教育心理学讲义23
《高等教育心理学》讲义
高等教育心理学第一章高等教育与高等教育心理学一、高等教育心理学研究的对象与内容（一）教育的概念广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。
是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。
狭义的教育：学校教育。
有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。
（二）教育心理学的概念❑教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。
❑高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
❑高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。
二、教育心理学的学科性质（一）高教与普教的区别◆教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。
◆教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。
◆社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。
普教一般不具备这些社会职能。
◆培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。
普教一般是传授前人已有的知识经验，讲授的一般都是已成定论的东西。
（二）高等教育心理学的学科性质是学校教育心理学的分支学科。
是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。
研究的对象是二十岁左右的大学生。
要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
（三）高等教育心理学的主要作用有助于提高高校师资水平。
有利于提高教育教学质量。
有助于进行教育教学改革。
三、科学教育心理学的诞生标志1903年，桑代克《教育心理学》的出版。
桑代克是“科学教育心理学之父”。
四、高等教育心理学研究的原则与方法（一）高等教育心理研究的原则客观性原则发展性原则系统性原则理论联系实际的原则教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法⏹观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
23版-教育行业教育心理学实战技巧与教学策略通用培训
心理健康及其维护方法
心理健康定义
指个体在心理、社会和环境等方面保持一种良好的状态，具有正常的智力、积极的情绪、和谐 的人际关系和良好的社会适应能力。
心理健康维护方法
包括建立积极的自我概念、培养健康的生活方式、学会情绪调节和压力管理等，以及寻求专业 的心理咨询和支持。
02
学生心理特点及应对策略
不同年龄段学生心理特征概述
倾听、表达、反馈能力培养
倾听能力培养
反馈能力培养
教师需要学会积极倾听，理解学生的 真实想法和需求，为个性化教学提供 依据。
教师需要掌握及时反馈的技巧，针对 学生的学习情况给予具体的指导和建 议，帮助学生不断改进和提高。
表达能力培养
教师需要提高表达能力，用简洁明了 的语言阐述复杂的概念和理论，帮助 学生更好地理解和掌握知识。
创新教学方法
积极尝试新的教学方法，如翻转课堂、小组合作、项目式学习等， 激发学生的学习兴趣和主动性。
案例分析
结合具体案例，分析教学方法的优缺点及适用条件，提高教师对教 学方法的认识和运用能力。
实践与反思
鼓励教师在实践中不断尝试和改进教学方法，通过反思和总结不断提 高教学水平。
评价方式改革探索
1 2
01 小学生心理特征
好奇心强，注意力易分散，思维具体形象。
02 初中生心理特征
自我意识觉醒，情绪波动大，逆反心理明显。
03 高中生心理特征
思维抽象逻辑化，自我认知深入，压力感受增强 。
学习动机激发与培养方法
创设问题情境
引发学生认知冲突，激发 求知欲。
及时反馈
给予学生及时、准确、具 体的反馈，强化学习动力 。
建立有效沟通机制
通过定期召开家长会、 设立家长信箱等方式， 建立家校之间的有效沟 通机制，及时了解家长 的需求和意见。
教育心理学讲义
该理论认为个体通过与他人比较来评价自己，并调整自己的行为以符合社会标准。在教育 环境中，社会比较理论可以帮助学生理解他们的学习进度和在班级中的地位，从而激发他 们的学习动力。
归因理论
该理论解释了人们如何解释自己和他人的行为原因。在教育环境中，归因理论可以帮助学 生理解他们的成功和失败的原因，并培养他们的自尊和自信。
元认知策略
包括计划策略、监控策略和调节策略 等。计划策略是指在学习前制定计划 和目标；监控策略是指在学习过程中 对自身的学习进程进行监控和评估； 调节策略是指根据监控结果对学习进 程进行调整和修正。
资源管理策略
包括时间管理策略、努力管理策略和 环境管理策略等。时间管理策略是指 合理安排时间，制定时间表并严格执 行；努力管理策略是指通过自我激励 和调整心态来保持学习的动力；环境 管理策略是指选择安静、舒适的学习 环境，避免干扰和分心。
冲动型与沉思型认知风格
根据个体在信息加工过程中反应速度的不同，认知风格可以分为冲动型和沉 思型。教育心理学需要研究不同认知风格学生的学习特点、优缺点和发展建 议。
04
情感教育与教育
情感的定义与功能
定义
情感是人对客观事物是否符合 自身需要而产生的态度体验。
功能
情感在人类认知、行为和社交 关系中发挥着重要的作用，它 影响人们对信息的加工、判断 和决策，同时也激发人们产生
习成绩。
03
成就动机
成就动机是指个体追求成功和避免失败的动机。在教育环境中，成就
动机可以帮助学生追求自己的目标，并克服困难和挑战。
社会认知偏差与教育
刻板印象
刻板印象是指对某个群体或个体的过度简化和歪曲的认知。在教育环境中，刻板印象可能 导致教师和学生做出不公正的判断，从而影响学生的学习和发展。
教育心理学讲义
教育心理学讲义第一章教育心理学概述第一节教育学心理学的研究对象和研究任务一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
（概念）二、教育心理学的研究任务是一门交叉学科。
所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。
教育心理学具有双重任务：首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
第二节教育心理学的历史发展一、教育心理学的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。
赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。
具有代表性的人是桑代克。
（填空或选择）俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。
（填空或选择）二、教育心理学的发展阶段（20 世纪 20 年代到50 年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。
30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。
20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。
杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。
在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。
前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。
教育心理学复习讲义(一至十三章)
教育心理学复习讲义(一至十三章)中学教育心理学第一章教师与教育心理学1、专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师.概括起来，专家教师的一般特征主要有以下两方面：⑴有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用⑵熟练掌握教学技能①课时计划简洁、灵活、且有预见性②教学技能实现程序化、自动化③教学鉴控能力强④采用深入的方法针对班级纪律问题制定计划⑤善于创造性地解决问题，有很强的洞察力2、从新教师到专家型教师⑴影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素、系统过程①个有因素如教师的知识、教育的基本信念、情感投入、个性品质、认知能力、教学能力、人际关系等；②情景因素，即教师的学习、工作环境，③系统过程即有目的影响教师成长的专门方法和手段⑵教师成长的阶段①关注生存阶段②关注情景阶段③关注学生阶段⑶教师成长的基本途径①教研组的教学研究活动②微型教学训练③教学决策训练④反思教学经验（常见的教学反思提出有三种类型：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思；需要反思的主要内容是认知成分、批判成分、教师的陈述）教师可采用反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究等方法来对自己的教学进行反思⑷教师参与研究二教育心理学对教师的作用1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
它研究学生在学习活动中的心理现象及变化和发展规律2、学习与教学的主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等3、教育心理学是对学习者、学习及教学的系统研究。
它主要包括有：学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面。
4、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程5、1877年，俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书—《教育心理学》6、1908年出现了第一本以教育心理学命名的书——《教育实用心理学》由房东岳翻译7、1924年，廖世承编写了我国的第一本《教育心理学》中学教育心理学第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展的基本特征：具有连续性与阶段性、具有定向性与顺序性、具有不平衡性、具有个性差异性2、青少年心理发展的阶段：乳儿期（0~一岁）、婴儿期（一~三岁）、幼儿期（三~六、七岁）、童年期（六、七岁~十一二岁）、少年期（十一二~十四五岁）、青年期（十四五~二十五岁）、成年期（二十五~六十五岁）、老年期（六十五岁以后）3、少年期是个体从童年期向青年过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
教育心理学讲义
第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象与内容（一）、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两大方面。
（二）、学习与教学的要素1、学生主体因素群体差异个体差异思维水平2、教师关键作用目标、组织教学3、教学内容：是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。
教学大纲、教材、课程4、教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5、教学环境：是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。
物质环境与心理环境。
（三）、学习与教学的过程1、学习过程：在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获及知识、技能、态度、实现学习的过程——核心内容。
2、教学过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流等。
引导学生实现对知识的建构，并获得相应态度的过程。
3、评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思。
以促使其进一步改进的过程。
教学前--对教学设计效果的预测和评判；教学中--对教学的监视和分析；教学后--对教学的检验和反思。
二、教育心理学的作用1、帮助教师准确了解问题2、为教育教学实践提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、提供各种研究方法和角度三、教育心理学的发展概况（一）、教育心理学的创建1、（瑞士）裴斯泰洛齐首先提出“教育要心理学化2、（俄）卡普捷列夫出版第一本以教育心理学命名的书3、桑代克教育心理学最早专著（二）、教育心理学的发展（20世纪20-50年代）1924年廖世承教育心理学我国第一本教材（三）走向成熟（20世纪60-80年代）奥苏伯尔--认知心理学加涅 --学习的系统分类（四）、完善（20世纪80年代）皮业杰维果茨基布普纳第二章中学生的心理发展与教育一、中学生的心理发展概述（一）心理发展：指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
（二）心理发展的基本特征1、连续性与阶段性2、方向性与顺序性3、不平衡性4、个体差异性（三）个体心理发展的阶段划分乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1~3岁）；幼儿期（3~6,7岁）；童年期（6,7~11,12岁）；少年期（11,12~14,15岁）；青年期（14,15~25岁）；成年期（25~65岁）；老年期（65岁~死）。
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根据学习性质和形式的不同，学习可分为接受学习、发现学习、机械学习和有 意义学习等。
学习的理论流派
行为主义学习理论
强调外部环境对个体行为的影响，认 为学习是刺激与反应之间的联结。
人本主义学习理论
强调学习者的主体性和自我实现，认 为学习是自我发展和自我实现的过程。
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程，认为学习 是知识获取、存储和提取的过程。
心理问题的识别方法 通过观察学生的行为表现、情绪变化和学习成绩 等方面，及时发现可能存在的心理问题。
3
心理评估工具
包括心理测验、量表和评估报告等，用于对学生 的心理问题进行客观、全面的评估，为后续的心 理辅导提供依据。
心理辅导的原则与方法
心理辅导的原则
包括尊重、理解、接纳和保密等，这些原则有助于建立良好的师生关系，增强学生的信任感 和安全感。
06
心理健康与教育
心理健康的概念与标准
心理健康的定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，包括积极的情绪、良好的心理适应能力和健全的社会功能。
心理健康的标准
包括自我认知、情绪管理、压力应对、人际关系和积极心态等方面，是评价个体心理健康状况的重要指标。
心理问题的识别与评估
1 2
常见心理问题 包括焦虑、抑郁、自卑、攻击行为、学习困难等， 这些问题可能对学生的身心健康和学业发展造成 负面影响。
技能的形成通常经历认知阶段、联系 形成阶段和自动化阶段。在认知阶段， 个体需要了解技能的基本知识和操作 方法；在联系形成阶段，个体通过反 复练习逐渐掌握技能的各个部分；在 自动化阶段，技能已经成为个体的自 动化行为，无需过多思考即可完成。
技能的培养方法
为了有效地培养技能，可以采用多种 方法，如示范与讲解、练习与反馈、 模拟与实训等。这些方法可以帮助个 体逐步掌握技能的要领和技巧，提高 技能的熟练程度和准确性。
教育心理学讲义
教育心理学讲义第一编心理学基础知识 2第一章心理学总论 2第一节心理学的研究对象及其方法 2第二节心理学的发展过程中的常识知识 4 第二章心理过程与教学 5 第一节注意与教学 5第二节感觉、知觉与教学 8 第三节记忆与教学第四节思维与教学第五节想象与教学10 12 15第二编教育心理学 16 第一章教育心理学概论 16第一节教育心理学的研究对象与应用 16 第二节教育心理学的发展概况 16 第三节教育心理学的研究方法第二章学生和教师心理 18 第一节学生心理 18 第二节教师心理 23 第三章一般心理学 24 第一节学习心理导论第二节行为学习理论第三节认知学习理论第四节建构学习理论第五节人本学习理论第六节学习动机理论26 27 32 36 37 3817第四章分类学习心理 43 第一节知识的学习 43第二节技能的学习 45第三节问题解决的学习与创造性 47 第四节学习策略 48 第五节品德的形成49 第五章教学心理 53 第一节教学设计第二节课堂管理第三节学习评定第一编心理学基础知识第一章心理学总论第一节心理学的研究对象及其方法一、心理学的研究对象是人的心理现象的规律。
53 53 53二、心理学研究对象划分标准之一--从人的心理的动态-稳态这个维度上来看，可以划分为心理过程、心理倾向和心理特征（一）心理过程1、概念：心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。
2、分类：通常把认识（认知）活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。
（1）认识过程(知)-- 感觉，知觉，记忆，思维，想象，言语（2）情绪情感过程(情)--对外(客观事物) 或对内(自身的)产生的态度体验（3）意志过程(意)-- 从内到外 3、解析：（1）认识过程。
也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程。
（2）情绪过程就是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验。
举例：满意（不满意），愉快（不愉快），喜、怒、哀、惧以及美感、理智感、自豪感、自卑感等等（3）人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程称为意志过程。
教育心理学基础精讲名师讲义
发展时期
成熟时期
深化拓展时 期
20 世纪 20 年代
20 世纪 50 年代末
20 世纪 70 年代末
（三）教育心理学的研究趋势 （1）在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。 （2）在研究领域上日益向纵深发展。 （3）在研究方法上呈现出多元化的趋向。 （4）研究问题的国际化与本土化。 （5）研究视角越来越综合化和跨学科化。
第二章 心理发展与教育
本章知识结构 一、心理发展一般规律与教育 （一）认知发展的一般规律与教育 （二）人格发展的一般规律与教育 二、认知发展理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论 （二）维果茨基的文化历史发展理论 （三）认知发展理论的教育启示 三、人格发展理论与教育 （一）艾里克森的心理社会发展理论 （二）科尔伯格的道德发展阶段理论 （三）人格发展理论的教育含义 四、心理发展的差异与教育 （一）智能差异与教育 （二）人格差异与教育 （三）认知方式差异与教育 （四）性别差异与教育 一、心理发展及其规律 （一）心理发展的涵义
第一章 教育心理学概述
本章知识结构 一、教育心理学的研究对象 二、教育心理学的研究任务 三、教育心理学的历史发展与趋势 （一）教育心理学的起源 （二）教育心理学发展过程 （三）教育心理学研究趋势 一、教育心理学的研究对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律的科学，核心研究学生学习的心理规律。
学习心理 教学心理
教育心理学
学生心理 教师心理
二、教育心理学的研究任务 1：理论探索：构建教育心理学的理论框架，结构体系； 2：指导教学实践； 教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 描述：是什么？ 解释：为什么？ 预测：会怎样？ 控制：怎么做？ 三、教育心理学的历史发展 （一）教育心理学的起源 在教育心理学(甚至心理学)成为独立学科之前,无论是中国还是西方都出现了丰富的教育 心理学思想,特别是有关学习的思想。 在我国古代，从孔子开始,先秦诸子百家、两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明道学…… 历代的思想家、教育家对学习有过许多论述 。 格瑞因德认为，西方的教育心理学的思想起源应该追溯至古希腊的哲学家柏拉图。到十八、 十九世纪的裴斯塔洛齐(1746-1827)倡导教育的心理学化，强调利用儿童们的自然兴趣和活动对 他们进行教学。赫尔巴特则是第一个将教学过程从学科中区分出来的科学家。 （二）教育心理学的发展历程 在 20 世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步形成了较完善的学科体系。其发展 过程可以归纳为下面的四个时期 ：
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3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段） （1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意 （2）呈现----教师清晰地教授新教材 （3）联系----使旧知识形成联系 （4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团 （5）应用----以适当的方法应用新知识
三 现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件 的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用 学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及 其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978 年格拉泽主编的《教育心理 学进展》宣告了这门新的学科的建立
二 科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19 世纪末 20 世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3 有突出贡献的是----------桑代克 教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个 别差异的原因。 还提出三大定律：效果律；学习律；准备律
第二节 学习的一般过程 一 早期学习理论关于学习过程和条件的争论
学习论：是关于学习的本质，学习的过程和有效学习的条件的学说 1 巴浦洛夫、桑代克、斯金纳认为：学习实质是条件反应形成和巩固的过程，影响学习最
主要的因素是动机 2 行为主义赫尔、米勒、多拉德提出学习的三个基本要素---内驱力，线索，奖赏（强化） 3 早期认知心理学家：把学习的本质看成是学习者知觉经验的重新组织或认知地图的形成，
3
2 人类的联想学习的三种基本范型 （1）系列学习：在实验时，呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将刺激材料 原封不动的依次回忆起来 （2）配对联想学习：在学习实验中，学习材料成对呈现（刺激项、反应项）， 在 回忆时，提供每对项目中的一项，要求被试回忆出与之配对的另 一项。 （3）自由回忆学习：在实验中，给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆中 不限顺序
第二章 学习概论 第一节 学习的定义与学习的早期研究
一 学习 1 定义：凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化 2 要点：（1）主体身上必须产生某种变化 （2）这种变化是相对持久保持的 （3）主体的变化是他与环境的相互作用而产生的
二 学习研究的基本范型 1 条件反射 （1）经典条件反射：最初由俄国生理学家巴浦洛夫发现并作了详细的研 究，主要研究对特定刺激的应答，具有不随意性 （2）操作条件反射：由美国著名行为主要心理学家斯金纳发现并作详尽 的研究，所研究的行为不是对特定刺激的反应，而是机 体自发的，但它们可以对环境施加影响并受意识的控制。 （3）试误说：尝试错误说的简称，即桑代克的联结说。 把学习看成是刺激与反应的联结，即 S—R 之间的联结。 这种学习过程是渐进的尝试与错误直至最后成功的过程 桑代克的三大学习定律： 准备律：不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指 学习者在学习开始时的预备定势 练习律：一个联结的应用会增强这个联结的力量，不用则会减弱 或遗忘 效果律：凡是导致满意的行为会被加强，而带来烦恼的会被削弱 条件反射：机体后天学习建立起来的反射。 非条件反射：有机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。 操作性条件反射与经典性条件反射： 操作性条件反射：通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的 条件反射。
the notes of educational psychology
教 育 心 理 学
1
教育心理学 第一章 一 《学记》是世界上最早的教育专著 教学原则是：教学相长，长善救失
《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作 提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂
赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理 学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团： 他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不 仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化， 该整体就被称作统觉团 意识阈
3 动物的认知学习： 顿悟说：格式塔心理学家认为，信息不是一个刺激和反应间逐渐联结的过程，而是 一个顿悟的过程，在他看来，学习就是知觉的重新组织，这种知 觉经验变化的过程，不是尝试错误的过程，而是突然顿悟的，故 他的学习论称为顿悟说 托尔曼首先提出中间变量这一概念
三 早期学习研究的局限及其影响； 动物性和机械性是其主要的特点；要么脱离学习论，要么牵强附会地用动物的学 习规律来解释学生的课堂知识学习
第二节 一 教育心理学研究的对象与任务
1 宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象 缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分
2
2 非宽泛的定义：（1）奥苏伯尔：以学生的学习为主线，把教学看成只是影响学生学习的 外部因素（2）盖奇 ：以教师的教为主线
3 作者的观点：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 二 教育心理学教科书的理
第三节 教育心理学的科学研究与策略 一 两种主要的研究方式： 归纳；演绎
二 研究策略 1 基础科学研究—以探明理论为目的的研究。局限：不能满足适当性水平和可应用性水平 2 外推的基础科学研究—它的设计指向实践和应用的问题，它选择应用领域中有意义的问 题进行研究，而它的试验设计是建立在高度简化的基础科学研究 上。满足了适当性标准，但不能满足可应用性水平。 3 应用水平上的研究—解决实际问题的研究。针对实践问题，并考虑了复杂的因素，其研 究结果可应用性程度最高 格斯里试验：规例组—指导法；例子组—发现法；例规组—指导发现法。