教师应是教育教学的“研究者”
教育改革的探路者 教师是教育科研的研究者和创造者引导者
教育改革的探路者教师是教育科研的研究者和创造者引导者教育改革的探路者：教师是教育科研的研究者、创造者和引导者教育改革一直是社会发展中的重要议题。
在这个不断变化的世界中，教育的角色和使命也在发生深刻的变化。
作为教育改革的探路者，教师既是科研的研究者和创造者，又是学生的引导者。
一、教师是教育科研的研究者和创造者在教育领域，教师起着重要的科研作用。
他们应该具备扎实的学科知识和研究能力，不断探索和创新教育教学方法，为教育改革提供理论支持和实践经验。
首先，教师需要不断深化对学科知识的研究。
只有掌握充足的学科知识，教师才能给学生提供高质量的教学。
教师应该加强对课程的研究，了解最新的学科发展动态，掌握前沿的学科研究成果。
其次，教师需要进行教育教学方法的研究。
传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求，教师需要不断尝试新的教学方法和手段。
例如，运用信息技术手段辅助教学，借助实践活动提升学生的实践能力等。
这需要教师具备敏锐的观察力和创造力，从实际教学中不断总结经验，不断改进和创新教学方法。
教师还应该积极参与教育科研项目，为教育改革贡献自己的智慧和力量。
教育科研可以帮助教师深入了解教育问题的本质，寻找解决问题的有效途径。
通过教育科研，教师们可以与其他领域的专家学者开展合作，互相借鉴，共同推动教育的发展。
二、教师是学生的引导者教师不仅是教育科研的研究者和创造者，更是学生的引导者。
他们的教育使命是引领学生成长和发展，培养他们的综合素养以及自主学习和创新能力。
首先，教师应该关注学生的个体差异，以个别化的方式进行教学。
每个学生都有不同的学习特点和需求，在教学过程中，教师应该灵活运用不同的教学策略和方法，满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和学习动力。
其次，教师应该引导学生培养自主学习和创新能力。
在信息时代，知识的获取已经不再是教师的专利，学生可以通过各种途径获取知识。
因此，教师应该引导学生学会自主学习，培养他们的信息获取和处理能力。
教师应该是教育教学的研究者教师应是教育教学的“研究者
教师应该是教育教学的研究者教师应是教育教学的“研究者有的教师说，自己教育教学工作太忙，没有时间搞研究。
教师之所以会有这种看法，一是由于对教师从事教育研究的不当认识引起的，正是这种不当认识导致了教师对研究产生了种种误区；二是传统认识造成的，仅仅把自己局限在教书这一狭小的角色上，望“研究”却步。
教师的角色定位应是教育教学“研究者”。
教师面对的是生动的、鲜活的、动态变化着的实践问题，研究报告、论文、著作等规范性学术文档并不是教师教育教学研究成果唯一的呈现形式，教育经验总结、教育随笔、教育日志、教育案例、教育反思等，都是教师教育教学研究活动的重要载体，都应该是与教学、科研结合在一起的智慧行为，因而都是教育研究成果的呈现形式。
对教师而言，这些研究的素材隐藏在教育教学之中，开展教育教学研究唾手可得。
因此，教师要养成将自己教育教学行为的真实、典型记录与反思及时写出来的习惯，这是教师教育理念和教学思想的真实体现，也是教师自己工作的一种迫切需要。
研究方式应是“行动感悟式”的研究。
教师要努力做学校教育“田野”里的调查者、观察者、记录者、反思者，研究校园教育场域的那些最现实、最迫切需要解决的问题，捕捉那些在真实的教育经历中而在研究室的文献检索中无法谋求的灵感，并且尝试或寻求解决教育教学问题的有效途径。
教育教学研究场域应是学校教育。
教师每天生活在教育之中，所察、所见、所悟的东西都是教育教学研究的场域选择的对象。
教师选择教育教学的研究场域主要基于3个方面考虑：“为了教育”“关于教育”“在教育中”。
换言之，教师要研究的是在自己的教室内外发生的教育问题，而不是脱离自己的日常教育教学工作的问题。
教育教学研究论题应是教育问题。
教师时常对“如何选择一个合适的教育研究论题”产生犹豫，因为确定论题是任何研究的起点。
笔者认为，论题即是一个问题、一个主题。
为此，教师选题时要遵循“三零”原则：选题内容要与学校需求“零距离”，选题目标要与教师岗位场景“零位移”，选题操作要与教育实践“零间距”。
新课程标准下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变作者：张兆成来源：《甘肃教育》2009年第17期〔关键词〕新课改;教师角色;转变〔中图分类号〕 G451.6〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0021—01新课程的实施,要求教师及时更新观念,形成新的课程观、知识观、学生观,从素质和方法等不同层面作出调整,真正保持与新课程同步成长。
建立以学论教、以教促学的新理念,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,引导学生主动参与、自主学习。
教师应当从传统角色中走出来,尽快实现教师角色的转化。
一、教师应是教育教学的研究者知识传授者的角色也是信息社会中教师的角色之一,这种角色本身是不能被淘汰的,但是与以前已有所不同了,它不再是教师唯一或常规的角色。
随着新课改的深入开展,教师不再是被动的课程执行者,“教师作为研究者”的理念正在逐步得以实现,教师与课程的关系日益发生着变化,教师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”的问题,而且要考虑“为什么教”的问题。
新课程也需要教师是一个研究者,在教学过程中要以研究者的角色置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
二、教师是学生学习的参与者和合作者,共同构建“学习共同体”新课程强调教师是学生的学习伙伴和学习合作者,这表明传统以教为主的教学过程,将逐渐让位于师生的互教互学,彼此间形成一个真正的“学习共同体”。
“学习共同体”是教师、学生、学习内容等共同构成的互动的、合作的系统,每个成员之间都应该有更多的合作与关怀,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,共享知识经验,实现自我超越。
也就是说,新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互助过程,在自主、合作、探究的同时,让学生成为学习的主人。
师生之间是互教互学的新型平等关系,教师应由先前的知识权威者、管理者转变为学生学习的伙伴、合作者,在整个学习过程中,教师要发挥好“平等中的首席”作用,为学生学习提供支援和服务,创设“沟通”与“合作”的平台。
浅谈“教师即研究者”
浅谈“教师即研究者”什么是“教师即研究者”“教师即研究者”是由美国教育学家、哲学家约翰·杜威（John Dewey）在20世纪初提出的概念，指的是教师不仅仅是课堂上的传授知识的人，更应该是一个积极思考的实践者和研究者。
教师应该将自己的课程和教学过程视为一种研究，不断地观察、发现、分析和改进，以提高学生的学习效果。
杜威认为，“教师即研究者”应该成为教学的理念和目标。
为什么要实行“教师即研究者”从教育学角度来看，实行“教师即研究者”理念有以下几个原因：1.增强教师专业素养。
教师通过不断地教学研究和改进，可以进一步提高自身的专业素养，从而更好地服务于学生的学习。
2.提高教学效果。
教师作为研究者可以不断地进行教学实践，观察和分析学生的学习情况，并对课程进行及时调整，从而提高教学效果。
3.激励学习兴趣。
教师作为研究者能够不断地进行教学创新和试验，创造出更多新颖、有趣的课程和教育活动，从而激发学生的学习兴趣。
4.强化教师教学地位。
实行“教师即研究者”理念可以强化教师的教学地位和专业声誉，提高教师的社会评价和物质待遇。
如何实行“教师即研究者”实行“教师即研究者”需要教师具备一定的专业素养和研究能力，同时学校需要提供必要的支持和资源。
具体实现的具体方法和步骤如下：步骤一：确定教师研究方向和内容教师可以从课程设计、教学活动、教学评价等各个方面展开研究。
在选择研究方向和内容时，需要考虑以下几个因素：1.紧密结合自己的教学实践。
2.能够满足学校教育目标和教学要求。
3.能够引发学生兴趣，提高教学效果。
步骤二：收集和分析数据教师可以通过课堂记录、学生反馈、问卷调查等多种手段收集教学数据。
然后对数据进行分析和比较，找出问题和不足之处，并进行总结和反思。
步骤三：制定教学方案教师应该根据研究数据和分析结果对课程进行改进和优化，制定出更加符合学生需要的教学方案。
同时，教师应该尝试在教学中融入新的、创新的教育元素，例如游戏化教学、技术支持等等。
科学研究的先驱者 教师是教育科研的研究者和创造者引导者
科学研究的先驱者教师是教育科研的研究者和创造者引导者教师是教育科研的研究者和创造者引导者教师是教育科研的先驱者，他们不仅是知识的传递者和引导者，更是教育领域的研究者和创造者。
在教育科研的过程中，教师扮演了重要的角色，促进了教育的发展和进步。
本文将探讨教师在教育科研中的作用，并阐明他们对于学生成长和社会进步的重要意义。
教师是教育科研的研究者。
在教学过程中，教师会观察学生的学习状况，探索学生的学习方法和策略。
他们会将实践和经验与理论知识相结合，进行教育研究，以提高教育教学的质量。
教师的教育科研工作旨在解决实际问题，促使教育模式的创新和改进。
教师通过科研的方式深入思考教育问题，为教育改革提供有力的支持和指导。
教师是教育科研的创造者。
教师在日常的教育工作中积累了大量的教学经验和教育资源。
他们不仅仅是课堂上的传道者，还是课程内容和教学方法的创造者。
教师通过对教学过程的不断总结和反思，寻找新的教学策略和方法，以适应不同学生的需求和特点。
他们还致力于开发和创新教学资源，提供多种多样的学习材料和活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师是教育科研的引导者。
教师在教育科研过程中起到指导和引领的作用。
他们带领学生进行科研项目和实验，教导学生如何使用科学的方法进行观察和实证。
教师通过对学生的指导和培养，培养学生的科学思维和科研能力。
他们引导学生独立思考和自主学习，激发学生的创新潜力和探索精神。
教师的教育科研工作对于学生的成长和社会进步具有重要意义。
教育科研的成果可以指导学生的学习和发展，提高他们的学习成绩和综合素质。
教师通过教育科研，能够更好地理解学生的需求和特点，设计更适合他们的教学方案，提供更丰富的教育资源。
教师的教育科研成果还可以为教育决策和政策制定提供参考，推动教育体制的改革和进步。
尽管教师在教育科研中扮演着重要的角色，但在实践中他们也面临着一些挑战和困难。
例如，时间和资源的限制，科研经验的不足等。
因此，需要相关部门加强对教师的支持和培训，提供更多的科研机会和资源，以激发教师的热情和创造力。
教师是教育科研的研究者和创造者
教师是教育科研的研究者和创造者教师是教育科研的研究者和创造者，他们承担着培养学生的任务，同时也要不断推动教育领域的发展。
作为教育界的专家，教师不仅要具备深厚的学科知识，还需要不断进行教育科研，探索创新的教学方法，促进学生的全面发展。
本文将从教师的角度出发，探讨教师作为教育科研的研究者和创造者的重要性和责任。
首先，教师作为教育科研的研究者，承担着深入学科领域的责任。
教师应该积极参与学科研究，了解最新的学科动态和研究成果，不断提高自己的学术水平。
只有不断更新知识，教师才能在课堂上科学地传授知识。
此外，教师还应该关注学生的学习情况，研究学生学习的规律和问题，针对性地制定教学策略，提高学生的学习效果。
教师通过科研活动，为教育实践提供理论依据，为教育改革发挥积极作用。
其次，教师是教育科研的创造者，需要不断创新教学方法和教育理念。
教育是一个不断变革的领域，需要教师持续进行创新。
教师应该关注教育领域的前沿问题，积极思考和探索新的教学思路和方法，努力改进自己的教学方式。
例如，近年来，信息技术的发展对教育提出了新的挑战和机遇。
教师可以利用互联网、多媒体等技术手段来丰富教学内容，提高教学效果。
此外，教师还可以在教育实践中尝试新的教育理念，如个性化教育、教育技术的融合等，为学生提供更好的教育。
教师作为教育科研的研究者和创造者，不仅有着重要的角色，也承担着巨大的责任。
教师的教育科研活动要始终以学生为中心，关注学生的全面发展。
教师应该着眼于学生的需求和特点，积极研究和改进教学方法，提高教学质量。
此外，教师还要关注教育的公平和普及，通过教育科研的成果，为改善教育资源分配不均等问题做出贡献。
教师的努力和创造将为教育事业的进步和学生的成长带来积极的变化。
总之，教师作为教育科研的研究者和创造者，承担着重要的使命和责任。
他们需要持续进行科研活动，不断提升学科知识和教学水平。
同时，教师也需要积极探索创新的教学方法和教育理念，为学生提供更好的教育。
教育科研的探索源泉 教师是教育科研的研究者和创造者引导者
教育科研的探索源泉教师是教育科研的研究者和创造者引导者教育科研的探索源泉——教师是教育科研的研究者和创造者引导者教育科研作为教师职业发展的重要组成部分，扮演着探索前沿知识、提升教学质量的重要角色。
教师作为教育科研的研究者和创造者引导者，应该积极参与科研活动，深入研究教育问题，不断探索教学方法和课程改革的新途径，为教育事业的进步贡献自己的力量。
一、积极参与教育科研活动教师作为教育科研的研究者，应该积极主动地参与国内外学术研究会议、学术交流活动，与同行教育工作者分享自己的研究成果和教学心得。
此外，教师还可以加入研究团队，与其他研究者一起合作开展课题研究，通过互相交流和协作，共同促进教育科研的发展。
二、深入研究教育问题教师作为教育科研的创造者，应该对教育问题进行深入研究。
通过广泛地阅读教育研究文献，了解国内外教育发展的最新动态和理论研究成果，从而把握教育科研的前沿趋势。
同时，教师还应该关注学科教育的具体问题，对教学过程中遇到的难点和瓶颈进行研究，挖掘解决问题的新方法和策略。
三、探索教学方法和课程改革的新途径教师作为教育科研的引导者，应该不断探索教学方法和课程改革的新途径，积极推动教学模式的创新。
教师可以通过教育科技的应用，探索线上线下相结合的教学方式，提高学生学习的主动性和参与度。
此外，教师还可以在课程设计上进行创新，引入项目制学习、探究式学习等教育方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、为教育事业的进步贡献力量教师作为教育科研的研究者和创造者引导者，应该本着为教育事业的进步贡献力量的原则，将自己的科研成果和教学经验分享给其他教师和学生。
教师可以通过撰写学术论文、出版教材、举办教学研讨会等方式，将自己的研究成果和教学经验广泛传播出去，促进教育事业的长远发展。
总结：教育科研是教师职业发展的重要组成部分，教师应该积极参与教育科研活动，深入研究教育问题，探索教学方法和课程改革的新途径，并为教育事业的进步贡献自己的力量。
教师应成为研究者
教师应成为研究者内容摘要：基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有的挑战。
作为一线教师，我认为，必须倡导校本研究，应着力于培养教师反思实践的能力，才能会提高教师应具备的专业素质。
研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，才能提高教师工作成效，才能促进教师的成长提供有效的帮助。
当教师确立了作为研究者，并在实践中开展行动研究、改进行动的时候，教师实践反思的能力才会培养。
关键词：教学反思反思能力的培养教师的专业成长基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有的挑战。
作为一线教师，我在与其他老师们长期交往和交流的过程中，深切体会到，必须倡导校本研究，应着力于培养教师反思实践的能力，才能会提高教师应具备的专业素质。
当教师真正确立了作为研究者，并在实践中进行行动研究、改进行动的时候，教师实践反思的能力才会真正培养起来。
一、教师为什么缺少反思的能力第一，缺少反思的意识。
教师们在长期的学习和工作实践中，一般都形成一定的思维定势，即教师往往非常重视教什么和怎么教，“我是老师，你是学生”，教学就是“我讲你听”、“我出题你做题”等等，周而复始，教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动，无怪乎，不少老师总是喊累，却无法改变自己的状态。
不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼。
究其原因，“为什么这样教，好在什么地方”，“讲给谁听”，“题目适合谁做”等有关问题的提出和解决意识薄弱，再者相对封闭的工作环境和心理环境，导致老师之间缺少真正的研讨交流，都导致一些教师还没有确立起反思的意识。
第二，缺少反思的氛围。
一方面，学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性，有的在形式上还搞得轰轰烈烈，另一方面，在具体实施过程中，却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求，“说的都对，做起来却不行”。
教育与科研两张皮的现象，以权代法、做表面文章、搞短期行为、急功近利等等做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。
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教师应是教育教学的“研究者”
有的教师说，自己教育教学工作太忙，没有时间搞研究。
教师之所以会有这种看法，一是由于对教师从事教育研究的不当认识引起的，正是这种不当认识导致了教师对研究产生了种种误区；二是传统认识造成的，仅仅把自己局限在教书这一狭小的角色上，望“研究”却步。
教师的角色定位应是教育教学“研究者”。
教师面对的是生动的、鲜活的、动态变化着的实践问题，研究报告、论文、著作等规范性学术文档并不是教师教育教学研究成果唯一的呈现形式，教育经验总结、教育随笔、教育日志、教育案例、教育反思等，都是教师教育教学研究活动的重要载体，都应该是与教学、科研结合在一起的智慧行为，因而都是教育研究成果的呈现形式。
对教师而言，这些研究的素材隐藏在教育教学之中，开展教育教学研究唾手可得。
因此，教师要养成将自己教育教学行为的真实、典型记录与反思及时写出来的习惯，这是教师教育理念和教学思想的真实体现，也是教师自己工作的一种迫切需要。
研究方式应是“行动感悟式”的研究。
教师要努力做学校教育“田野”里的调查者、观察者、记录者、反思者，研究校园教育场域的那些最现实、最迫切需要解决的问题，捕捉那些在真实的教育经历中而在研究室的文献检索中无法谋求的灵感，并且尝试或寻求解决教育教学问题的有效途径。
教育教学研究场域应是学校教育。
教师每天生活在教育之中，所察、
所见、所悟的东西都是教育教学研究的场域选择的对象。
教师选择教育教学的研究场域主要基于3个方面考虑：“为了教育”“关于教育”“在教育中”。
换言之，教师要研究的是在自己的教室内外发生的教育问题，而不是脱离自己的日常教育教学工作的问题。
教育教学研究论题应是教育问题。
教师时常对“如何选择一个合适的教育研究论题”产生犹豫，因为确定论题是任何研究的起点。
笔者认为，论题即是一个问题、一个主题。
为此，教师选题时要遵循“三零”原则：选题内容要与学校需求“零距离”，选题目标要与教师岗位场景“零位移”，选题操作要与教育实践“零间距”。
教育教学研究策略应是时时研究。
通过随笔、执教后记、博客等记录方式，将教育研究渗透于“寻找问题→实施尝试→反思调整→优化尝试”的循环中，贯穿于教育教学的整个过程。
将学校变成教师教育教学研究的基地，融教学于教育情景之中。