小课题研究报告

编号雄县教师专业提升小课题研究研究报告课题名称《培养学生自主学习能力提高数学课堂教学的有效性的策略研究》课题类别教学（√）课改（）管理（）德育（）学科分类数学课题研究者张东妹所在单位雄县龙湾镇高家铺小学提交日期 2018 年 6 月 13 日雄县教师发展中心正文部分一、问题的提出：包括研究的背景、现状述评及目的、意义二、研究的目标、内容、对象三、研究的方法、过程（报告的重点部分，要说明研究与实践的方法、过程，要以真实的课例或活动材料为佐证，还要说明理论依据或政策支撑）。

四、研究的效果：即对研究结论的说明及分析（要清晰准确、是基于理论或理念指导下的实践结论）六、问题与启示：梳理问题疑惑，以便为下一步研究提供方向。

一、（一）理论研究背景举手，这样学生成为了一个被动学习者，导致的结果是学习很难进入状态，影响了课堂的高效率。

究其原因我认为义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。

结合小学生身心发展的特征和智能发展水平，小学数学学科应具备以下特点：首先小学数学是学生自己的数学；其次小学数学是生活化的数学；最后小学数学是大众数学而非精英数学。

从以上三个角度看小学数学，实质上是强调数学与学生生活的本质联系；强调学生在数学学习中的主体作用，突出了数学促进学生发展的功能；强调各种生活化的活动，启迪和诱导儿童的多种智能，为今后在不同领域充分展示其才能作好准备。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。

”可见在学习时主动性的重要，良好的主动性可以让学生更好的参与课堂；更深刻的思考问题；更多元化的思考问题。

而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。

学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造个性受到压抑和扼制。

多表现在上课时很容易走神,回答问题很少有以下几点：1、学生缺乏学习兴趣；2、学生缺乏自主学习意识；3、学生缺少自信心，怕嘲笑，不敢主动回答问题；4、课堂中教师鼓励性的语言较少或不明确；5、学生的封闭型的性格。

基于以上分析的社会现状和数学的特点，以及学生学习的现状，我校数学课题组提出了《培养学生自主能力提高数学课堂教学的有效性的策略研究》重点在于解决学生自主学习的能力的培养，打造高效课堂。

（二）课题研究的意义和价值1．理论意义：教育科研不仅是提高教师素质需要，也是搞好教育教学工作，提高教学质量的重要保证。

学生自主学习的培养是终生学习的基础，更有助于学生健全人格形成。

2．实践意义：有利于培养学生自主学习和创新能力，有利于提高教师的教学水平的提高，更有利于提高学生的学习能力和学习成绩。

通过本课题研究，可以使我们认识到学生缺乏主动性的原因，并通过研究结果的使用让学生通过课堂中合适的教育指导，让学生积极主动的参与到课堂中去，使学生在课堂中主动的发展自己，从而建设高效课堂。

并通过课堂上主动性的研究，进而培养学生良好的学习行为习惯，促进学生的全面主动发展。

二、课题研究的理论依据（1）、发展性教学理论：①教学过程是促进学生发展的过程，②学生学习的内部诱因是发展的根本动力。

(2)人本主义教学理论：人本主义教学理论是以存在主义哲学、现象学和人本主心理为基础的当代教学流派，它的代表人物是美国人本主义教育家、心理学家卡尔．罗本斯，主要内容为①将开发人的潜能培养人的个性和创造性作为教育的主要目标，②倡导非指导性教学。

（3）系统性教学理论：其中主要原则为整体性原则、及时反馈原则、教学民主原则、主体性原则。

（4）多智能理论：此理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。

它提倡教师综合运用多样的教学方法提供有利于八种智慧发展的学习情况，这种新的教学观就要求学科间的综合与渗透，使学生的发散思维能力得以提高，激发学生兴趣，提高学生综合能力。

三、研究目标1.构建课前“三环”自主预习模式。

2.构建课堂“三板块”的自主学习模式。

3.构建课后自主作业分层模式四、研究内容1、数学课堂中教师如何构建主动参与教学活动的方式策略2、解决限制学生主动性参与的障碍。

3、培养学生参与课堂主动性的方式方法。

研究对象：小学二年级---六年级学生五、研究过程:本课题的实验分为三个阶段：准备阶段、全面深入实施阶段、总结阶段。

（一）准备阶段（2010年9月——2011年2月）对课题进行论证，形成课题论证报告，完成申报工作。

1、学习领会党中央、国务院关于全面推进素质教育学、心理学，现代教育研究理论。

2、建立课题研究组。

3、制订课题实验方案。

4、不断学习和收集关于培养学生自主学习的有关资料。

（二）全面深入实施阶段计划：设计课题研究方案，请市教科所和区教研室的同志对课题指导，并付诸实施，于2011年3月—2014年1月进行中期论证，形成阶段研究论文及个案研究案例，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作，进行实践的再深入，理论的再升华。

具体工作如下：1、组织课题组教师学习讨论课标相关内容。

2、查阅有关课题研究的资料并做好笔记。

3、教课前预习的方法，初步培养自学的能力。

4、课堂上给学生一点自由学习的空间。

有意识地采取自主学习的方法教学，培养学生自主学习的能力。

5、在开展的各项活动中，尽量养成学生自己动口、动脑、动手的习惯。

6、在作业的设计上，也要有意识地培养自主实践的能力。

7、在课题教学中，营造让学生“自主学习”的氛围，使课题教学成为培养学生“自主学习”的主要阵地。

8、参研教师之间“分头实施、经常交流、共同总结”。

9、参研教师分步实施，在研究过程中注意收集资料，不断总结经验教训，收集个案资料。

（三）总结阶段（2014年3月—2015年1月）进行终端研究，形成研究论文序列和个案研究集。

撰写研究工作报告和结题报告。

邀请昭化区教研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广。

１、参研教师进行全面总结、提炼，形成书面文字，为课题的全面结题做好准备。

２、全面的补充、收集、整理各类实验资料，并将各种研究成果汇编成集。

３、撰写教改论文，总结经验成果，接受课题的评审，结题。

六、研究的成果（一）理论性成果：1．自主性。

学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习数学知识，体会运用数学知识与技能解决实际问题的意义。

学生学习活动的自主性是数学教学中落实学生主体地位的重要标志。

2．民课题主性。

在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。

3．过程性。

“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

4．差异性。

承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。

这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

5．创新性。

“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。

教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

（二）操作性成果1、构建课前“三环”自主预习模式在教学中培养学生的预习和预习习惯是提高学生自主学习能力的一条重要途径，它可以使课堂教学结构更加科学化。

改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成让学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力。

我们在实践过程中，把预习大致分为三种类型：学期预习、阶段预习、课前预习。

学期预习就是利用假期，自学新学期所讲课程的全部内容。

阶段预习就是用一个比较完整的时间，把下一阶段要讲的一章或几章的新课内容自学一遍。

课前预习是重点，要持之以恒，形成习惯。

预习要体现因材施教的原则。

在向学生提出预习要求，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。

学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。

如布置学生预习要学习的新内容时，我们对基础较差，接受能力较弱的学生只提出这样的要求：认真读教材，课后练习能做的就做；对中等生，既要学习教材，还要将课后习题做完；对学习较好的学生不止上述要求，还要学生学会交流，并给不懂的学生讲解。

这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了二类学生的基本训练，也照顾了三类学生能力低的弱点，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生的智力都得到了发展。

2、构建课堂“三板块”的自主学习模式课内, 精心设计课堂提问，激发学生的求知欲；鼓励质疑问难，提高学生自主学习的能力；组织讨论辩析，确保学生自主学习的时间；加强实践操作，落实学生自主学习的行为现代教育理论有一个基本的观点，即“学习越来越应当成为学习者主动和由学习者推动的过程。

”反映在教学过程中，就是要由传统的以学科为中心转向以学习者为中心，由教师的教为中心转向学生的学为中心。

而观念的转变需要策略的支持。

因此，选择一种合适的教学方式，在课堂教学的具体实践操作中，使学生的主体地位得到落实，学生们的学习主动性得以发挥，也就成为这一观念转变的实践内涵。

为了能更好发挥学生的主体作用，使学生敢于在课堂中主动学习，敢于知识创新，我校构建了“三板块自主学习”模式。

该模式是我校数学教研组探索建构的。

其具体内容是：板块一：准备阶段（创设情景，引出新知）准备阶段即设置问题情境，就是把学生置于研究现实的、未知的问题气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学。

教师可以创设诸如故事情境、动画情境、游戏情境……，可以设计“悬念”，设计“疑问”，设计“障碍”，引发学生的认识冲突，使学生处于一种主动、活泼的能动状态，触发学生弄清事理的迫切需要。

板块二：探索阶段（经历过程，获得新知）建立模型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。

①自主探索根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索，如阅读、操作、尝试等。

②小组讨论四人小组对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论。

开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。

③组织汇报小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。

④集体归纳学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。

教师要为学生创设恰当氛围，让学生自由地、开放地归纳总结。