设境激趣,主动感悟,创设灵动课堂

提供广 阔的信 息刺激背景 ，努 力引导学生开展 课 内外 、 校 内外的语 文学 习活动 ， 用 扩展的认知 视 野来 改造狭 隘的认 知结构 ，这是 促进学生认 知发展 的关键 所在 ， 也是实现优化整体组合 ， 达 成重点训 练 目标 的重要途径。 三、 整体教学的探索性 在 小学语文整 体教学 的这块 “ 领地 ” 上， 还 有许多 “ 未知领域 ” ， 需 要我们去探 求 、 去 发现 。 笔者以为 ， 探索的重心是 ： 着力于课堂教学整体 效益的提高 ， 提高每节课的效率 ， 努力以高效益 实现“ 减负” 与提高质量的统一。其具体 内容表 现 在 以 下 五个 方 面 ： 首先是探 索整体 教学如何 落实重点训练项 目和培养 与发展学生的思维 、语言和认识能力 及发掘教材 内部的情感因素 ， 使学生爱学 ， 注重 教师 自身的情感 表现 ， 使学生乐学。 其次是探索如何减少课堂时间损耗 ，保持 适 当的知识量 、 思 维量 、 练 习量 和教育 量 ， 增加 信息输 出的有效性 ， 改革课堂结构 ， 充分调 动学 生参与 ， 提高学生的接受率 。 第三是探索如何优化教学手段 ，广泛使用 电化教学 以增强直观性 ，提高学生储存记忆 的 速度 、 长度和容量 。 第四是探索如何突破单一的教学模式 ， 积极 探索与不 同课型 、 不 同学段 、 不 同学生特点 相适 应的不同的教学方法 ， 积极推广 目标教学和分层 教学 ， 谋求 多模式 、 多层次 、 多渠道 的教学 ， 提高 教学的有效性 。 第五是探索如何加强教学活动流 程 的管理 ， 实现教法与学法 的转化 ， 主导 与主体 的转换 ， 以及变对差生滞后补课为课前辅导。 总之 ， 整体教学 ， 是从讲读到 阅读 ， 再 到“ 读 写例话 ” ，来完成某 一重点 训练项 目的训 练过 程。 它不仅为语文教学本身所需要 ， 更重要 的是 学生理解与把握重点训练项 目的一 种普 遍适用 而科学 的方法的客观需要 。 （ 作者单位 ： 山西省 交城县第一小学 ）
２ ０ １ ３ 第４ 期 （ 总 第７ ６ 期）
学术探论
浅 谈小学语 文课堂教学 中的整体性
口 闫翠华
小 学语文教材 以重点训练项 目组 成的一组 组课文 ， 是一个密不可分 的整体 。 重点训练项 目 是其教学 的出发点和归 宿，各类课 文是达成重 点项 目的凭借 和阶梯 ， 这 种教学是 “ 围绕重点 ， 从扶到放” 的过程 。学生在 教师指导下 ， 经过多 层次的训 练 ， 能够初 步从理解到运用 。 整 体 教 学 的 全面 性 小学语 文课堂教 学能 否贯彻全 面性原则 ， 是检验教师的教学思想是 否端 正的分水岭。所 谓小学语文课堂教学 的全面性 ，它主要包括三 方面的 内容 ： 是面 向全体学 生。语 文课堂教学要保证 好、 中、 差 的三类学生都 能受到很 好的教 育 ， 都 能有机会参与课 堂教 学的各项活动 ，使他们各 自在不 同程度 上有所习得 、有所提高 、有所发 展。要克服过去 “ 尖 子” 教学与“ 英才” 教学 的片 面性和单一性做法 的影响。中小学教育是打基 础 阶段 ， 小学语文教学更是基础的基础 。 教师要 把小学语 文教 学纳入素质教育的轨道 ，着力于 把学生培养成为适应 ２ １ 世纪所需要的人 才。 二 是 学 生 个 性 特 长 得 到 发 展 。 语 文 教 学 面 向全体学 生与全面提高素质不能 以无视学生 的 个体差异 、 不顾 学生兴趣特长 、 压抑学生创造个 性为代 价 ，而必 须在整体培养和全面提高 的基 础上 ， 开发学 生的差异“ 资源” ， 对学生实施优势 教育 ，把 教育 者的着眼点从死盯书本与分数 的 “ 应成教育 ” 引向研究学生心理特长 的素质发展 教 育，使有某些 天赋和特长的学生都能学有所 长 。为此 ，教 师要找准每一个学生 的优势发展 点， 来确立他 的特长 、 个性发展的具体方 向和 目 标。 要鼓励学生发展 自己的个性 ， 帮助学 生发展 个性 。 二、 整体教学 的相关性 任何 事物都不是孤立存在的 ，总是互相联 系的。以重点训练项 目为核心 的整体教学也是 这样 ， 它 与各 类课 文 、 非重点训练项 目及其它语
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文基本功 ， 都有着十分密切的关 系。 首先要处理好重点训练项 目与讲 读课文 的 关系 。 学生独立阅读能力的培养 、 阅读方法 的习 得、 良好阅读 习惯 的养成 、 表达 能力 的形 成 ， 都 是讲 读课 文 为主要 凭借 ， 它 起着 范例 、 引路 的 作 用 。诚 如 叶圣 陶先生指 出的那 样 ： “ 语 文教 材 无非是 个例 子 ，凭 这个 例子 要使 学生 能够 举 一反 三 。” 现代 教育 培养 的一 代新 人 ， 不仅 要 掌握 丰 富的知 识 ，而且 要具 备独 立探 索知 识、 运用 知识 的能力 。知 识和能 力的发 展虽不 是 同步 与成正 相关 的 ， Байду номын сангаас却 是互 相依 存 、 互相 制 约 的。如果离 开了知识 系统 ， 这等 于失去 了 学 习新 知 的基 础 和 阶梯 ，独立 的发 展也 就变 成“ 无本 之木 ” 。只有知识 转化 为能力 ， 才能成 为学习的手段。 二要 处 理好 重 点 训 练 项 目与 非 重 点 训 练 项 目的关 系。重点训练项 目是动态 的、 变化 的， 在 这个 单元 是重点 ，到下一单元就可能转化 为非 重点项 目。因此 ， 在教学 中教师应当考虑到学生 已经受过哪些重点项 目的训练 ，特别要 注意那 些 与新 的重 点项 目有 密切 联 系 的ｌ Ｅ ｌ 的训练 项 目， 把新 旧项 目结合起来进行思考 与训练 ， 以巩 固学过的重点训练项 目，并为学 习新 的重点项 目铺路搭桥 。教师要善于启发学生运用 已有的 知识 和技能来理解新的重点训练项 目，顺利 地 获得新的知识 和技能 。 三要处 理好课 内外 的关系 。 教育研究表明 ： 语文教学单靠课 内传达信息是很不够 的 ， 难 以 高速度、 高效率地提高语文水平 。 进行重点训练 项 目的训练 ，教师应最大 限度地 引发学 生的学 习兴趣和参与意识 ；要从 阅读 的广度 和深度上 来 达成重点训练项 目的 目 标 ，并且有效 地促进 学生 品格 修养 、 认 识能力 、 情感意 志 、 阅读 习惯 等 良好素质的整体发展 。 信 息论告诉我们 ， 信息 刺激对于认识发展起着极 为重要 的决 定性的作 用。因此 ， 教师要树立大语文 观 ， 为学 生创设 和