实务篇03岁婴幼儿的保育与教育知识要点

(实务篇)《0-3岁婴幼儿的保育与教育》知识要点第四章社区早期教育基地的开办与管理附设在幼儿园中的社区早期教育基地是一种新的教育模式，它是以婴幼儿及其父母为指导对象、以普及科学育儿知识和方法为主要内容、以亲子活动为主要特征的一种家庭教育指导的组织形式。

通常是教育者、婴幼儿和家长亲临教育现场，通过亲子群体之间的活动和交流，增进亲情关系，加强家长对婴幼儿教育的理解，以普及科学教育观念和早期教育方法，使婴幼儿得到健康发展。

第一节社区早期教育基地的开办从全国范围看，目前存在着专门的经营性亲子园(如红黄蓝等早教机构)、幼儿园(包括公办园、街道园和民办园)附设的亲子园以及以社区为依托的亲子园。

因此，从亲子园的兴办主体和办园性质的角度，可以归纳为经营性亲子园、幼儿园附设的亲子园、社区公益性亲子园(如北京的“四环游戏小组”)这三种主要类型。

其中，幼儿园附设的亲子园等各种形式的社区早期教育基地(以下简称早教基地)，是目前国家教育部门投入建设的重点。

一、基本定位与任务幼儿园内附设的早教基地是以正规幼教机构为基地，利用这里的师资、场地、设施等教育资源，为社区散居儿童特别是先学前儿童及其家长提供所需的教育服务。

(一)基本定位与目标1.基本定位。

(1)教育性。

早教基地是教育性机构或组织，一方面是对孩子实施寓教于乐的保育与教育，提高先学前儿童的综合素质，另一方面更要提高家长的教育能力。

(2)非正规性。

就早教基地的性质和功能而言，早教基地是一种社区非正规学前教育模式。

它是现行教育体制之外的教育，与社区生活紧密结合，但又与生活中的非正式教育不同，需要有目的、有计划、有组织地选择适宜于特定幼儿及其社区成员的教育内容。

早教基地不同于幼儿园等正规教育机构，办学形式开放灵活。

早教基地针对的是在家庭中教养的0～3岁婴幼儿及其家长。

在时间安排上是半日活动或小时制，也可以是周末来活动；在教育内容的设计上不仅要针对婴幼儿，更要指导家长，并使教育向家庭延伸。

(3)指导家长。

作为非正规教育的早教基地，更强调家长作为重要教育力量与资源的参与。

家庭教育对孩子发展的影响甚至超过了托幼机构。

因此，社区早期教育工作的重点是向社区儿童家长及看护人普及正确的育儿理念、育儿知识与方法，为社区全体儿童(包括残疾儿童和外来儿童)和家长提供多种早期教育服务。

早教基地工作的重中之重是激发家长参与教育的积极性。

家长是幼儿的第一任教师，育儿效果如何直接取决于家长参与教育的积极性。

早教基地以家长作为教师的合作伙伴和重要的教育力量。

(4)辐射社区。

托幼机构是一个开放的动态系统，一方面要依靠社会、社区的支持得到发展，同时必须主动为社区的建设发展服务，为社会尽责。

早教基地的的创办必须密切与社区的互动联系，争取多方面的协助支持，实现早教基地与社区共建，建设有地域特色的早期教育中心2.目标(1)总目标为0-3岁婴幼儿及其家庭提供全程、全方位、富有个性的服务，促进婴幼儿全面发展，在家庭和社区中树立体现婴幼儿身心发展规律的新理念。

(2)具体目标早教基地应着重建立一个可持续和可推广的家庭养护支持模式，以期达到以下具体目标：第一，改进教养人在照料、护理和教育婴幼儿方面的知识、态度、行为和能力。

第二，通过婴幼儿的游戏活动、面向教养人的咨询和指导、入户指导等形式，促进婴幼儿健康、快乐地生活，积极、主动地探索，多元、自然地游戏，培养身心健康的儿童。

第三，通过与教养人的沟通，促进家庭建立和睦关系，为父母提供多元的社会支持；通过与社区成员的协同合作，倡导整个社区对婴幼儿早期发展的关注，动员社区资源为婴幼儿及其家庭服务。

因此，幼儿园附设的早教基地的基本任务包括五大方面：第一，了解并掌握本社区散居儿童的基本情况。

第二，向社区儿童家长及看护人传播正确的育儿理念、育儿知识与育儿方法。

第三，提供亲子活动场所。

第四，组织开展多种形式的亲子教育活动。

第五，为有特殊需要的儿童和家长提供早期教育支持与帮助。

(二)基本原则在早教工作的目标和任务下，早教基地各项工作的开展应该遵循以下原则。

1.以养为主，教养融合。

“养”是指养育，包括生活护理、安全、健康。

以养为主，意味着先学前儿童的生理发育与心理发展是相互依存、不可分割的，对于他们来说，教育就是生活。

教养融合，强调“保中有数”，教养自然渗透，通过日常的养育活动自然而然地实施教育。

2.满足需要，情感优先。

受情绪情感作用影响大是婴幼儿身心发展的一个重要特点，对于处于生命早期的先学前儿童，情感需求的满足和发展更是其他各个领域发展的基础。

3.关注发育，顺应发展。

对婴幼儿的教育要关注发育顺应发展，这意味着在教育上一方面要尊重婴幼儿身心发展的规律，顺应其天性，克服焦虑心态；另一方面也要关注发展的敏感期，把握机会。

4.因人而异，激发潜能。

尊重儿童首先要尊重儿童的发展差异。

在早教基地中，对婴幼儿的保教工作必须以这种自然存在的差异为基础，实施因人而异的个别化教育。

与此同时，要重视激发婴幼儿的发展潜能。

此外，早教基地在实施教育活动时应注意以下两点。

一是多观察、少定性。

首先，早教基地的教师要注意了解婴幼儿各阶段发展的一般行为和学习特点；其次，要为每个婴幼儿及其家庭建立名册和档案，关注他们的行为表现，注意观察婴幼儿的生活行为及游戏行为。

对婴幼儿出现的某些行为或问题倾向不宜过早定性，如多动症等，应当尊重每个儿童的发展水平与特点，即使有一些异常也应看做发展中的问题，而且往往是由于不当的教养方式所致的。

二是回归自然、回归常识和生活，而不是刻意的、过度的教育。

在婴幼儿教养活动中，要强调环境、材料的自然影响，对婴幼儿的教育特别要强调生活化和回归常识，而不宜刻意而为。

要注意引导家长，育儿需要平常心，儿童是在生活中学习的，可以在日常生活中随时捕捉教育契机，促进其自然、和谐发展。

二、工作要求与特点早教基地教育具有早期教育与早教指导的双重任务。

因此，了解婴幼儿发展特点和早期教育规律，树立正确教育理念，是对家长进行早教指导的依据和前提。

早教基地的管理者及教师要注重在实践中进行行动研究，探索早教基地教育的特点，并认真思考本园开展早教基地教育的目标方向、条件与具体策略。

早教基地的教育活动不同于一般意义上的教学活动，它更强调家长与孩子在情感方面的交流沟通，强调在早教基地教育现场，教师、孩子与家长之间的互动。

教师要引导家长学习在活动中观察孩子、了解孩子，掌握适宜的教育方法。

孩子、家长、教师的共同活动，能够营造共同学习的氛围，增进亲子关系，同时还有益于教师教育能力的增强，实现专业成长。

早教基地教育要能够将0～3岁早教基地、家庭与社区的教育资源加以整合和运用，创造有利于婴幼儿发展的良好的教育环境。

早教基地教育的特点归纳起来，大致有以下几点。

(一)主体多元性在早教基地教育活动中，教师不是唯一的教育主体，教师、家长和儿童三者都参与到活动之中，他们均为教育活动的主体。

家长和儿童作为课程的参与者，也是课程的实施者、支持者，还有可琵赢磊的共同开发者、审议者。

早教基地的教师是专业的教育工作者，他们需要在亲子教育实践中，通过直接接触婴幼儿——对自己的教育对象暨发展主体有更完整、更充分的认识，掌握儿童身心发展的规律和特点，了解教育的方式和方法，从而有目的、有计划、有组织地对儿重实施教育影响。

(二)多向互动性在早教基地教育过程中，并非仅仅存在教师面向婴幼儿或面向家长的单一向度的教育影响，而是存在着多方面的教育影响、多向度的互动关系，不仅有教师与婴幼儿之间、教师与家长之间的交往互动，还有婴幼儿伙伴之间的互动，以及家长之间的互动交流。

(三)形式综合化亲子活动或游戏是早教基地教育活动的主要组织形式，游戏是亲子交往的良好方式，可以激发孩子的兴趣，增进亲子关系，有效地满足孩子的各种需要。

但亲子活动不是唯一的形式。

近年来，各地开展早教基地教育均积累了一些行之有效的经验，比如，组织孩子的活动、建立育儿聊天室等。

(四)亲子引导同步早教基地以亲子活动和游戏为载体，以婴幼儿及其家长为指导对象，提供一种现场的教育指导和影响。

早教基地一方面要通过共同关注儿童的全面发展，实施早期教育，同时要对家长提供育儿指导。

教师要注重在早教基地教育过程中积极实践探索，寻求适宜的内容和形式，实现教育儿童和引导家长同步。

第二节幼儿园开办早教基地的意义一、增强教育机构的社会服务功能，促进幼儿园与社区关系的融合早教基地属于社区教育范畴，幼儿园通过开展亲子教育和服务，开放办园，增强教育机构的社会服务功能，有利于使幼儿教育改变封闭状态，更好地适应经济体制转型的社会环境和要求。

幼儿园面向社区开展亲子教育和服务，可以促进园所与社区关系的融合，有益于使托幼机构成为社区一员和综合服务体系的有机组成部分。

二、实现教育资源的整合与共军幼儿园附设的早教基地作为一种社区教育服务形式，通过与家长、所在社区的积极互动，将潜在的资源加以发掘利用，使之成为现实的教育力量和资源。

此外，幼儿园还可以对社区内其他非正规教育(社区早教基地、游戏小组和家托等)提供专业上的支持，从而实现教育资源的整合与共享，更大限度地发挥作用。

三、面向社会广泛进行科学早期教育宣传，推动学习化社区建设早教基地以社区为依托，对0~3岁散居儿童及其家长进行教育和指导。

在教育过程中，早教基地的教师要与家长结成教育伙伴，引导和帮助家长在教育中学习教育，改进教育观念和行为，使教育延伸到家庭中去。

第三节社区早期教育基地的筹备一、开办前提(一)明确定位与社区需求早教基地作为社区内面向孩子和家庭的教育服务性组织，必须强化为社区服务的意识。

开办早教基地是要让散居婴幼儿有接受教育的机会，提高社区内婴幼儿及其家庭的受益率，亦即学前教育的普及率，而不是幼儿园不得已接受上级委派的任务，更不能成为幼儿园用以营利的项目。

幼儿园作为社区医院和社区或地域内专门的幼儿教育机构，在服务社区和散居婴幼儿家庭方面，需要增强服务意识，开展早教基地活动作为一种公益性早期教育服务。

在教育活动中，教师要更多地指导家长，要从家长在家庭中养育0～3岁孩子的需要和面临的问题出发，考虑课程的设置和提供家教指导。

要提供家长互相学习、交流的机会，帮助家长树立正确的教育观。

可以把家长育儿中的一些共性问题作为专题，组织家长进行讨论、交流，掌握婴幼儿教养的技能和方法。

幼儿园所在社区环境不同，举办早教基地要根据对当地家长的特点与需求、社区的实际状况与条件等方面的分析，双友园所自身的状况，确立自己的目标定位。

为了了解婴幼儿家庭和社区的基本情况，可以通过走访社区居委会、入户走访、电话和面谈结合等形式，就社区0~3岁儿童家庭中的人口结构、父母受教育程度、居住环境、对子女的期望值以及社区家庭早期教育现状进行多种调查，并认真统计和分析调查结果，从中发现社区家庭教育的现状及家长的早教需求，为早教工作的开展指明方向。