关于《护理学基础》实训教学的探讨
构建《护理学基础》实训教学模式的探索
文 章 编 号 ：０ ９ ６ ９ （０ １ １ Ａ一 １ ７ ０ １０ — ４３２１）２ ３８ — ３
《 理 学 基 础 》 护 理 专 业 的 一 门 核 心 课 程 ， 盖 护 理 基 础 护 是 涵 理 论 和 应 用 性 很 强 的 实践 技 能 。操 作 实 训 课 教 学 过 程 是 理 论 联 系 实 践 的关 键 环 节 ， 学 效 果 直 接 影 响 到 学 生 对 护 理 专 业 的 兴 教 趣 ， 学 生 的 思 维 能 力 、 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 培 养 起 着 举 对 分
问卷 调 查及 对教 学 期 末 操 作 考 核 成 绩 的 比较 ， 行 教 学 效 果 评 价 。［ 果］ 进 结 实验 组 学 期 末 操 作 考 核 总成 绩 与 对 照 组 比较 差 异 有 统 计 学 意 义 （一 ２ ６ ６ Ｐ Ｏ Ｏ ） 实验 组 护 生 对构 建 的 新 型教 学模 式 普 遍 认 可 。［ ｆ ．３ ， ＜ ．１ ， 结论 ］ 护 理 学基 础 》 《 实训教 学模 式 构 建 ， 优 化 教 学过 对
摘 要 ： 目的］ 索《 理 学 基 础 》 程 实训 教 学模 式 的 构 建 及 应 用 效 果 。［ 法］ 整 体 抽 样 的 方 法 抽 取 南通 大 学 护 理 学 院 ２ ０ 及 ［ 探 护 课 方 用 ０ ６级
２０ ０ ７级 １ ６ 在 校 学 生 作 为研 究 对 象 。２ ０ ９名 ０ ６级 护 生 ９ ７人 作 为 对 照 组 ， 用 传 统 的 实训 教 学模 式 ；０ ７ 护 生 ９ 人 作 为 实验 组 ， 采 ２０ 级 ９ 在 应 用 智 能 化 的 实验 教 学管 理 系统 的 基 础 上 新 构 建 的 实 训教 学模 式 ， 行 教 学 手 段 、 学 内容 等 方 面 的改 革探 索 ； 过 对 两组 护 生 的 进 教 通
《护理学基础》实训教学与技能考试模式的探讨
都 有 统一 的操 作 程序 和要 求 ，使 学 生 的创 造性 思
维 受 到一 定 限制 。 因此 ， 们选 取某 些 护 理操 作如 我 铺 床 法 、 护 用 具 的使 用 、 动 与搬 运 等 ， 保 移 只讲 原 则 。 讲 具 体 做 法 ， 励 学 生 根据 护 理 操 作 规 则 ， 不 鼓 本 着 省 时 、 力 、 人 舒适 和 安全 的 原 则 ， 节 病 自己设 计 操 作 内容 ， 分发 挥 学生 的 想象 力 和 创造 力 ， 充 从
一
护 士 ． 一 名学 生 扮 演病 人 ， 学生 既 能 体验 到护 另 使 士 的责 任 ， 能体 验 到病人 的感 觉 ， 后 写 出 实训 又 然
报告 。 有个 学 生 写道 ： 当我 的 同学 给我 注 射 时 ， “ 我 有很 多 顾 虑 ． 心 她 注射 部位 是 否选 错 ， 心 打 的 担 担 太疼 ， 心 出 现意 外等 等 。所 以 ， 了“ 人 ” 担 有 病 的体
养 学 生 学 习 的严 谨 性 ， 实训 中的 “ 疑性 ” 鼓 励 学 怀 ， 生 的个 性 发 展 ， 养评 判性 思 维 和创 新 意 识 ， 高 培 提 学生 分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 。因此 ， 实训 课 在 上 ．我 们 采 用 问题 与难 点 定 向式 教 学 、提 问式 教 学 、 论 式 、 例 分析 式 、 色扮演 等 教 学方 法 。 讨 病 角 如 在 “ 内 注射 ” 肌 的护 理 操 作 课 中 ， 一 名 学 生 扮 演 请
教 、 解 。 生分 组 练 习 ， 师精 心 组 织 和指 导 ， 讲 学 教 答
疑， 检查 实 训效 果 。 后学 生 反示 教 ， 师总 结 ， 然 教 学 生 整理 用物 。 后 ： 用学 生 自我测 评 和教 师评 价 课 采
护理学基础课程教学方法的探讨
护理学基础课程教学方法的探讨
在护理学基础课程教学中，探讨合适的教学方法非常重要。
本文将从以下几个方面探讨护理学基础课程教学方法：
1. 交互式教学方法：交互式教学方法可以通过让学生参与课堂
讨论、小组讨论和实践操作等方式来提高学生的参与度和学习效果。
2. 实践教学方法：在护理学基础课程教学中，实践教学方法可
以通过模拟实验、临床实践等方式来增加学生的实践经验和动手能力。
3. 多媒体教学方法：多媒体教学方法可以通过使用幻灯片、视频、音频等多种媒体形式来提高教学效果和吸引学生的注意力。
4. 问题驱动教学方法：问题驱动教学方法可以帮助学生更好地
理解和掌握知识，通过解决问题来促进学生的思考和学习。
总之，合适的教学方法可以极大地提高护理学基础课程的教学质量和学生的学习效果。
教师们应该灵活运用各种教学方法，并根据学生的实际情况来选择合适的教学方法。
- 1 -。
护理学基础实训教学体系构建的探索
养单 纯 的护理技 术人员 ， 变为培养具有 独立思维能力 、 转 创造
精 神 ， 够成为促进护 理工作发展主体 的高素质人才 ； 能 从传授
“ 以患者为 中心” 的治疗护理知识 与技 能 ， 转变为传授 “ 以人为
我院护理教师根据 培养 目标定位 和教学计划 ， 组织编写 了 实训大纲 、 实训操作手册 和实训考 核标准 。在制订实训操作手
护理学基础实训教学体系构建的探索
刘 远 红
（ 江汉大学卫生技术学院护理 系， 湖北 武汉 ４ ０ １ ） ３ ０ ６
摘
要 ： 学基础是一 门实践性很 强的应 用学科 ， 护理 实训教 学是 其 中的一个重要环 节。为培 养具有 良 专业素质和职业能 好
力的护理 实用型人才 ， 现对护理实训教 学模 式进行探 索与 实践 ， 为建立更优 化的护理 实训教学体 系提供 思路。 关键词 ： 护理 学基础 ； 实训教 学； 索 探 中图分类号 ： ４ ４ Ｇ２． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １４ （０ ０ １ － ０ ４ ０ １７ — ２ ６ ２ １ ）０ ０ ７ — ２
学的有效融合 ２１ 结合 临床护理工作实际， ． 优化教Байду номын сангаас学内容
理基础操作评价标准是对护生护理操作训 练效果 的评价标准 ， 因此不仅要体现 它的“ 鉴定” 作用 ， 还要体现它 的“ 向” 激 导 和“
励” 功能。每项操作考核标准设 置包 括 ５ 方面： 个 仪表仪态 （０ １
分 ）用物准备（０ ）操作过程 （５ ） ， １分 ， ６分 ， 操作速度 （ 分） ５ ， 理论
学形 式 ， 护生能巩 固和加深对所学 知识的理解和运用 ， 使 为尽 早进入护士角色打下基础嘲 。
护理学基础实验教学探索
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------护理学基础实验教学探索摘要：文章立足云南省昭通卫生学校，探究了任务驱动教学法在护理学基础实验教学中的应用效果，通过实践证明，将任务驱动教学法应用到护理学基础实验课程教学过程中，能够有效激发学生的好奇心与学习热情，构建轻松愉悦的课堂教学氛围，有利于促进学生对护理学理论知识的掌握，提升学生的护理技能。
关键词：任务驱动教学法；护理学；实验教学任务驱动教学法建立在建构主义教学理论的基础上，通过创建真实的任务驱动情境，形成学生自主合作、探究的学习模式。
本次研究为了提升护理实验课程的教学效率，探究了任务驱动教学法在护理学基础实验教学中的应用效果，现将研究流程报道如下[1]。
一、一般资料与方法（一）一般资料。
于云南省昭通卫生学校（下文简称“本校”）2015年入学的中专护理学生中随机抽取80名学生作为研究样本，将1 / 5其分为对照组和观察组，每组人数为40人。
对照组包括女生36人，男生4人，年龄：15~19岁，平均年龄（15.05±1.74）岁。
观察组包括女生35人，男生5人，年龄：14~19岁，平均年龄（14.75±1.38）岁,两组学生均为初中毕业入学，在年龄、性别和文化基础方面比较（P＞0.05），无统计学差异，具有可比性。
（二）方法。
两组学生选用相同的实验教材，并于同期进行护理学基础实验教学。
对照组采用传统的教学方法进行教学，在教师讲授完教学大纲的基础上，为学生演示实际护理操作实验流程，包括口腔护理、无菌操作、导尿术、鼻饲法、肌肉注射和进静脉输液等内容，并组织学生进行练习，教师在学生练习的过程中予以适当的指导。
观察组与对照组的教学内容相同，采用任务驱动法进行教学，具体教学步骤如下。
新编护理学基础实践教学(3篇)
第1篇一、引言护理学是一门以护理理论为指导，以护理实践为载体，以病人为中心，以提高护理质量为目标的专业学科。
护理学基础实践教学是护理专业教学的重要组成部分，旨在培养学生的护理基本技能、职业素养和临床思维能力。
随着护理学科的不断发展，护理学基础实践教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨新编护理学基础实践教学的特点、内容和方法，以期为护理教育工作者提供参考。
二、新编护理学基础实践教学的特点1. 个性化教学：新编护理学基础实践教学注重学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好、学习能力和发展需求，设计个性化的教学方案。
2. 实践性强：新编护理学基础实践教学强调学生的动手能力，通过模拟、实习、实训等方式，让学生在真实或模拟的护理环境中，掌握护理基本技能。
3. 整合性教学：新编护理学基础实践教学注重理论与实践相结合，将护理学基础知识、护理技术操作、护理伦理、护理管理等知识有机整合。
4. 持续性教学：新编护理学基础实践教学强调终身学习，鼓励学生在校期间和毕业后，不断更新知识、提升技能。
三、新编护理学基础实践教学的内容1. 护理学基础知识：包括护理学理论、护理伦理、护理管理等。
2. 护理技术操作：包括生命体征监测、给药、注射、导尿、吸氧、心电监护等。
3. 护理程序：包括评估、诊断、计划、实施、评价等。
4. 护理沟通技巧：包括倾听、观察、询问、表达、非语言沟通等。
5. 护理安全：包括职业安全、病人安全、药物安全等。
6. 护理心理：包括心理评估、心理护理、心理干预等。
四、新编护理学基础实践教学的方法1. 模拟教学：通过模拟病人、模拟场景等方式，让学生在模拟环境中练习护理技能，提高应对实际问题的能力。
2. 实习教学：安排学生在医院、社区等实践基地进行实习，让学生在真实环境中学习护理技能，积累实践经验。
3. 实训教学：利用实验室、实训室等教学资源，让学生在实训设备上练习护理技能，提高操作熟练度。
4. 案例教学：选取典型案例，让学生分析问题、解决问题，提高临床思维能力。
问题讨论式教学法在《护理学基础》实训教学中的应用
授课 效果 的满度
授课 方式认 可率
％ ％
％ ％
操 作掌握 的熟 练程度 表 ２ 新 旧实训教 学模 式的 实训效 果 比较 （ Ｘ±Ｓ ）
２ ３ ２ ２
５ ５ ５ ５
泓
１２ １ 传 统式 实训教 学 法 ： 生 到模 拟 病 房 后 ， 师 就 女 病 人 导 尿 术 ．． 学 教 的操作 方法 给学生 演示 ， 做 边讲 解 ， 强 调 操 作 过程 中注 意 的 问题 ， 示 边 并 演 完 毕指 导学 生分组 模拟 练习 ， 师巡 回指导 ， 教 最后进 行考 核 和总 结 。 １２２ 问题讨论式实训教学法： ．． 学生先看录象 ， 然后到模 拟病房 ， 教师 结 合 录象 ， 边做边 讲解 ， 强调 操作 过程 中注 意的 问题 ， 问题 ” 并 以“ 的形 式 ， 鼓 励 学生 积极思 考 。如女 病人 导尿术 两次 消毒 有 什 么不 同 ？男 女病 人 尿 管插
训 技 能考核 成绩 显著优 于对 照组 （ Ｐ均 ＜ ． １ 。结 论 ： 用 问题讨 论式教 学法进 行 《 理 学基 础 》 ００ ） 采 护 实训教 学既 提 高 了护 生 的 综合 素 质 ， 又提 高 了实训教 学
质量。
【 关键词 】 问题讨论式教 学法； 护理学基础； 实训教学 ｄｉ１．９９ ｊｉｎ １０ ９９２ １ ．２４ ２ ｏ：０３６ ／．ｓ ．０６—１５ ．００ １ ．１ ｓ 文章 编号 ：０６—１５ （００ 一１ ３６ ０ １０ ９９ ２ １ ） ２— ７９— ２
医学信 息
学术探讨
ＭＥ ＩＡ Ｆ Ｒ ＴＯ ＤＣ ＬＩ Ｏ ＭＡ ＩＮ Ｎ Ｎ．２ ００ ｏ１ ２１ ・３ ６ ・ ７９
探究有效的《护理学基础》实践教学方法
探究有效的《护理学基础》实践教学方法【摘要】为培养具有创新意识、适应21世纪需要的高素质护理人才，在《护理学基础》实践教学过程中，注重学生实践能力与综合素质的培养，优化教学环节，改革教学方法：对教学过程中的各个要素进行优化整合，极大地增强了学生的自我学习、自我管理能力和创新能力，提高了实践课的教学效率和效果。
【关键词】护理学基础；实践教学；方法改革《护理学基础》是高等护理教育的主干课程，为学生提供从事临床护理工作所必需的基本知识、技能和情感，也是一门从理论到实践过渡的桥梁课程。
对《护理学基础》实践教学进行探讨和优化，在教学过程中真正落实技能培养和素质教育，是实现高等护理教育目标的重要手段。
笔者根据《护理学基础》实践教学的特点，不断探究并尝试了以下几种实践教学方法：优化教师示教室演示、学生实验室练习、学生临床见习的各个环节，不但缩短了理论与实践的距离，也突出了学生在实践教学活动中与教师的互动，培养了学生自我学习、自我管理的能力和批判性思维能力，提高了课堂效率和效果。
现将5年来对《护理学基础》实践教学方法的改革尝试报告如下。
1更新教育观念现代护理模式的转变、护理教育对象层次的提高，对护理学基础实践教学提出了更新的要求，转变传统的教育观念是培养适应时代发展需求的护理人才的关键。
作为护理学基础教师必须首先从思想上更新教育观念，从培养学生从单纯的护理技术人员，转变为培养具有批判性思维能力、创造精神、能够成为促进护理工作发展主体的高素质人才；从传授“以病人为中心”的治疗护理知识与技能，转变为传授“以人为中心”的整体护理知识与技能；从以灌输知识为主的教学模式，转变为培养学生具有参与教学意识和自我教育、自我发展能力的积极活动的主体［1］，使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、专业素质、心理素质的全面人才。
2优化教师实教室示教方法演示法演示是教师向学生展示实物或直观教具，示教技能操作步骤等，对事实、过程或程序进行形象化的解释，是教师边讲解、边操作，学生边看、边想的过程。
对中职《护理学基础》实践性教学方法的探索
者， 为提高管理水平和人才培养质量而积极工作。这 与着力 点 。
是重点 ，也是难点 。
３３４ 持 续改进 是 教 学 监 控 与 评 价体 系 的灵 魂 持续 ．．
３ ３ ２ 领导 的重 视 与强 有 力 的 支持 是 实 施 教 学监 控 改进是教 学监控 的核心观 念之 一 ，也是必 须坚 持 的基 ．．
质量 ，促 进 内涵发展 。这 就要求 必须 高 度重 视全 员 的 其 是身 心发展 方面 的需求 ，这 是所有 需求 中最 为重要 质量意识 ，深入学 习全 面质 量 管理 知识 ，树 立全 面质 的 ，也是 以学 生为本 的最好 体 现 。明确各 层 面客户 主
量管理 的理念 ，做 全面质量 管理 的宣传 者 和忠诚 执行 体 ，满 足客户需 要 ，这应该 是 教学质 量监 控 的出发点
２１ ０ ００— ５—１ ） ５
对中职 《 护理学基础 》 实践性教学方法的探索
刘永 霞 湖 北省十堰 市 医药卫生 学校 ４ ２０ ４ ５０
《 护理学基础》是中等护理教育的主干课程 ，也 习 、学生技 能考核 等各个 环 节 ，不但 缩短 了理 论 与实 是 一 门从 理 论 到 实 践 过 渡 的 桥 梁 课 程 。新 教 材 体 现 践的距离，也突出了学生在实践教学活动 中与教师的
山西 医学教育 ２ １ ０ ０年第 ２期
总第 ９ ３期
求 ，根据 他们 的意见 和要求 调 整专 业结 构 ，改革课 程
一
所学校 需要 下大 力气去解 决 的 问题 。特别需 要指 出
设置 ，更新 教学 内容 ，最后 的落脚 点是 提高 教育 教学 的一点是 ，学校 必 须全 面深刻 地解读 学 生 的需 求 ，尤
浅谈《护理学基础》实践教学中存在的问题及对策
浅谈《护理学基础》实践教学中存在的问题及对策《护理学基础》是护理专业的主干课程之一，实践教学在护理学生教育中占有重要地位，是增强护生实际动手能力的关键途径，但现实教学模式下的教学效果很难满足社会对高素质护理的要求。
本文就实践教学中存在的问题及原因进行分析，提高教师素质，加强业务学习及职业培训充实实验设备，优化实验室结构，开放实验室合理安排练习时间，提高实验室利用率等方面进行教学改革，应用角色扮演、小组病例讨论等多样化教学方法以提高教学效果进行了论述。
标签：护理学基础；实践教学；问题；对策护理学是一门实践性非常强的课程，培养现代化的护理人才不仅要掌握基本护理操作，更重要的是结合扎实的基础知识和较强的实践技能去适应现代化医院的要求，因此，大多数院校都非常重视护理操作技能的训练。
但由于思想认识不足、人力及实验资源不足等问题，学生练习的项目及时间太少，这必然影响学生动手能力和创新能力的培养[2]。
现就护理学基础实践教学中存在的问题，结合本校的现状和市场对护理人员的要求，提出护理学基础实践教学的对策。
1.实践教学中存在的突出问题及分析1.1实践内容完全摘录与书本，以简单的重复训练为主，与临床操作技术严重脱节学生上实验课积极性不高护理学基础实验教学内容多是护理基本技术操作训练，教学沿用传统方法，即先由教师示范，然后学生“照方抓药”进行练习，过分强调操作程序的精确性，操作动作的规范性，学生只知其然，而不知其所以然[3]。
学生们通过学校按教学计划安排的临床见习了解到所学书本上的知识与临床实际需要脱轨，例如，基础护理中所教护理文件的书写方式与临床不同；临床所用新型仪器设备，书本中却缺少相应知识。
导致学生认为所学非所用，失去学习动力。
老师教学方法单一，方法陈旧，以简单的重复训练为主，难以激发学生的学习兴趣。
1.2实验室数量短缺，设备不足学校近年来由于办学有方，管理到位，社会声誉急剧提高，招生数量大幅度上升，使实验室数量严重短缺，导致实验课滞后于理论知识，不利于知识的及时消化；学生练习机会少，学生和老师尽快“补”完课的心理较强，不注重实效，实验课效果不佳，从而导致恶性循环。
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而 ， 统 护 理 实训 教 学 枯 燥 、 械 、 传 机 繁琐 ， 使 学 生 产 生 厌烦 和 易
畏 惧 心理 ， 再加 上 高 职 高 专 院校 的生 源质 量 不 容 乐 观 ， 学生 缺 乏 学 习 的 主动 性 ， 训 教学 效 果 不 明显 ， 而 直 接 影 响 到学 生 实 从 对 技 能 的掌 握 程度 及今 后 的 护 理服 务 质 量 。为 了 提 高 学生 的 操作技能 ， 为社 会 输 送 更 多实 用 型 、 能 型 的护 理 专 业 人 才 ， 技 我 校 在 ＜ 理 学 基 础 ） 训 教 学 中作 了 一 些 探 索 性 实 践 工 作 ， 护 实 取得 了一 定成 效 。 现介 绍 如 下 。
教 师 根据 要 求 精 心 示 教 ， 化抽 象 的 理 论 为 具 体 的 实 践 ， 注 意操 作 规 范 娴熟 ， 动作 快 慢 得 当 ， 详 细 到 位 ， 学 生 听懂 、 讲解 使
听清 、 懂 、 看 看清 。根 据 我校 的实 际情 况编 写 ＜ 常用 护 理技 术 实
学 生记 忆 ，使其 能在 有 限 的 时 间 内 尽快 地 熟 悉 和 掌 握 操 作 步 骤 。如 穿 脱 隔离 衣通 过 “ 手提 衣 领 穿左 手 ， 伸 右臂 齐 上 抖 ， 再 系
３３ 技 能竞 赛 教 学 法 竞 赛 能 充 分 调 动学 生 的 竞 争 意 识 ， － 不 １ 授课前 组织集 体备课 断追 求 超 越 。在 护 理 实 训 中 ， 配 套 运用 技 能 竞 赛 教 学 法 ， 可 如 利 用 每周 四下 午 组 织基 础 护 理 教研 组 全 体 教 师 在 示 教 室 三种 铺 床 法 、 隔离 衣 、 菌技 术 、 尿 术 等 。竞 赛 可 以个 人 为单 无 导 集 体 备 课 。首 先 ， 总结 本 周 学生 实 训 的 情 况 及 带 教 中 的 问题 ， 位 ， 也可 以小 组为 单位 。技 能 竞赛 教 学 法能 较 好激 发 学 生 的学
护理 实 训 的教 学 效果 明显 提 高 ， 时促 进学 生 学 习 的积 极 性 与主 动性 ， 同 普遍 提
高学 生的操 作 技 能 。结 论
我校 实 训 教 学经 验 具 有一 定 优 势 ， 值得 在 护理 教 学课 堂 推 广 使用 。 ［ 编 号】 ０ ８ ２３ （０ ９０ — ０ ５ ０ 文章 １０ － ７ ５２０ ｝３ ０ ３－ ２
叶碧 容
（ 门 医学 高等 专 科学 校 护 理 系 ，福 建 厦 门 厦 【 要】 摘 目的 探 讨 ＜ 理 学 基础 》 训 教 学 方 法 。方 法 护 实
显提 高 实训 教 学 效果 的 经验 。 结果
３ １０ ） ６０ ８
分 析 我校 多 年 来所 采 用 的 多种 教 学 方 法 与 手段 ， 结能 明 总
习热 情 ， 活跃 课 堂 练 习气 氛 ， 学 生 对 操 作 的 质量 和速 度 有 了 使
更 高 的要 求 。在 反复 的追 求 精 益 求精 的演 练后 ， 生 操 作技 能 学
有 了很大 的提 高 。
３ ． 编排 口诀或 顺 口溜 ４
郑 凤 莉 等ｆ艮 ， 用 操 作 口诀 指 导 道 应 ｌ 于
第 ｌ ６卷 第 ３期 ２０ ０ ９年 ５月
井 冈 山 医 专 学 报
Ｊ Ｒ ＡＬ ＯＦ ＪＮＧ ＡＮＧ ＨＡ ＭＥ Ｃ Ｏ Ｌ Ｇ ＯＵ Ｎ Ｉ Ｇ Ｓ Ｎ ＤＩＡＬ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ
Ｖ０．６ Ｎｏ３ １１ ． Ｍａ ．０ ９ ｙ２ ０
关于《 护理学基础》 实训教学的探讨
【 关键词】 护理学基础 ； 实训教学 【 中图分 类 号】 ４ ６ Ｇ ２ ［ 献标 识 码］ 文 Ｂ
护理职业的特殊性要求护士必须具备娴熟 的操作技能 。
＜ 护理 学 基 础 ＞ 训 教学 是 培 养 学 生操 作 技 能 的关 键 环 节 。 然 实
发 生 。经 观察 ， 种 教 学 模 式 效 果 明显 优 于 单 纯 的 “ 教 一 这 示 练
习” 。为 强 化带 教教 师 的责 任 心 ， 本 上 做 到定 床定 学 生 带 教 。 基 ３ 角 色扮 演法 角 色 扮 演 。 象 逼真 ， 理 运 用 事 半 功 倍 。 ． ２ 形 合 如搬运 、 卧位 、 腔 护 理 等 项 目 ， 供 模 拟 案 例 ， 学 生 互 当 口 提 请 “ 人” “ 士” 病 和 护 。通 过角 色扮 演 ， 学生 兴 致 高涨 ， 注意 力 集 中 ，
及 时 找 出不 足加 以纠 正 。其 次 ， 由一名 教 师完 整演 示 下周 即将 教 授 的几 项 操 作 ， 出 每 项 操 作 的 教 学 目标 、 学 安 排 、 难 提 教 重 点 、 作 要 领 等 ， 而 统 一 每 项 操 作 的要 求 ， 集 体 探 讨 有 争 操 从 并 议 的操 作 细 节 ， 择 最 优 化 的手 法进 行 教授 。然 后 讨论 一 些 临 选 床 上 已淘 汰 或 新 发展 的操 作 项 目， 时俱 进 ， 断 更 新 教学 内 与 不 容 。最 后 实验 员 根据 教 学 安 排作 好下 周 操 作项 目的物 品准 备 。
练 习 热情 ， 率高 ， 效 同时 促 进 学 生有 意识 地 锻 炼 应 变 能 力 和 沟 通技 巧 。通 过请 “ 病人 ” “ 士 ” 感 受 ， 体 会 ， 学 生 学 会 和 护 谈 讲 使 换位思考 ， 考虑 病 人 的身 心 感 受 ， 养 其 爱 伤 观 念 ， 步 重 视 培 逐 护理 操 作 中 的人 文关 怀 。
实 训 教 学 ， 帮助 学 生 预 习 及练 习 中纠 错 ， 效 提 高 学 生 护 理 可 有 操作 技 能 的练 习效果 。因此 ， 研 组组 织 教 师查 阅文 献及 反 复 教 讨 论 ， 繁 琐 的 操 作 步 骤 编 成 口诀 或 顺 口溜 ， 繁 为 简 ， 于 将 化 便
２ 结合 自编教 材精心 示教