重庆市南岸区教育科学十二五规划课题2014年度幸福教

重庆市南岸区教育科学“十二五”规划课题年度“幸福教育”专项课题
小学幸福课课程开发与实施研究
成果公报
（撰稿：吴灯高田田）
一、研究内容与方法
（一）研究内容
.探索小学幸福课的核心内容，编制课程纲要或教材指南；
.探索小学幸福课的实施方式，形成教师指南积极实施经验；
.定期实施小学幸福课教育教学及教研，积极小学幸福课案例。

（二）研究方法
.文献研究法，梳理国内外已有相关研究成果，奠定理论基础；
.行动研究法，选择天台岗雅居乐小学为试点学校，每周实施一次幸福课教育教学；
.案例研究法，选择幸福课典型案例，进行各种研讨与分析。

二、研究成果
（一）形成了小学幸福课课程纲要
.课程性质
幸福课是一门以积极心理学为理论基础，关注孩子的优势与幸福，帮助孩子快乐与幸福，以培养具有积极认知、积极情绪、积极关系和积极行为的儿童为目标的活动型综合课程。

.课程总目标
幸福课旨在提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，提升发
现、享受、创造享受幸福的能力，让学生享受快乐童年，奠基幸福人生。

.课程内容板块(以小学低段为例)
①积极认知
对身高、体重等自我形象形成初步了解，建立对自我形象的积极认知。

体验想象带来的乐趣，发挥其想象潜力，在学习和生活中爱想象、会想象。

培养观察的兴趣，提升其仔细观察的能力。

了解遗忘的规律，学习有效记忆的方法，提升记忆力。

②积极情绪
认识各种情绪，区分积极情绪和消极情绪，并学会在不同情景使用不同的情绪。

运用各种方式适当表达自己的情绪。

认识愤怒并了解其危害，学会控制自己的愤怒、调节自己的情绪。

关注愉悦、快乐的情绪，学会保持快乐的技巧和方法。

③积极关系
认识和熟悉新的班集体，积极参加班集体活动，培养对班集体的责任和主人翁意识。

理解老师，尊敬老师，用实际行动表达对老师的尊敬和热爱。

认识友谊的美好与可贵，跟同学建立良好的关系，交到更多的朋友。

理解父母的不容易，感受亲情的温暖，学会感恩父母。

（二）形成了小学幸福课教师指南
目前已经形成小学一年级二年级小学幸福课教师指南册，教学建议共课时，近万字。

其具体编写体例如下：
.理论提示
对本课所涉及的积极心理学理论与教育学理论进行精要阐述，促进教师对课程的深度理解。

.教学目标
对小学幸福课的教学目标具体化、可评测化表述
.适用对象
对教学对象进行初步分析
.适用人数
标明小型团体活动课程还是大型团体活动课程
.活动场地
.材料准备
.活动程序
列出每一教学环节及各教学环节的教育意义
.其他注意事项
指出教师教育教学特别需要注意的点
（三）积累了小学幸福课的实施经验
.形成了一批有代表性的教学案例
如“情绪森林之旅”引导孩子识别、体验、正确的表达日常生活中常见的情绪类别。

“唤醒感觉小精灵”针对二年级小学生形象思维占主导的思维特点，将视觉、听觉、嗅觉、味觉分别物化为一种小精灵，让孩子能够有意识地运用自己的四种感觉器官，更加开放地去感受生活中美好的事物，从而开启灵性之门，跨出审美的第一步。

“小鱼儿向前冲”通过游戏的方式让学生去体验合作的乐趣，并且学会合作的技巧等。

.提练了幸福课学生评价关键词
根据积极心理学倡导的人类六大优势，总结提炼出“小学幸福课积极评价
语言关键词”，从而促进课堂教学实时反馈。

如涉及“仁爱”方面，可以用如下关键词评价学生：常常为别人着想、有同情心、善解人意、理解别人、关心别人、主动帮助他人、善于分享、情商高、能接受别人的思想、能感受他人的情感、主动交往、善于欣赏、善于赞美他人、有很好的社交技巧等等。

三、研究结论及建议
（一）研究结论
.幸福课能在小学学段实施，并能够产生良好效果；
.小学幸福课的开发需要专业的理论支撑，并以发掘小学生的心理潜力、增强小学生的各项积极心理品质为指向，并编制完善小学幸福课课程纲要；
.小学幸福课的实施需要一个学习型的团队来不断实践循环完善。

（二）研究建议
.建议进一步整合区内外心理健康教育人力资源，来进一步完善幸福课课程纲要；
.建议区教委与区教师进修学院加强心理健康教育通识培训，提升小学幸福课的实施环境；
.建议区教委与区教师进修学院组织对小学幸福课进行完善后进一步推广全区试验；
.建议各中小学高度重视积极心理健康教育，学习试点学校经验，结合学校校情学情，推进各校幸福课实施。

四、研究影响及效果
（一）课题组团队的成长
课题组坚持采用学习共同体的组织形式，以行动学习来推进课题工作。

通过学习，课题组成员努力从理论层面上对本课题产生的背景、理论依据、教育思想、实践价值进行全面的把握，实现教育思想、教育观念的转变，同时也提
高了自身的心理素养。

在积极心理学思想的浸润下，整个课题组团队放松身心、悦纳自我，形成了积极阳光的心态和积极关注、正向引导、坦诚开放的价值取向。

在本课题的研究实践中，教师努力将先进的积极心理健康教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的幸福教育行为，升华为自己的教育教学特色。

在促进学生心理发展的同时，教师自身的心理素养也同样得到了提升与丰富。

（二）课题试点学校的内涵发展
幸福课自开设以来受到学生的强烈欢迎与喜爱，孩子们对幸福课很感兴趣，纷纷表示每周都盼着上幸福课，期待在幸福课上做各种各样有趣的游戏，学到令自己幸福的本领。

幸福课实践研究促进了学生幸福感和心理健康水平提高。

在课堂内外，学生基本适应了小学阶段的学习和生活，其独立性、合作、人际交往、情绪管理、学习能力都得到了有效的强化与培养。

幸福课的开展也得到了家长的肯定，家长们表示，学校开设幸福课，专门培养孩子的幸福能力，表明学校教育理念是先进的，愿意与学校携手共同培育出幸福的孩子。

同时，幸福课的开展深化了天台岗雅居乐小学的心理健康教育特色，助推其成为全国首批心理健康教育特色学校（重庆小学仅所）。

（三）幸福课引领辐射全区
幸福课开展了多次区级展示，获得多方高度认同，促进区域积极心理健康教育感知度。

年月，在南岸区首届积极心理校园行活动中，课题组高田田老师为大家呈现了一堂展示课“唤醒感觉小精灵”，得到了北京师范大学边玉芳教授、吴洪健博士等心理健康教育同行们的肯定与认可。

课题组高田田的幸福课“体验合作真快乐”、“情绪森林”在天台岗小学台阶课堂赛课比赛中连续两年荣获一等奖，陈曦老师的幸福课“认识独一无二”的自己获得三等奖。

年月，中国教育学会中小学整体改革专业委员会第十七届实验基地分会场设在了
天台岗雅居乐小学，陈曦老师为与会专家、领导展示了一堂别开生面的幸福课《小鱼儿向前冲》，课后中国教育科学研究院院心理与特殊教育研究中心主任孟万金教授评价到：“幸福教育倡导‘三位一体’模式，以幸福课为教育突破口，专门培训；学科渗透，将原本单一的学科变为集知识、趣味、综合其他学科为一体的新型课程；抽离式满足特殊需要的课程，如家长课程、种子课程等。

”
课题组撰写的论文《绘画治疗技术在小学幸福课中的应用》、《沙盘游戏在小学幸福课中的应用》已公开发表或即将发表，并分别获得中国教育学会“十二五”教育科研重点课题“积极心理学取向的中小学心理健康教育应用研究”子课题成果征集一等奖和二等奖，深化了幸福课的实施策略。

幸福课在天台岗雅居乐小学试点的成效，促进了区教委与区教师进修学院决策，在下一步全面推进南岸全区幸福课的普及与推广。

四、研究改进与完善
在本课题的研究中，我们也遇到了一些问题与困难，需要在实践中不断改进与完善。

（一）幸福课课程框架还有待完善，由于实验学校目前只有低年级学生，因此幸福课在小学中高段该如何实施，课程形式和设计需要作出哪些改变还值得探索。

（二）课堂教学的情景设计如何走向生活化、学生如何将幸福策略运用到生活中还有待思考。

（三）幸福感和幸福能力是一项综合指标，其测评极其复杂，其影响因素也较为广泛，因此幸福课的课程评价也是一个较为复杂困难的问题。