《教育心理学》暑假班讲义
教育心理学讲义
该理论认为个体通过与他人比较来评价自己，并调整自己的行为以符合社会标准。在教育 环境中，社会比较理论可以帮助学生理解他们的学习进度和在班级中的地位，从而激发他 们的学习动力。
归因理论
该理论解释了人们如何解释自己和他人的行为原因。在教育环境中，归因理论可以帮助学 生理解他们的成功和失败的原因，并培养他们的自尊和自信。
元认知策略
包括计划策略、监控策略和调节策略 等。计划策略是指在学习前制定计划 和目标；监控策略是指在学习过程中 对自身的学习进程进行监控和评估； 调节策略是指根据监控结果对学习进 程进行调整和修正。
资源管理策略
包括时间管理策略、努力管理策略和 环境管理策略等。时间管理策略是指 合理安排时间，制定时间表并严格执 行；努力管理策略是指通过自我激励 和调整心态来保持学习的动力；环境 管理策略是指选择安静、舒适的学习 环境，避免干扰和分心。
冲动型与沉思型认知风格
根据个体在信息加工过程中反应速度的不同，认知风格可以分为冲动型和沉 思型。教育心理学需要研究不同认知风格学生的学习特点、优缺点和发展建 议。
04
情感教育与教育
情感的定义与功能
定义
情感是人对客观事物是否符合 自身需要而产生的态度体验。
功能
情感在人类认知、行为和社交 关系中发挥着重要的作用，它 影响人们对信息的加工、判断 和决策，同时也激发人们产生
习成绩。
03
成就动机
成就动机是指个体追求成功和避免失败的动机。在教育环境中，成就
动机可以帮助学生追求自己的目标，并克服困难和挑战。
社会认知偏差与教育
刻板印象
刻板印象是指对某个群体或个体的过度简化和歪曲的认知。在教育环境中，刻板印象可能 导致教师和学生做出不公正的判断，从而影响学生的学习和发展。
教育心理学讲义
教育心理学讲义第一章教育心理学概述第一节教育学心理学的研究对象和研究任务一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
（概念）二、教育心理学的研究任务是一门交叉学科。
所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。
教育心理学具有双重任务：首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
第二节教育心理学的历史发展一、教育心理学的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。
赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。
具有代表性的人是桑代克。
（填空或选择）俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。
（填空或选择）二、教育心理学的发展阶段（20 世纪 20 年代到50 年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。
30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。
20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。
杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。
在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。
前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。
教育心理学讲义
第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象与内容（一）、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两大方面。
（二）、学习与教学的要素1、学生主体因素群体差异个体差异思维水平2、教师关键作用目标、组织教学3、教学内容：是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。
教学大纲、教材、课程4、教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5、教学环境：是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。
物质环境与心理环境。
（三）、学习与教学的过程1、学习过程：在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获及知识、技能、态度、实现学习的过程——核心内容。
2、教学过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流等。
引导学生实现对知识的建构，并获得相应态度的过程。
3、评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思。
以促使其进一步改进的过程。
教学前--对教学设计效果的预测和评判；教学中--对教学的监视和分析；教学后--对教学的检验和反思。
二、教育心理学的作用1、帮助教师准确了解问题2、为教育教学实践提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、提供各种研究方法和角度三、教育心理学的发展概况（一）、教育心理学的创建1、（瑞士）裴斯泰洛齐首先提出“教育要心理学化2、（俄）卡普捷列夫出版第一本以教育心理学命名的书3、桑代克教育心理学最早专著（二）、教育心理学的发展（20世纪20-50年代）1924年廖世承教育心理学我国第一本教材（三）走向成熟（20世纪60-80年代）奥苏伯尔--认知心理学加涅 --学习的系统分类（四）、完善（20世纪80年代）皮业杰维果茨基布普纳第二章中学生的心理发展与教育一、中学生的心理发展概述（一）心理发展：指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
（二）心理发展的基本特征1、连续性与阶段性2、方向性与顺序性3、不平衡性4、个体差异性（三）个体心理发展的阶段划分乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1~3岁）；幼儿期（3~6,7岁）；童年期（6,7~11,12岁）；少年期（11,12~14,15岁）；青年期（14,15~25岁）；成年期（25~65岁）；老年期（65岁~死）。
幼儿园教育心理学讲义
幼儿园教育心理学讲义第一部分：幼儿园教育心理学的定义和意义1.1 定义幼儿园教育心理学是研究幼儿园教育中心理过程的学科，包括幼儿的认知、情感、社交和行为发展等方面的研究。
1.2 意义幼儿园教育心理学的研究对于幼儿园教育的实践具有重要意义。
了解幼儿园阶段幼儿的心理发展特点和需求，有助于教师制定科学合理的教育方案，促进幼儿的全面发展。
第二部分：幼儿园教育心理学的主要内容2.1 幼儿认知发展幼儿园阶段，幼儿的认知能力得以迅速发展。
从感知能力、注意力、记忆力到思维能力的形成，都是幼儿认知发展的重要方面。
2.2 幼儿情感发展幼儿园教育心理学研究了幼儿在情感发展方面的特点。
幼儿在情感认知、情绪体验和情感表达等方面的发展，对于幼儿的自我认知和社交能力的培养具有重要影响。
2.3 幼儿社交发展幼儿园是幼儿社交发展的重要场所。
幼儿园教育心理学关注幼儿的社交行为、同伴关系以及社会技能的培养，旨在促进幼儿的社会适应能力和合作能力的发展。
2.4 幼儿行为发展幼儿的行为发展涉及自我控制、规范意识、时间观念等方面。
幼儿园教育心理学研究幼儿的行为发展特点，旨在帮助教师和家长正确引导幼儿的行为惯和行为规范。
第三部分：幼儿园教育心理学的应用与启示3.1 应用幼儿园教育心理学的研究成果可以应用于幼儿园的教育实践中。
教师可以根据幼儿园教育心理学的理论和方法，制定适合幼儿个体差异和发展特点的教育方案。
3.2 启示幼儿园教育心理学的研究为教育工作者提供了对幼儿进行个性化教育的启示。
了解幼儿心理发展的规律和特点，有助于培养幼儿的自主研究能力和创造力。
结语幼儿园教育心理学的研究对于幼儿园教育的改进和提高具有重要意义。
通过理解幼儿的认知、情感、社交和行为发展等方面的特点，教育工作者可以更好地应对幼儿园教育中的挑战，促进幼儿的全面发展。
教育心理学讲义
教育心理学讲义第一编心理学基础知识 2第一章心理学总论 2第一节心理学的研究对象及其方法 2第二节心理学的发展过程中的常识知识 4 第二章心理过程与教学 5 第一节注意与教学 5第二节感觉、知觉与教学 8 第三节记忆与教学第四节思维与教学第五节想象与教学10 12 15第二编教育心理学 16 第一章教育心理学概论 16第一节教育心理学的研究对象与应用 16 第二节教育心理学的发展概况 16 第三节教育心理学的研究方法第二章学生和教师心理 18 第一节学生心理 18 第二节教师心理 23 第三章一般心理学 24 第一节学习心理导论第二节行为学习理论第三节认知学习理论第四节建构学习理论第五节人本学习理论第六节学习动机理论26 27 32 36 37 3817第四章分类学习心理 43 第一节知识的学习 43第二节技能的学习 45第三节问题解决的学习与创造性 47 第四节学习策略 48 第五节品德的形成49 第五章教学心理 53 第一节教学设计第二节课堂管理第三节学习评定第一编心理学基础知识第一章心理学总论第一节心理学的研究对象及其方法一、心理学的研究对象是人的心理现象的规律。
53 53 53二、心理学研究对象划分标准之一--从人的心理的动态-稳态这个维度上来看，可以划分为心理过程、心理倾向和心理特征（一）心理过程1、概念：心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。
2、分类：通常把认识（认知）活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。
（1）认识过程(知)-- 感觉，知觉，记忆，思维，想象，言语（2）情绪情感过程(情)--对外(客观事物) 或对内(自身的)产生的态度体验（3）意志过程(意)-- 从内到外 3、解析：（1）认识过程。
也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程。
（2）情绪过程就是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验。
举例：满意（不满意），愉快（不愉快），喜、怒、哀、惧以及美感、理智感、自豪感、自卑感等等（3）人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程称为意志过程。
教育心理学讲义
第十三讲教育心理学概述一、教育心理学研究对象与研究内容（一）教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。
具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教育学和心理学的交叉学科。
（二）教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
1、教学系统教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。
狭义的说，教学是指在学校情境中，师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。
学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。
图1-1 学与教相互作用过程模式2、学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容（1）学生学生对教学过程的影响主要体现在两个方面。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异。
中学和小学生就具有不同的思维水平，其教学过程也应相应采取不同的方式。
同一种教学方法，在五年级也许效学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程效果好，在一年级可能行不通。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要内在条件。
（2）教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教育过程中，教师处于指导地位，起着主导作用，是教育活动的执行者。
（3）教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等。
教育心理学讲义
代表人物
人本主义心理学的代表人物包括Maslow、Carl Rogers等。
核心概念
强调人的自我实现和成长，认为应该尊重和信任人的自我能力和 选择。
建构主义理论
1 2
基本观点
建构主义理论认为知识是人们在经验的基础上 主动构建的，不是客观存在的，不同的个体对 同一事物的理解可能不同。
代表人物
建构主义心理学的代表人物包括Vygotsky、 Gardner等。
3
核心概念
强调个体在知识构建中的主动性，认为学习是 学习者主动地构建自己的知识和经验的过程。
其他重要理论
社会学习理论
社会学习理论强调社会因素在学习中 的重要作用，认为学习是在社会互动 中进行的，社会因素对学习结果有重 要影响。代表人物包括Bandura等。
3
探讨教育心理学研究在解决现实教育问题中的 作用，如学业压力、网络成瘾、心理韧性等方 面。
教育心理学的未来发展趋势
梳理当前教育心理学研究的热点和前 沿问题，如人工智能时代的学习理论 、心理健康与积极学习等。
分析未来教育心理学研究的发展趋势 ，如跨文化研究、神经认知科学结合 、全球教育心理学的拓展等。
教育心理学家关注教育公平问题，他们研究不同背景和不同社会经济地位对学生 学习和发展的影响，为政策制定者提供改善教育公平的政策建议。
Байду номын сангаас
06
结论与未来发展
教育心理学的研究成果与贡献
1
总结教育心理学研究对教育实践的贡献，包括 提高教育质量、优化学习过程、推动教育创新 等方面。
2
教育心理学讲义
大家好：今天我带领大家学习的是第三章第四节的内容：教师的成长与培养。
这节课我们主要有三个任务，第一是了解教师的专业发展的产生。
第二，是对教师成长与培养的方法途径进行深入地分析。
第三，是提高大家对教师教学和学习的理解，并尽可能地提高自身的教学能力，这也是对本课知识的一个拓展。
教师专业发展这一概念是在20世纪80年代被提出的，90年代便成为了教师心理研究的重要内容，至今这一概念已经成为世界许多国家重视教师教育，推动教师成长和培养过程的核心话题。
首先我们来看一看教师专业发展的概念。
……另外，教师专业发展呈现出三种取向：理性取向、实践—反思取向以及生态取向。
理性取向主要是从技术层面上来讲，是教师对自身专业水平的不断提高。
实践—反思取向则是教师通过实践—反思这一系列过程，来加深自身对教学内容的理解。
这两点都主要是与教师自身的诸多因素相关联，而生态取向主要是教师与外部环境的联系。
下面是教师专业发展的相关理论，大家了解一下。
分别是弗勒的生涯关注理论，费斯勒的生涯发展理论以及沃尔夫的生涯发展阶段。
我们做任何事情都有着一定的目标，教师的成长也有其最基本的目标，从新手—熟手—专家。
其中关于教学专长构成的理论最具代表性的就是斯滕伯格的专家型教师教学专长的原型观。
另外我们的教材上还有一个教师教学专长发展的阶段，并附有表格说明，大家可以自己了解一下。
下面进入我们今天学习的第二个部分，教师成长与培养的途径。
首先是观摩与学习。
观摩大体分为两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。
这是教师成长与培养过程中最初的学习模式。
而提高教学水平的另一个重要途径则是通过自己实际进行教学而获得丰富的经验的微格教学，亦被称之为微型教学。
它可以使教师对自己的教学行为进行更深入的分析，从而能够有针对性地改进教学质量，提高教师自身的教学水平。
另外一个就是有关教学决策的训练：通过让教师或实习生进行教学决策的训练可以提高教师的教学能力。
可以通过事先向接受训练的教师或实习生提供有关所教班级的各种信息的方式，让教师对班级情况进行深入的了解，进而决定出以什么样的方式对其进行教学，有利于教学工作的顺利开展和提高教师的教学能力。
教育心理学讲义
第一章 教育心理学概述 教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学定义 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2、教育心理学的性质 属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科，是介于自然科学与社会科学之间的交叉学科。
3、教育心理学的研究内容 学与教相互作用过程是一个系统的过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起组成。
（1）学习与教学的五要素学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 教学环境-- 包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响着学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 （2）学习与教学的三过程 ①学习过程-- 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程-- 教师组织、管理、调节教学的过程 ③评价／反思过程-- 贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下四个方面： 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学研究的基本方法 观察法，调查法，教育经验总结法，实验法，个案法 教育心理学的发展概况教育心理学成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，经历了以下四个时期： 1．初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著 意义：标志着教育心理学成为了一门独立的学科 2．发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 3．成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 4．完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳把教育心理学的研究概括为四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究和社会文化研究 我国的教育心理学最初从西方引进。
中学教育心理学第一章讲义 (I)
调查法
要点一
总结词
调查法是通过问卷、访谈等方式收集被试对某一问题的看 法、态度和行为表现的研究方法。
要点二
详细描述
调查法通常用于了解被试对某一主题的认知、情感和行为 等方面的信息。调查法可以通过不同的方式进行，如问卷 调查、访谈和集体讨论等。
个案研究法
总结词
个案研究法是一种深入探究特定个体或群体心理和行为 的研究方法。
人本主义学习理论
总结词
重视人际关系和师生互动
详细描述
人本主义学习理论强调建立良好的师生关系和同伴关系，通过互 动和交流促进学习者的发展和成长。
总结词
提倡自由学习和自我实现
人本主义学习理论
• 详细描述：人本主义学习理论鼓励学习者自由选择学习内容和 方法，追求自我实现和个人成长，培养独立自主的学习者。
人本主义学习理论
总结词
强调意义学习和内在动机
详细描述
人本主义学习理论认为学习应追求意义和价值，激发学习者的内在动机和兴趣，培养积极的学习态度 和价值观。
建构主义学习理论
总结词
强调知识的主观性和建构性
详细描述
建构主义学习理论认为知识是主观的、 建构的和动态的，学习者通过自己的 经验和活动来建构知识体系，强调学 习的主动性和社会性。
在成熟期，中学教育心理学的研 究领域不断扩大，开始涉及中学 生的认知发展、情感和社会性发 展等方面。
中学教育心理学的发展经历了初 创期、发展期、成熟期和繁荣期 四个阶段。
在繁荣期，中学教育心理学的研 究成果不断涌现，为教育教学提 供了更加科学的理论指导和实践 依据。
02 中学生的心理发展特点
中学生心理发展的基本特点
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旗开得胜《教育心理学》讲义
教育心理学讲义
一．教育心理学概述
1教育心理学定义：
2 教育心理学研究对象：
3教育心理学研究任务：
4教育心理学发展历程：
5我国教育心理学发展：
6教育心理学研究的基本原则：
7教育心理学研究的基本策略：
二．心理发展与教育
1心理健康概念：
衡量学生心理健康的方面：
学校心理辅导主要形式：
挫折与挫折能力：
2心理发展差异：认知风格类型
人格发展：
基本特征①连续性和阶段性：
②定向性和顺序性：
③不平衡性：
④差异性：
三．学习的基本理论问题
广义学习：
1.学习定义：狭义学习：
2.学习的类型（分类）按学习内容划分：
1
旗开得胜按学习水平划分：
按学习性质划分：
按学习结果划分：
3.学习的一般过程：赫尔巴特五步学习法：
加涅的信息加工模型：
4.有效学习的一般条件：
5.学习结果测评：良好测验的指标：
常见测验：
常见评定：
测验分数等级：
6学习理论：行为主义的学习理论：经典条件作用理论：
操作条件作用理论：
操作性行为强化说：
观察学习理论
认知学习理论：格式塔的完形学习理论：
托尔曼的符号学习理论：
布鲁纳的认知—发现学习理论：
奥苏伯尔的接受—同化学习理论：
人本主义学习理论：马斯洛：
罗杰斯：
建构主义学习理论：
情境学习理论：
四. 学习动机
1.学习动机含义：
2.学习动机种类：学习动力来源：
学校情境的成就动机：
学习动机起作用的范围：
远景性动机，近景性动机：
3.学习动机在学习过程中的作用：
2。