小学数学小组合作学习论文
小学数学小组合作学习
摘要：小学低年级学生，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。
关键词：做好学具准备直观示范明确合作要求及时指导提高交流技能
对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。
那么，如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢？下面结合我一年来的运用实践，谈谈自己浅显的看法。
根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律（动作感知--建立表象--形成概念），能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自已去探索。
比如，一年级上册中的”比一
比”“认识物体和图形”“分类”“数的分解和组成”，下册中的”图形的拼组”“统计”等等都是要求学生动手操作的内容，教师在教学这些内容时，应积让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。
我在教学”5的分解”时，就采取了小组合作学习方式：我先把学生每4人分成一组，每小组发一套小棒，一张记录表。
我先提出合作任务：”把5根小棒分成两堆，有几种分法？”然后，要求学生4人小组分工合作，一人分小棒，一人记录，一人监督记录是否出错，一人大声汇报每一次的操作结果，学生很快通过操作
在记录纸上得出了5的4种分法：4和1，3和2，2和3，1和4。
实践证明，通过这种亲历亲为的探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。
”我抓住特点，适时设计小组合作学习形式，对算法多样的题目，进行算法优化，发展学生的思维。
例如，我在教一年级下册第二单元的”十几减9”时就巧妙地运用了小组学习法。
学生通过自主探索，得出了16-9的多种算法：
生1：9个再加几个是16个呢，我就把9记在心里，再往下数到16，看数了几个，那16-9就等于几。
生2：因为9+7=16，所以16-9=7。
（取名为”想加算减法”）生3：因为16-10=6，减多了1个就还1个，6+1=7，所以16-9=7。
（取名为”破十法”）
生4：把16-9看作10-9=1，再加上少掉的6就是7了。
（取名为”联想法”）
生5：16-9中16的个位比9少3，得数是7，那我想是不是可以用”少3得7”的方法来计算。
（取名为”差得法”）此时，我巧妙地采用了小组合作的学习方式，让各小组选用其中的一种方法算同一组题目，看哪一组计算得又快又准。
让学生对这5种算法进行优化，最后，得出第5种方法既简单又快速。
低年级学生在小组讨论交流、动手操作中，常出现两种情况：
乱哄哄的一片，争抢学具、争吵发言；有时却相反，气氛冷淡、被动应付。
原因在于教师没有设计好活动的每一步，不能很好地驾驭课堂。
如何让活动过程活而不乱、井然有序呢？
（一）做好学具准备，充分自主探索
在小组合作学习前，要准备充足的学具和时间，让学生有条件进行充分的自主探索和独立思考。
在教一年级上册”分类”第二课时，我给每个小组准备了一组学具，提出分类要求后，立刻让学生小组合作，共同研究分类的方法。
课前，为每个学生准备了一套学具。
课上，教师先让学生自己试分铅笔，在每个学生自主探索出简单分法以后，再进行合作交流。
学生得出了10余种不同的分法（除前面介绍的四种分法外），还出现了二次分类，如：先按颜色分三组，在同种颜色下又按图案或是否使用过，是否有橡皮再分类。
（二）直观示范，明确合作要求
一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。
比如，一年级上册第33页”立体图形的认识”，在初步获得立体图形的感性认识后，设计了一个”摸一摸”的游戏。
根据学生的合作能力和交往技能，我是这样安排的。
课前，我先培养了一个模拟小组（5人），活动前由他们给大家做示范（其余学生观察、倾听、学习）：由组长用布条蒙住两个学生的眼睛，并分别给他们指定一个评委，组长自己当主持人。
主持人从桌上拿起一个圆柱向大家展
示，并说：”请摸圆柱。
”参赛的一名学生摸对，允许继续摸，直到把所有图形都摸完；另一名学生摸错，则取下布条，并和他的评委交换角色。
通过示范，学生不但明确了如何合作，更激起了他们极大的兴趣。
（三）及时指导，提高交流技能
一年级的学生自控能力差，于人交往的技能弱，在活动过程中常出现这样或那样的”交际”问题：如，有的学生发言时声音太大，影响了其他同学，有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，甚至各说各的，发言混乱。
此时，应及时给予具体的指导，教他们如何与别人沟通：”小组内部发言都尽量小声，发言要一个一个地说，别人说的时候要认真听。
表达不同观点时可以说，我与你的观点不同，我是这样想的......，我帮你补充一下......”
小组活动后，要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。
一般采取小组汇报的形式，充分发挥小组编号的优势，对中等生和学困生给予特别的关注，在小组汇报前就用小组编号指定其名，指出他们是代表小组的名义来发言的，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，这样就能提高小组活动参预的均衡度。
总之，通过一年小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知
识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。
虽然在实施的过程中，存在这样或那样的问题，但我们相信：只要我们不断地探索、实践，”小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
小学数学教学小组合作学习论文
浅谈小学数学教学的小组合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2. 明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究合作探究是为了培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的学习能动性。
例如：在学习”量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
小学数学教学中小组合作学习有效性论文
小学数学教学中小组合作学习的有效性[摘要] “自主探索、合作交流”是新课程标准所要求，这就说明了合作学习能从许多方面促进学生更主动、活泼地学习与发展。
本文从课堂教学的实际需要着手，就小学数学合作学习的时机选择，并如何提高合作学习有效性的方法等方面进行一系列的探究，顺利地推动合作学习的正确开展。
小组与小组之间的合作学习是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一，也是数学老师值得重视的问题。
[关键词] 小学数学教学合作学习有效性所谓小组合作学习，是学习数学的组织活动形式，指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，是学生在独立学习后，在老师的组织和指导下，在民主、平等、激烈的氛围中，主动的、生动的、互动的、富有个性的创造性学习。
其实就是一种与同伴之间互相探讨互相学习优势互补的学习形式，也是有效性学习的很好方式，能够充分调动每个学生的内在动力，充分发挥每个学生生动活波、积极向上的学习动力。
培养了学生的合作意识和团结精神，也培养了在一起的良好的学习氛围，强调合作学习的主动性。
在学生个性得到张扬的环境中，学生的自我意识得到了培养，自主学习的习惯能够逐步养成，从而使学生整体的素质得到了极大的提高。
课堂教学中，同学之间的合作学习就是体现自我协调同伴间的一种互相促进的有效学习形式，经过老师的组织和指导，在充满和谐、平等的氛围中，积极主动地开展合作学习，交换彼此的想法，展示独特的思维，学生在交流中反思，见解更加深刻和全面。
充分调动了学生的积极性和创造性，充分发挥了学习小组的群体效应，让每个学生最大限度投入到学习活动中，互相启发，互相帮助，从而提高了课堂效率，提高了教学质量。
互动的课堂，学习方式由以前单向”灌输”转为双向的”对话”，学生成了老师式的学生，进入”自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间；老师成为学生式的教师，从”权威”、”讲授”中走出来，师生间、生生间相互讨论，相互交流，相互观摩和相互促进，思想与情感得以真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，使课堂成为气氛活跃又和谐、互动的”学习共同体”。
小学数学“自主探究小组合作学习”论文
小学数学“自主探究小组合作学习”教学模式的探索摘要：自2011年10月始，笔者在探索、研究、总结、提炼的基础上，逐步形成探究小组合作学习”的课堂教学模式，其流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、评价体验----巩固练习、点拨提升----达标测试、拓展延伸。
关键词：自主；合作；小组；展示；交流；提升；体验；拓展自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。
在小学数学课堂教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。
笔者对这种课堂教学模式进行了有益的探索和尝试。
模式流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、点拨提升----巩固练习、评价体验----达标测试、拓展延伸。
一、创设情景，问题导学，激发学生探索研究的动机。
心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。
好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的积极性有着巨大的作用。
如：在教学人教版新课标《数学》二年级《平均分》的时候，在教学之初，就用多媒体创设同学们春游的情景，里面蕴涵着该节课学生需要探究解决的问题。
教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。
这一方面体现了数学来源于生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了素材。
二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程；小组合作，奠定良好的心理基础和合作意识。
《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。
用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。
这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。
由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。
小学数学教学中小组合作学习方式论文
浅谈小学数学教学中小组合作学习方式摘要：小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。
在小学数学教学活动中要充分发挥应用好“小组合作学习”这一学习方式，怎样有效地开展小组合作学习活动，我认为要注意以下几点：1.合理组建学习小组，强化角色意识。
2.注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。
3.发挥教师的引领作用，提高合作效率。
4.不图热闹，讲究实效。
5.切实加强交流与评价。
6.用系统、整体、动态的观念看待小组合作学习。
关键词：小学；数学教学；小组合作学习方式中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1003315(2011)1-069-001在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。
在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、合理组建学习小组，强化角色意识。
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征，以及我们农村学校硬件差、班级内人数多等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。
组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，也可以采用同桌前后四人的围桌组形式、或同桌两人的微型组形式。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
小学数学教学中小组合作学习论文
浅谈小学数学教学中的小组合作学习摘要：如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、精心设计小组合作学习的问题数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。
精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。
一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。
选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。
这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
如三年级数学中，有关0除以任何不是0的数都得0，这一知识难点时，我就向学生提问：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？你能否想个办法证明一下？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。
同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。
小组合作学习在小学数学课堂教学中应用论文
试论小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用摘要：小组合作学习，强调学生积极主动的参与意识，通过学生亲身实践体验，重视生生、师生之间的合作交往，促使学生外部活动逐渐内化，从而完成知识的“发现”与“获取”过程。
本文主要通过列举小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用的几个实例，来阐述小组合作学习在培养学生的合作意识、主动学习的能力等方面所发挥的作用。
关键词：小组合作学习课堂教学应用《数学课程标准》中提出六条基本理念，其中第三条和第四条指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在学生学习数学的过程中，教师应充分激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因而在课堂教学中，我十分重视情景创设，尝试采用小组合作学习的模式，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习。
通过实践发现，这样一来既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力，对学生数学素养的综合提高有较大促进。
一、开展合作学习，加快概念掌握“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，教师设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。
“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各小组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。
讨论后各小组得出质数是指一个数的特征，而互质数是指两个数的关系。
只有1和它本身两个约数的数是质数，而公约数只有1的两个数是互质数。
通过激烈地讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。
小学数学小组合作学习中“一二三四”论文
小学数学小组合作学习中的“一二三四”一、把握“一”个时机把握“一”个时机是指个人操作无法完成时的时机把握。
在这种情况下，教师可以有意识地创设障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，存在随风倒的现象。
二、培养“两”种能力1.培养学生的独立思考能力我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。
2.培养学生的语言表达能力小组合作学习更多的表现形式应该是语言的交流。
在数学课中，要有意识地训练学生的数学语言，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思维与其他成员沟通、交流，才能达到思维的共鸣。
三、建立“三”大机制1.建立交流机制教师要给足学生的发言、补充、更正，甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
2.建立评价机制实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成长效机制。
3.建立竞争机制有竞争才有提高。
针对小学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。
四、处理好“四”方面关系1.处理好合作与竞争的关系在小学数学教学中组织学生进行小组合作学习，小组内应以合作为主，小组间应以竞争为主，竞争与合作相伴进行，激发学生的好胜心和集体荣誉感，使课堂气氛既紧张又愉快。
2.处理好独立学习与合作学习的关系在小组合作学习中，让学生充分认识到个人与集体的关系，学生对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其他成员的思维情绪。
如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习论文
如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习摘要：小学数学课堂教学中，教师应创设问题情境，激发学生的合作兴趣；培养合作技能，增强学生的合作水平；把握适当时机，拓展学生合作意识；明确合作要求，提高学生合作效率；进行有效的评价，体验成功的喜悦。
关键词：数学；学生；小组；合作中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-076-001《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在数学教学中引导学生合作学习，培养学生合作意识是时代赋予数学教学活动的要求。
一、创设问题情境，激发学生的合作兴趣兴趣是推动学生一切学习行为的最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理部分。
教学中，教师不仅仅要向学生传授知识，更重要的是引导学生有效合作、主动探究知识的形成过程，让学生会学习，会自主合作学习。
创设良好的问题情境，有利于学生的自主合作学习。
如在教学“图形的放大与缩小”时，教师先出示一张本班级一位学生的照片，拖动鼠标，进行规则和不规则地放大和缩小。
这种活动学生虽然喜闻乐见，但不明就里。
教师随即出示问题：同学们会解释这一现象吗?那一种变化有规律?有怎样的规律呢?学生面面相觑。
教师立即激发学生的求知欲望和合作兴趣：其实很简单，只要各小组的同学精诚合作，勇于探索，一定能够明白的。
这样，通过情境的创设，学生在情趣盎然之中主动参与，有效合作，获得了图形放大和缩小的相关知识。
二、培养合作技能，增强学生的合作水平“教是为了不教，学是为了更好地学。
”在小学数学课堂教学中，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。
其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。
教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。
本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。
【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。
一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。
比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。
同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。
最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。
二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略(一)做好分组的细节工作小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。
小学数学培养学生小组合作学习能力论文
小学数学培养学生小组合作学习能力初探王坦在《合作学习的理念与实施》中认为”合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
结合数学教学实践，我认为合作学习的含义是：在教学上，利用小组使学生一起学习，使他们自己和他人都达到最大的学习效果。
合作学习可以活跃课堂学习气氛、培养了学生的合作精神和竞争意识、培养了学习能力，提高了学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。
下面我对小学数学培养学生小组合作学习能力结合自己的教学实践谈一下自己肤浅的体会。
一、科学的方法是合作的利器合作学习的关键在分组，有效的分组才是合作学习。
专家研究表明：1．合作小组的成员以4—6人为宜。
2．组员搭配可遵循”组内异质，组间同质”的原则，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。
3．小组成员的”角色互补”，小组内的角色分配要明晰，并要对合作组内的主持人，记录员、检查员等角色进行相应的”专业培训”。
如主持人怎样进行组内分工、怎样综合多数人的意见、怎样督促合作顺利进行?又如每个组员如何清楚地表述自己的意见、如何倾听他人发言、如何修正别人意见、如何采纳他人见解……这样，才能确保每组每人在一个平台上展开合作，以利于学习的顺利开展，也才能将新课程追求的”为了每一位学生的发展”这一理念成为现实。
——”给孩子一张鱼网，让他们自己去捕获!”二、必要的技巧、合理分工是合作的前提学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证，然而学生不是天生会合作，因此，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见．如何表达自己的想象，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。
让学生进行有效的合作学习，必须进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有一个特定的职为了让每个学生都能得到发展，在小组中，每个职位都是轮流担任的，这样可以增进小组合作意识，增强合作的精神，提高合作能力。