为教育改革的必然选择，为小学生提供了更加开放、多元的学习空间和更具创新性的教学方式。
2. 正文2.1 信息技术在小学学科教学中的应用信息技术在小学学科教学中的应用是非常广泛的。
在语文教学中，教师可以利用电子词典、语音识别软件等工具帮助学生学习词汇、语法等知识，还可以通过网络阅读等方式开展阅读教学。
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。
息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。
通过课题实验，从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。
在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
从学校实际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。
课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；2.回归课堂这一主战场，为学生服务；3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。
信息技术与学科课程整合计划
《信息技术与学科课程整合计划》课题研究计划一、课题的提出1、信息技术飞速发展的要求当前，信息化浪潮席卷全球。
信息技术已经成为推动国民经济和社会发展的重要力量。
信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。
信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的,并且是与读写算同等重要的能力之一。
教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他教学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。
2、不断推进素质教育的要求随着科学技术的迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，中华民族面临着更加严竣的挑战和更为艰巨的任务。
而我国目前基础教育的质量与二十一世纪经济社会发展的要求相比还存在明显的差距。
在此背景下，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，解决素质教育实施中存在的不切实际的问题，努力培养具有创新精神和实践能力的新人。
而以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。
多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
是提高素质教育质量极其重要的手段。
二、研究目标、思路和内容本课题的研究目标是：1、探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律；2、构建信息网络环境下新型的教学模式；3、探索利用信息技术资源，培养创新人才的方法和途径；4、基于网络环境下的信息资源库建设；5、形成一套科学、规范、切实可行的信息技术与学科课程教学的整合方法，使二者达到完美的融合。
信息技术与小学课程整合的问题与应对措施
信息技术与小学课程整合的问题与应对措施信息技术在当今社会发展中扮演着越来越重要的角色，小学课程也需要与信息技术整合，以适应时代的发展。
信息技术与小学课程整合也面临着一些问题，本文将就这些问题以及应对措施进行探讨。
信息技术与小学课程整合的问题主要包括以下几个方面：一、教师素质不足。
部分小学教师的信息技术素养不高，不了解最新的信息技术发展动态，无法将信息技术融入到课程教学中，导致信息技术与小学课程整合的效果不佳。
二、教学资源不足。
一些小学缺乏信息技术设备和教学资源，无法支持信息技术与小学课程的整合。
这也是制约信息技术在小学课程中应用的重要原因之一。
三、课程整合不足。
信息技术与小学课程的整合需要跨学科的协同合作，然而现实中却存在着学科间界限不清晰、课程整合难度大的问题，导致信息技术无法充分融入到小学课程中去。
四、安全隐患问题。
信息技术的普及和应用也带来了安全隐患问题，小学生使用互联网和移动设备时容易受到网络安全和信息泄露等问题的困扰。
那么，面对以上问题，应该如何应对呢？针对这些问题，我们提出以下应对措施：一、加强教师培训。
学校和教育部门应加强对小学教师的信息技术培训，提高其信息技术专业知识和教学能力，为其提供更多的信息技术资源和支持，促进信息技术与小学课程的紧密结合。
二、建设信息技术设备和资源。
学校应该重视信息技术设备和资源的建设，提供充足的信息技术设备和资源，为教师和学生的信息技术学习和教学提供更好的条件。
三、推动跨学科协同合作。
教育部门和学校应推动跨学科合作，加强信息技术与其他学科的整合，打破学科间的界限，使得信息技术能够更好地融入各个学科的教学中。
四、加强网络安全教育。
学校应该加强对小学生的网络安全教育，教育他们正确使用网络和移动设备，提高他们的网络安全意识和自我保护能力，防范和减少网络安全问题的发生。
信息技术与小学课程的整合是当前小学教育领域需要面对的重要问题，需要学校、教育部门、教师和家长等各方共同努力，提出切实可行的应对措施，促进信息技术与小学课程更好地整合，为小学生的学习和成长提供更好的条件和保障。
中小学信息技术与课程整合
中小学信息技术与课程整合一、整合观念提出的背景信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术也已成为拓展人类能力的创造性工具，这就要求学生接受信息技术教育，信息技术教育的中心目的是以信息技术辅助学习，而不是学习信息技术本身。
因此，当今主要发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而是采用与课程相整合的方式，课程目标基本涵盖在认知、技能和情感这三大领域内，但又各有侧重；课程内容有学习字处理和电子表格处理、在CD和网络上搜集信息、程序设计技能、通过网络进行交流，整体上更加注重培养学生的能力。
我国顺应时代的发展，在2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，努力培养学生的信息素养和实践能力。
”二、整合中出现的误区1．观念上的错误──为了整合而整合把信息技术神化、把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。
2．体制上的错误首先，教育主管部门和学校未能在软、硬件上做到同样高度重视；其次，各级各类学校在一味加强硬件建设的同时也未能使其充分发挥应有的作用，计算机和多媒体教室等昂贵设备的使用率低下；第三，教育主管部门对整合的大力提倡过于表面肤浅，缺乏健全的体制保障，使得学校将“是否运用信息技术”作为考核各学科教学的一项重要指标。
3．实际操作中的错误做法的错误源于认识的片面，很多中小学教师认为整合是现代化教学的一种工具、手段或是更有效的学习信息技术的一种方式，即整合是学习信息技术的有效方式，这就把整合的落脚点放在了信息技术的展示和学习上，而非是将信息技术有效地融合于各学科的教学以辅助学习。
信息技术与小学课程整合的问题与应对措施
信息技术与小学课程整合的问题与应对措施1. 引言1.1 背景介绍信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，它的快速发展不仅在我们的日常生活中有着重要的作用，也对教育领域带来了新的挑战和机遇。
随着信息技术的普及和应用，小学教育正在逐渐意识到信息技术与课程整合的重要性，将信息技术融入到小学课程中已经成为一种趋势。
信息技术不仅可以丰富小学课程内容，提高教学质量，还可以培养学生的信息技术能力和创新思维。
在实际应用中，我们也面临着诸多挑战和问题，如何更好地整合信息技术与小学课程，提升教育教学质量，培养学生的信息技术能力，已经成为亟待解决的问题。
在这个背景下，本文将探讨信息技术与小学课程整合的意义、当前存在的问题以及提升小学信息技术课程整合的方法，从而为未来信息技术在小学课程中的发展趋势提供一些思考与建议。
1.2 问题提出在当前信息技术快速发展的时代背景下，小学课程整合也逐渐成为教育领域的热点话题。
信息技术与小学课程整合却面临着诸多问题和挑战。
在小学阶段，学生的认知能力和技术水平较为有限，如何巧妙地将信息技术融入到小学课程中，成为了教育工作者面临的一大难题。
部分小学教师对信息技术的应用能力不足，缺乏相关的教学经验，导致信息技术教育质量参差不齐。
信息技术的更新换代速度较快，如何及时更新教材和培训教师也是一个亟待解决的问题。
如何有效整合信息技术和小学课程，提高教育质量，培养学生的信息技术能力，是当前教育界急需解决的问题之一。
【问题提出】2. 正文2.1 信息技术与小学课程整合的意义信息技术与小学课程整合是当前教育领域一个备受关注的话题。
其意义主要包括以下几个方面：信息技术与小学课程整合可以促进小学生全面发展。
通过将信息技术融入到各个学科中，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
信息技术的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率和学习成绩。
信息技术与小学课程整合有助于培养小学生的信息素养。
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“小学信息技术与学科课程整合”课题研究实施报告一、课题的提出随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。
以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。
学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。
以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。
信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。
随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完美：计算机在学校中的数量逐渐增多，日渐能满足学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要；“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享提供了有利条件；教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的基础。
信息技术从一门单独的学科逐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。
信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，改变教学风貌，就成了一个值得研究的课题。
二、理论思考（一）有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校根据上级课程计划而开出的各门学科。
2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
主要有三个重点：（１）教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术；（２）不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术；（３）使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
（二）研究思路信息技术与学科课程有效整合的研究目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培养学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。
①信息技术与学科课程整合对硬件建设,软件建设和师生信息素养的基本要求,加快学校信息化的步伐;②信息技术与学科教学的有效整合的途径,方法和策略，优化课堂教学的方法和手段，大面积地提高教学质量。
③研究开发一批实用的基于计算机网络的学科教学课件。
④撰写有一定理论水平研究报告、论文。
⑤积累一批课堂教学设计案例和典型课例。
三、课题的研究目标1、学生的教育目标通过本课题的研究与实践总结并形成运用信息技术引发“学生自主性获取信息、运用信息，提高学习能力”的教学理论和模式；在信息技术与课程整合中，使学生学会利用信息技术进行获取信息、运用信息、提高学习能力的方法、经验和激励机制；研究并探索为促进学生学习能力提高的途径和方法；2、师资队伍的建设目标通过本课题的研究与实践，系统归纳、总结、提炼出不同学科内容、不同教学类型的有效整合的模式与方法；形成一批优秀的多媒体和网络教学示范课例；构建多元、丰富的教学资源库；系统提高学校教师信息化环境下教与学的能力。
3、学校的发展目标通过课题的实践研究，使学校的教育现代化水平得到整体提高，培养一个现代化科研型群体，使学校向教育信息化示范学校、先进学校迈进。
四、课题研究的方法主要采用调查法、实验法、观察法等研究方法。
研究的途径主要有：学习理论文章，参加媒体培训，上好实验课，撰写论文小结等。
其中最常用的就是实验法。
通过一堂堂实验课来探索媒体与课堂教学的很好整合，来观察教师的教与学生的学，来研究怎样合理有效在运用信息技术提高各门学科的教学质量和教学效益。
五、课题实验内容（一）完善组织机构，加强课题实验管理为使课题研究真正落到实处，学校实验课题由分管教学的教导主任负责。
在学校实验课题之下，又根据学科教研的特点，分解出几个下级课题，主要有语文组的《信息技术与语文学科的整合研究》，数学组的《学生如何在信息环境下探究性学习》。
各个课题小组定期开展研究活动。
课题组之间阶段性地进行集体活动，相互学习、交流、研讨、总结，使课题研究工作做得扎实而有效。
（二）加强学习，转变观念，促进课题研究深入开展为使课题研究规范而深入地开展，学校组织了多种形式的学习活动。
1、不定期搜集与课题研究相关的理论文章、教学案例等内容编订成学习小册子，发给课题组成员参考学习；2、定期组织课题组成员进行活动，汇报实验开展情况，探讨发现的问题，总结实践经验；3、按上级要求组织教师参加信息技术培训与考核，整体提高教师队伍的信息技术操作技能；4、抓住机会派教师外出学习，听取专家的相关学术报告，听取全国的、省市各级的优秀整合课，认真分析内化，指导自己的课题实验；5、请教科研专家来校讲座，使全体教师能有更多的机会学习掌握教科研方法，提高课题实验能力……（三）从学校实际出发，以课堂教学为阵地，扎实开展课题实验研究1、在传统课堂里“点亮一盏灯”传统的课堂教学模式历经无数岁月的淘炼而不衰，说明其中自有合理、有效、富有生命力的内涵，但是随着科技进步、时代发展、观念改变，回首传统课堂教学中的一些方法，在直观性、有效性和启发性等方面，就会发现存在一些问题，适当地发挥以计算机技术为重要内容的信息技术功能，可以使课堂教学焕发亮丽的光彩。
几年前，我校就有一套装备在多媒体教室的多媒体设备，因为在平时的课堂教学中使用不够方便，因此，使用效率不高。
（1）恰当而简明的演示，有效地解决教学难点。
教师为了解决教学中的难点，即便是在传统方式的课堂教学中，也努力利用传统媒体，增强直观性、启发性，帮助学生学习。
如今有了多媒体设备，教师或从网络上找寻相关课件，或自己动手制作课件，针对难点进行演示，能取得事半功倍的效果。
这种方式，在一节课上应用的时间不是很多，但应用的效果却是显著的.（2）生动而丰富的演示，扩充了容量，强化了训练，提高了效率。
随着教师应用多媒体设备的熟练程度的提高。
其功能也逐渐得以发挥，一套设备替换下了更多的传统设备：小黑板、挂图、卡片等，课堂的容量增加了，趣味性提高了，学生的训练也得以强化，课堂效率提高了。
个别教师应用多媒体进行教学，带动了同轨教师应用，逐渐地更多教师在教学中应用了多媒体。
以传统作为基础，将传统中有生命力的精华继承下来，并且发扬光大，同时结合时代、科技的发展，将新的内容融入传统之中，使传统合上时代的节拍，跳动时代的脉搏，形成一种新的体系。
传统的悠久历史内涵使该体系广博、深刻，合乎时代节奏的新内容使该体系焕发蓬勃生机。
2、在网络环境中探索新的教学模式计算机接入网络成为终端之后，既是探视信息海洋的窗口，也是作用于信息海洋的码头。
带学生进入网络环境进行教学，给学生以更广阔的学习探究空间，也给学生以更多展示个性的机会，因为网络是无边的，网络也是互动的。
教师可以带领学生进入网络，查询资料，以补充课本教材信息的不足，还可以引导学生参加网上互动交流……六、实施步骤根据课题组安排，结合本课题具体情况，拟定本课题实验研究周期为1年半，即2014年5月--2014年7月。
具体安排如下：第一阶段：实验准备阶段（2014年7月--2014年8月）1、调查分析我校现代教育技术与学科教学现状，整理、收集各种数据。
2、组建课题组，组织课题组成员学习理论，接受相关知识培训，上网查询资源3、填写课题申请书，设计实验方案，制定实验计划，培训实验教师，认真做好实验前的各种准备工作。
第二阶段：实验研究阶段（2014年8月--2015年1月）1、结合各学科课程的内容，探讨现代信息技术与各科教学的有效整合点，进行教学设计、实施教学过程，探究“信息技术与学科教学整合”的教学模式和教学方法。
2、组织教师编写脚本，制作多媒体教学软件，进行多媒体教学与网络教学，培养学生的学习能力、现代意识和创新精神。
3、对“信息技术与学科教学整合的研究”的教学模式、教学方法、教学效果进行测量与分析，探讨它对学生产生的作用和影响，优化网络和多媒体软件，研究网络多媒体教学软件开发中的一些理论、技术问题。
第三阶段：实验总结阶段（2015年01月--2015年5月）1、撰写“信息技术与学科教学整合的研究”的研究报告和相关论文，按科目分类整理，并加以综述。
2、整理网络和多媒体软件脚本，进行教学反思，最终研制成果用多媒体教学光盘的形式向广大教师推广。
3、分析展示实验成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定.信息技术与课程整合模式的创新随着经济社会的不断发展和科学技术的日新月异，以网络技术和多媒体技术为主要特征的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为此，我国已经把在中小学中普及信息技术教育和加强信息技术与课程的整合，作为顺应时代发展趋势和推行素质教育的重要内容。
信息技术作为认知工具，其本身的角色定位和所承担的作用与总体的课程教学目标是一致的，既能培养学生的信息素养和实践操作能力，又能为课堂教学提供技术支持和多媒体信息服务，延伸和扩充传统教学的影响范围。
但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术与课程整合分为三种基本模式。
模式一：信息技术课程，即把信息技术作为学习的对象。
信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。
然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。
这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。
教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情境任务进行教学，不能拘泥于教材。
重在培养学生能够熟练运用多媒体和网络技术，掌握信息技术本身具有的强大的交互功能带来的便捷性。
模式二：与其他学科的整合，信息技术作为教学辅助工具。
首先，教师可以根据教学目标对教材进行分析和综合，决定用什么形式来呈现什么教学内容，如以多媒体课件或动态网页形式，或以屏幕或投影等方式呈现给学生，使学生获得感官的认知；其次，学生在课件或网页所出示的学习任务的驱动下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行独立或与协作相结合的自主学习，在多媒体和网络等信息技术方式的支持和帮助下，完成学习任务；最后，师生通过多媒体课件或者网络交流的形式，一起进行学习评价、反馈，实现师生和生生的互动交流，使得整个教学过程在信息技术的支持和帮助下实现广泛的课堂参与和更高的课堂效率。
在这样的教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的彰显，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
模式三：探究型课程，信息技术作为学习工具。