小班化课堂有效教学策略的研究
小班化数学课堂有效教学策略的研究
小班化数学课堂有效教学策略的研究小班化数学课堂有效教学策略的研究《小班化数学课堂有效教学策略的研究》的课题简介一、研究目的及意义通过对“小班化数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
二、研究项目的主要研究实施有效课堂教学的策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
三、该课题的研究现状及发展趋势的分析为了了解“组织、实施有效课堂教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。
从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。
这些研究呈现以下特点：1、倡导改变或改善学生的学习方式。
新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
数学课程标准提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
人们十分关注课堂教学中的数学学习，是探索性的、自主性的、研究性的学习。
2、越来越重视学生个性的发展。
人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人.当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。
通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。
使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
幼儿园小班教学活动策略 幼儿园小班教学
活动是以学龄前儿童为对象，基于幼儿园教育教学大纲，按照学生的身心特点和发展规律，采用多种形式、多种手段进行的一种有目的、有计划的教学活动。
针对小班幼儿的特点，教师在教学过程中需要灵活运用各种教学策略，充分激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面发展。
一、充分利用教具1. 教具的选择在小班教学中，由于学生的认知水平有限，因此需要通过直观的教具来帮助幼儿理解抽象的概念。
教师在教学中应根据幼儿的芳龄特点和认知水平，选择与教学内容相适应的教具，如彩色图卡、立体模型、生活器材等，以吸引幼儿的注意力，促进他们的学习兴趣。
2. 教具的运用在教学过程中，教师要巧妙地运用教具，引导幼儿主动参与，借助教具进行互动，帮助幼儿建立概念与实物的通联，激发他们的好奇心和求知欲。
在教学数字大小的时候，可以使用数字拼图，让幼儿进行拼图游戏，巩固数字的认知。
通过教具的有效运用，可以提高教学的有效性和趣味性。
二、游戏化教学1. 游戏的选择幼儿天性活泼好动，所以在小班教学中，教师可以引入各种形式的游戏，如角色扮演、模仿游戏、竞赛游戏等，让幼儿在快乐中学习。
教师还需要根据幼儿的兴趣爱好和特点，设计各种富有趣味性的游戏，引导幼儿积极参与，提高学习效果。
2. 游戏的引导在游戏化教学中，教师需要巧妙地进行引导，指导幼儿通过游戏活动，实现知识的获取和运用。
在学习英语单词时，可以通过歌曲、手势等形式来引导幼儿学习，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
三、情景化教学1. 情景的设置幼儿园小班教学需要借助情景的设置，让教学内容更加贴近幼儿的生活实际，激发他们的学习热情。
在教学食物名称时，可以布置一个小超市的情景，让幼儿扮演顾客和售货员的角色，通过实际操作来学习食物名称，增强记忆。
2. 情景的引导情景化教学需要教师灵活运用引导技巧，引导幼儿参与情景化的教学活动，让他们逐步理解和掌握知识。
在情景的引导过程中，教师要善于调动幼儿的情感，引起他们的共鸣，促使他们对知识积极参与和思考。
有效推进小班化教学的教学策略
小班化教学产生于现代社会对高素质人才的强烈需求，也是源于现代教育发展所必然经历的过程。
小班化教学属于小班化教育，在国内外已经有较为全面的研究，并获得了相对丰富的实践机会。
本文研究目的在于借助以往的研究成果，对如何推动小班化教学提出有价值和实践意义的相应策略。
一、小班化教学的发展方向理论源于实践，所有的教育理念都是在实践教学过程中产生的，再经过实践的打磨后对我们的实际工作进行指导。
小班教学相对于传统的大班教学有其自身的独特优势，小班化教学能够对各种教学理念进行充分的实践和应用，对学生的身体和心理的成长都是具有积极意义和创造价值的，特别是小班化教学不同于大班课程，其可以具有针对性地对学生进行设计，保证每一个学生的发展路径具有独特性和创新性，其次还可以对其智力发育进行多元培养，使其可以充分满足各种环境变化下的智力正常发育，最后，可以充分发挥教学以人为本、以学生为本的个性，最大限度地突出学生的价值，极大地激发学生的潜力和价值。
（一）因材施教通过多年的摸索，教师开始发现过去的大班教学难以针对每位学生做出调整，阻碍了每位学生的全面发展。
随着经济社会的快速发展，对多样化人才的需求日益增长，所以因材施教就必然逐渐取代大规模教学。
由于学生自身的兴趣爱好、知识水平甚至智力和学习能力都存在一定差异，所以这就要求授课教师需要掌握和分析每位学生的优势和兴趣所在，通过有针对性的教学方法最大限度地挖掘学生的潜力。
“因材施教”的重点在于具体问题具体分析，不能对所有学生使用同一种教学方法。
（二）多元智能培养每个学生的智力水平是以多元化的方式而存在的，包括节奏智力、空间智力、语言智力和人际交往等，这就要求教师能够全方位地观察学生，进而挖掘其在各个领域的潜力和优势。
小班化教学的优势在于每个自然班的人数相对较少，有利于将教师的精力集中，细致地分析学生的多元化智力，发现优势领域，对学生的各项技能、品德、知识和能力进行考核，以促进学生的多方面成长。
小班化教学策略
小班化教学策略1、什么是小班化教学策略,小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。
在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略，加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展，以适应新时代不断发展的需要。
2、小班化教学策略有哪些,上海市在率先进行的“小班化教育”研究与实践中，总结出了小班化教育的十大教学策略:参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、互动教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略。
3、重点谈合作学习策略。
新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。
小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了实现。
小班化采取“小组合作学习”的分组办法在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。
1、固定分组。
可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。
一般有两种方式:即同质编组或异质编组。
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新与深化，小班化教学模式逐渐成为广泛关注的教育改革方向之一。
小班化教学在教学过程中着重关注每个学生的个性化发展，提供更多个性化的关怀和指导。
小班化教学也面临着一些挑战，比如师生资源配置不均衡、教学难度适应不齐等问题。
针对这些问题，教育界开始探索采用分层教学的方式来提升小班化教学的效果。
分层教学是一种将学生按照学习能力和兴趣水平分为不同层次，分别设置相应的教学内容和要求的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。
研究小班化有效课堂分层教学旨在探讨如何将分层教学与小班化教学相结合，提高教学效果，促进学生成绩的提高和全面发展。
【2000字】1.2 问题提出面临小班化教学的背景下，小班教学的实施难度和挑战不容忽视。
问题在于，如何针对小班中学生不同的学习特点和水平差异，制定更加有效的教学策略，使每位学生都能得到有效的教育和发展？如何在小班教学中更好地实施分层教学，以满足不同能力的学生的学习需求，提高整体教学质量？这些问题成为了当前小班化教学中急需解决的难题。
本研究旨在探讨小班化教学中分层教学的有效性和可行性，以及如何更好地实施分层教学，为提高小班教学质量提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是对小班化有效课堂分层教学的探索和实践，旨在探讨如何在小班化教学模式下有效地进行分层教学，提高教学效果，满足学生不同层次的学习需求。
具体包括：（1）深入了解小班化教学和分层教学的理论基础，探讨二者之间的关系，为分层教学在小班化教学中的应用提供理论支持。
（2）探讨小班化教学中分层教学的具体实施方式，研究分层教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
（3）通过实证研究，探讨小班化有效课堂分层教学的实际效果，为教育教学实践提供借鉴和指导。
通过本研究，旨在为小班化教学提供更有效的教学策略，提升教育教学质量，满足不同学生的学习需求，促进教育公平和教育教学改革发展。
小班课教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育阶段的教学模式也在不断优化。
小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育部门的重视。
为了更好地开展小班化教学，提高教学质量，我校特组织了一次小班课教研活动。
本次活动旨在通过研讨，提高教师对小班化教学的认识，探讨如何更好地实施小班化教学，促进学生的全面发展。
二、活动目的1. 提高教师对小班化教学的认识，明确小班化教学的特点和优势。
2. 探讨小班化教学中教师与学生互动的策略，提高教学效果。
3. 分享小班化教学中的成功经验，促进教师之间的交流与合作。
4. 提出改进小班化教学的措施，为今后的教学工作提供参考。
三、活动时间2022年9月30日四、活动地点我校会议室五、活动参与人员全体小学教师六、活动内容1. 小班化教学的认识与探讨（1）由校长发表讲话，介绍小班化教学的发展背景、意义和优势。
（2）邀请专家进行专题讲座，深入讲解小班化教学的理论基础和实践经验。
（3）教师分组讨论，结合自身教学实践，探讨小班化教学的特点和优势。
2. 小班化教学中教师与学生互动策略（1）邀请优秀教师分享小班化教学中的互动经验，如课堂提问、小组合作等。
（2）教师分组讨论，提出在小班化教学中如何更好地与学生互动的策略。
（3）结合实际案例，分析互动策略的有效性。
3. 小班化教学成功经验分享（1）邀请在教学实践中取得优异成绩的教师分享成功经验。
（2）教师分组讨论，学习借鉴成功经验，为今后的教学工作提供借鉴。
（3）总结成功经验，提炼小班化教学中的关键要素。
4. 改进小班化教学的措施（1）教师分组讨论，提出改进小班化教学的措施。
（2）结合学校实际情况，制定改进方案。
（3）明确改进措施的实施时间和责任人。
七、活动总结本次小班课教研活动圆满结束。
通过本次活动，教师们对小班化教学有了更深入的认识，明确了小班化教学的特点和优势。
同时，教师们也学习了小班化教学中教师与学生互动的策略，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
农村小学小班化教学问题及对策研究
农村小学小班化教学问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景农村小学小班化教学问题及对策研究引言随着教育领域的不断发展和改革，农村小学教育也逐渐受到关注。
在教育资源不均衡的现状下，农村小学的教学环境和教学水平相对落后，小班化教学成为农村小学教育的一种改革方向。
小班化教学能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
在农村小学实施小班化教学也存在着一系列问题：师资力量薄弱、教学资源短缺、家庭教育水平不高等。
这些问题制约了小班化教学的有效实施，影响了学生的学习效果和教育质量。
对农村小学小班化教学问题及对策进行研究具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨农村小学小班化教学的现状及存在的问题，提出相应的对策和建议，以期为农村小学教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的主要是希望通过深入分析农村小学小班化教学的现状和存在的问题，找出合理有效的对策，促进农村小学教学质量的提升。
具体而言，研究目的包括：（1）全面了解农村小学小班化教学的实施情况，深入探讨存在的问题和困难；（2）探讨影响农村小学小班化教学质量的关键因素，寻找有效的改进措施；（3）借鉴先进经验，提出切实可行的对策和建议，促进农村小学教学质量的整体提高；（4）为教育决策者提供科学依据，推动农村小学小班化教学的改革与发展。
通过深入研究，希望能够有效解决农村小学小班化教学所面临的种种问题，为提升教育教学质量做出积极贡献。
1.3 研究意义农村小学小班化教学是当前教育领域的热点问题，对于促进教育公平，提高教育质量，推动农村教育发展具有重要意义。
通过研究农村小学小班化教学问题及对策，可以深入分析农村小学教学现状，找出问题所在，提出切实可行的对策措施，为推动农村小学教育改革提供参考和借鉴。
通过研究农村小学小班化教学问题及对策，可以进一步促进教育均衡发展，缩小城乡教育差距，实现优质教育资源的均衡配置，推动教育公平。
本研究具有重要的理论和现实意义，可以为促进农村教育改革和发展，提高教育教学质量，培养更多高素质人才做出积极贡献。
小班化教学课题研究方案
小班化教学研究得胜小学课题组一、课题提出意义与研究价值实施“小班化教学”是素质教育的需要,素质教育的内涵有三大要义:第一是面向全体学生,第二是要全面发展,第三是让学生主动发展。
“小班化教学”尊重每个学生的个性,挖掘每个学生的潜能,让每个学生在原有的基础上实现最大的发展,为每一位学生平等充分的使用显性的教育资源和享受隐性教育资源提供保障。
实施“小班化教学”是实施新课程改革的现实需要。
课程改革的具体目标是要改变“六个过于”,其中之一就是改变“过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状”。
“逐步实现教材内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的转变。
”“小班化教学”可以说是新课程实施的具体实践载体,是新课程理念转为优质教学的具体反映,推进“小班化教学”就是在积极实践新课程。
实施”小班化教学”是社会发展的客观需要。
二十一世纪的教育必须以培养现代人,即具有独立个性和人格,适应现代化社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。
实现“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学,向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化,为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。
实施“小班化教学”是我校教育发展的必然。
我校各年级只有一个班级,没有平行班,而且人数较少,可以再增设一个班级,人数均在30人以下,符合小班化教育在人数上的要求。
随着我校生源的下降和家长对子女接受优质教育的期望不断提高,被称为“精品教育”的小班化学教育成为教育改革新的探索热点。
二、课题研究的理论1.教育均等的理念教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。
义务教育作为法定教育,更要体现教育均等的思想。
小班化教学为每一个学生的充分发展,为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间,“把课堂还给学生,让课堂充满活力”,使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。
教育均等的理念无疑是小班化教学的理论支撑之一。
小班化数学课堂有效教学策略的研究
小班化数学课堂有效教学策略的研究小班化教学是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。
其优越性是不言而喻的，它弥补了以往大班教学中对学生的关注度不够，对学生指导的时间不足，而导致的不能从真正意义上的实行因材施教以及发展学生个性。
让教师和学生都有了更大的发展空间，并让在以往教学中很难实施的探究性学习成为可能。
探究性学习是指学生在学习过程中，在教师指导下以类似科学家科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识，不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。
是新课程改革所倡导的一种积极的学习方式,在探究性学习中最常用的教学组织形式是小组合作探究并结合个人独立探究、集体研讨探究等方式。
作为一名数学教师，我认为探究性学习对学生思维的发展、数学学习品质的养成，甚至对所面临的中考数学考试都有极其重大的意义。
怎样才能让探究性学习不再只是个形式？怎样才能在小班中进行有效的探究性学习，综合我的教学经验以及我校数学组集体讨论跟研究的方案，提供以下策略供同行们参考。
一、了解学生，精选课题数学探究性学习需要教师事先做很多调查以及准备工作，教师首先要了解学生的学习情况，对每位学生的性格、气质特征，学习能力，人际交往状况，学习态度等都要做一些必要的调查和了解。
在结合学生现状的基础上，按照教科书的安排，配合教学进度精选课题。
在苏科版九年级上册的数学中可以配合平时课堂教学的课题有：三角形三线性质探究、折纸与证明、“坐高”的差别探究、不同的计算器求方差、标准差方法的探究、图形规律探究、我们身边的二次根式、分母有理化方法探究、韦达定理的内容及应用探究、怎样才能赚钱？（销售问题）、垂径定理的拓展探究、制作冰淇淋纸筒等等与教材配套的，内容丰富的探究性活动课题。
这些课题内容与学生生活贴近，对学生的学习是有益的补充。
研究报告及阶段性成果
一、课题提出的背景与意义。
(一)课题提出的原因。
一是现代社会、经济发展的必然要求。
随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人材的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人材培养的需要，现代社会发展呼叫多才多艺、富有创新意识的新型人材，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。
二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。
近年来，我乡经济的快速持续发展，大大提高了泛博村民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。
而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每一个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。
在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。
﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。
小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。
从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。
我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或者落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。
从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从 1996 年先后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。
从我们省来看，石家庄、廊坊、邯郸等，也早已进行了小班化教育教学实验。
十五期间，教体局教育教研中心组织了 5 所小学，参加了“小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。
﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。
我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。
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《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结2011年10月------姜雪琴《小班化课堂有效教学策略的研究》课题作为学校总课题的子课题，我参与这个课题的研究已经有一年了，下面仅就三个部分对我参与的课题阶段性研究作简要小结。
一、现已取得的阶段性研究成果1、在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《此岸与彼岸》等文件书籍，订阅了相关教学杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。
2、平时注重积累，已经把前期做的一些工作撰写成论文。
3、在课题研究过程中，我深感协作精神的重要性与必要性，经常和同组的老师共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。
自觉参加课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。
在平时的课堂教学中，我大多数采用的展示活动由这样几种：小组集体展示；小组选代表展示；课堂中个人独立思考后发言，其他孩子根据这个同学的发言进行补充；课后作业进行展示，这包括做的好的也包括错的多的。
做的好的是为了给其他孩子做出榜样，错的多的是为了让其他孩子从别人的错误中找到原因，并且以后要自觉避免发生同类型的错误；设计一些适合孩子们课后集体研究探索的练习题，让孩子们通过课后小组成员之间的交流、合作来解决问题。
如：在教学圆的认识复习课时，我就提前安排学生课后进行知识整理，用你认为最好的、最合适的方法进行整理，可以是图表类的也可以是文字类的，结果在第二天的课堂中，班级有3个小组采用的整理方式是不一样的，这样既节约了课堂上的时间，又有效的把小组的活动延伸到了课外。
无论是孩子们的小组讨论、小组汇报还是个人发言，都能做到教师耐心引导，给足孩子们讨论、思考的时间与空间，让孩子们用自己喜欢的方式方法来展示自己。
当然要做到有效，老师的指导一定必不可少。
在这些教研活动中，大家相互交流、相互促进、相互提高。
另外我在班级课堂上开展了“小组合作创新作业设计”“我是小老师”的活动。
1、“小组合作创新作业设计”：我让孩子们自由组合，人数不限，自主利用课余时间合作完成一份有价值的作业。
作业设计形式不限。
活动开展以后，每一个孩子都能积极参与其中。
尤其是一些比较差的孩子，通过这样的活动，展示了自己的能力和优点，他们这些人被老师和同学遗忘，有了这样的展示机会，对他们来说是很难的，因此他们十分珍惜。
看着他们呈现出的作业，我很开心，也很得意！2、“我是小老师”：这个活动是和创新作业紧密结合的。
孩子们除了完成这样的创新作业，还要能够把自己完成这份作业的想法和思路跟全班同学交流，班级的其他孩子在听别人讲解的过程中，可以进行提问。
就这样，既让孩子们展示了自己，有锻炼了孩子的能力，提高了他们的语言表达能力。
一些能力差的孩子在汇报讲解的时候，小组长就特意把一些很简单的话留给他们，这样等于全班的孩子都参与其中了，这也符合我们学校提出的几个百分百哦。
二、实施阶段课题研究中存在的问题与困难1、教学进度基本与课题时间安排保持一致，但具体操作时略有滞后现象。
2、内容有待作进一步调整。
根据具体的课题方案，提高小组展示有效性的具体策略有待进一步探讨。
包括小组展示的具体形式、小组展示之前老师的定位以及如何把小组的展示始终贯穿于我们整个数学课堂中等。
3、在总结反思中感到有困难，理论层面知识明显匮乏。
4、平时教学中还没有养成及时把自己的所做所想记录下来，导致一到进行小结时，就发现没有东西可写。
5、自己的这个有效展示的课题如何跟我们学校平时要求的“五个百分百”切实结合在一起，还需要自己多想想办法。
6、小组的展示并不是任何课题、任何题目、任何时候都可以进行的，它也需要一定适合的内容。
如果是遇到一些单纯计算类的，我所开展的两个活动就很难取得一定的成效了。
7、并不是所有的孩子都真正在小组展示中展示自己。
还是存在个别孩子只是在小组里露个脸的情况，他们并没有真正参与到小组的活动中。
8、展示是不是真正有效，还欠缺一个评价的方法。
三、下阶段的一些打算1.通过这些活动，我已经感受到孩子们非常喜欢这样的展示机会。
毕竟在课堂上，大部分的展示机会都属于一些好同学，如何让更多的孩子参与进来，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。
还有在这些展示活动中，如何真正做到有效，我觉得方法和要求还有待改进。
不能让展示流于形式，而是要让孩子同过参与展示，真正能够从中获取新的知识或者是技能，不能只图热闹。
2.“小组合作创新作业设计”和“我是小老师”的两个活动我打算继续开展下去，但可能在小组活动合作的时候提出一些更加具体的要求。
比如说：作业设计时，请分配好每个人的分工，不能一人代办；课堂展示讲解时，要让更多的孩子参与，就如同课堂上老师上课一样，有提问，有回答；老师在课堂上也应该及时地对每个孩子、每个小组的发言进行及时地评价，让孩子们知道自己的展示是不是真正有效，也给其他孩子一定的启示，告诉孩子们以后应该采用什么样的形式才会更好。
《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结2011年11月------姜雪琴我校自实施“农村小学小班化教学策略”课题研究以来，本学期我们课题研究小组对小班化课题又有了新的认识和了解，通过小班化教育理念的引领，以研究课堂教学中互助共进教学策略为切入点，培养学生合作交流、自主探究、互助共进，努力达到教学的四个目标，即“发扬学生个性化”、“小组合作民主化”、“课堂教学的开放化”和“教学评价的多元化”。
在教学实践中，我们以学生发展为本，作了一些有益的尝试：一．编排合理的合作小组，，让学生在开放的情境中进行学习。
我们是小班化教学，根据教学目标和新课程实施的要求，灵活运用各种不同的课桌编排形式，使课桌的摆放与教学活动的性质及参加人员的需要协调一致，使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大的效益。
实践中，我们感到本班学生学习基础及个性特征的差异较大，针对这一问题，根据学生差异、兴趣爱好和需求，我们有的放矢地采取了“同质或异质分组合作学习”的策略，同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，将学生三人或四人分为一个学习小组，分组时考虑学生们各方面能力差异，每组均衡配置，设组长一人，其他学生也各有分工。
例如：组长、检查员、记录员、汇报员等。
组长经常轮换，让每个学生都有机会成为领导者，以充分调动每个成员的积极性，培养小组每个成员的组织才干。
通过角色转换使每个小组成员都感到自己是小组中不可缺少的一部分，培养了孩子的责任心和合作意识。
二．活用教学资源，开展丰富多彩的活动。
我们以春、夏、秋、冬四季变化为主题，以学生的爱好、个性为出发点，布置教室环境，在语文课上教师通过学生创设的情境进行习作练习、自编自演童话等活动培养了学生感受美、享受美、体会美；同时结合语文学科和校园经典特色活动相结合的特点，组织学生开展赛诗会，不仅激发了学生学习古诗的兴趣，通过互动也展示了学生背诵古诗的能力。
刘建华教师利用同学们自己设计的“数学智慧园”，开展“考考你，看谁棒”的活动，每天请一个小组出一道有一定难度的数学题来考其他的同学，其他小组的成员可以互相交流、合作，看哪一组在最短的时间内可以解决难题，就请这小组同学推选一名发言人当“小老师”进行讲解，学生兴趣浓厚，跃跃欲试，不仅培养学生的合作竞争能力，又使学生解决问题的能力得到了显著的提高。
在科学课上，同学们还设计了“天气预报我主播”的预报牌，增强了学生对自然科学的兴趣。
此外，班级还设置了“小小展示台”，同学们将自己满意的作业、小制作、图画进行展示，每周一轮换，增强了孩子学习的自信。
英语课上，老师让学生们在已初步掌握单词的基础上，发挥小组合作互助共进的优势，让已掌握的同学帮助还未掌握的同学，共同进步，提升小组实力以进行组与组之间的比赛。
有时，让小组合作表演课文对话（对话可做适当改编），并设最佳表演奖、最佳口语奖，大大激发了学生的参与热情。
三．小组合作，互助共进。
怎样进行有效的小组合作？在小班化研究中这个问题一直困绕着我们，为了解决难题，我们研究组成员选学摘抄有关小班化小组合作理论的文章进行学习，写读后随感，并按计划认真开展教学研究活动。
教师之间进行信息交流，充实提升课题组成员的理论素养，每位教师都撰写了实施小班“互助共进”教学策略随感，将所思、所想、听课得失随时真实的记录下来，学校收集整理成册，通过不断的学习，反思，我们课题组的老师达成共识：要想使小组合作收到实效，必须培养学生在平时的学习中学会把个人自学时准备好的内容在组内进行汇报；学会听别人的发言，除了会边听边思外，还要学会吸收别人发言中自己需要的东西，必要时做些简单的记录；学会为别人的发言作补充或纠正别人发言中的错误，学会对别人的发言做必要的评议；学会向其他组或全班做合作学习后的汇报。
师生的相互接触、交流体现在小组合作学习的全过程，各小组交流到一定程度后可以打破小组界限，允许提倡学生去接触更多的同学，进一步进行交流。
四．评价方式的多元化新课程标准注重评价的激励性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。
评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。
实验教学中，我们改变了以往的总结式评价方式，重视对兴趣、情感、态度、习惯、实际等的评价，随时给学生以激励。
自我评价：用学生喜欢的笑脸、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，让学生从中获得愉悦的感受；小组评价：通过小组合作学习后，学生间的互评，使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦，这对每个学生的进步，都起着老师和家长替代不了的作用；分层评价：对于学习困难生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。
农村小学小班化教学策略的课题还处于进一步研究探索之中，我们会扎扎实实地潜心研究，不断汲取优秀的经验为我所用，努力摸索出一条适合我校校情的小班化教育之路。
《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结2011年12月------姜雪琴随着时代的发展，由于人们对教育的精细化要求、进一步体现“以人为本”的要求，“小班化”教育在各种因素的作用下，越来越受到了人们的关注。
上世纪九十年代以来，越来越多的国家、城市、学校开始实行“小班化”的教育教学研究。
“小班化”教育从外在空间形式上说是人数的减少，但它带来的不仅仅是形式上的变化，更重要的是它改变了传统大班授课的传授型学习，它给班级教学带来了全新的理念：它让学生有了更多的主动学习的机会，学生的个性可以得到更充分的发展。