新课程背景下社会学科“问题”教学
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索新课改是指我国教育改革发展中的一项重大举措，对于初中历史与社会教学方法的探索具有重要意义。
在新课改背景下，如何运用有效的教学方法，促进学生的学习和发展，是每一位历史与社会教师都需要思考和探索的问题。
新课改要求注重培养学生的历史与社会思维能力。
在教学过程中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过讨论、分析和解决问题的方式，培养学生的观察、分析、判断、推理等思维能力，提高学生的综合素质，培养学生的社会责任感和批判思维能力。
新课改要求注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以组织学生开展实地调研、社会实践等活动，让学生亲身参与社会实践，通过实践中的观察、体验和思考，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生对历史与社会问题的认识和理解。
新课改要求注重培养学生的合作学习能力。
教师可以采用小组合作学习的方式，让学生进行小组讨论、合作学习和项目实践，通过合作学习的过程，学生可以相互交流、合作解决问题，培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
新课改要求注重多元评价的方法。
教师可以采用多种评价方式，如学科能力测试、课堂表现评价等，综合评价学生的学习情况和学习效果。
教师还应该注重对学生的过程评价和终身评价，关注学生的学习态度、学习方法和学习习惯的培养，促进学生全面发展。
在新课改背景下，初中历史与社会教学方法的探索应该突出培养学生的思维能力、实践能力、合作学习能力和创新精神，注重多元评价，达到促进学生全面发展的目的。
教师还应该注重不断提升自己的教学水平和教育教学理念，不断探索适合学生发展需求的教学方法，为学生成长成才创造良好的教育环境和条件。
浅谈新课改下初中社会学科中存在的问题与对策
《浅谈新课改下初中社会学科中存在的问题与对策》摘要：社会学科的知识虽然是固定的，但社会学科的教学方式是灵活的，内容是极其丰富的，教师要善于设计课堂，在教学当中发挥自己和学生的潜力，使教学变得简单高效，所谓分层教学法，指的是教师以学生的学习能力为根本依据，把不同水平的学生分成不同的层次，对每一个层次实现差别化教学，并最终达到不同的教学目标的方法，这迫切要求初中社会学科教师突破传统教学的桎梏，采用科学合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习、主动学习，才能提高教学效率和教学质量摘要：现代教育中，社会学科是非常重要的基础课程，而初中社会学科教育又是社会学科知识体系的基础。
如何改进教学方法，激发学生对社会学科的兴趣，提高教学效率，是值得广大初中教师深入探讨的课题。
尤其是在新课改的背景下，迫切要求教师改进教学方法。
社会学科的知识虽然是固定的，但社会学科的教学方式是灵活的，内容是极其丰富的，教师要善于设计课堂，在教学当中发挥自己和学生的潜力，使教学变得简单高效。
本文就新课改下初中社会学科中存在的问题与对策进行了分析。
关键词：新课改；初中社会学科；问题；对策前言学校教育是培养人才能力的主要途径，其中社会学科知识是新世纪人才必须掌握的基本能力之一。
初中社会学科教育处在学生社会学科知识体系的奠基阶段，对学生进入更高级学府后的社会学科学习起着非常关键的作用。
在素质教育的要求下，社会学科教学要注重培养学生的学习能力和探究能力。
然而，当前的初中社会学科的教学水平还有待提高，教学模式僵化、课堂气氛枯燥等问题仍在影响学生的学习兴趣。
为了解决初中社会学科中存在的问题，提高初中社会学科的教学质量，必须对当前的教学方法进行改进。
一、初中社会学科教学中存在的问题（一）教学理念落后新课改实行以后，要求中学社会学科课程的教学不仅注重效率的提高，也要保证教学质量，因此，首先应当使中学社会学科教师转变教学理念。
但是，由于传统教学理念根深蒂固，社会学科老师依然以应试教育为教学目标，认为学生的社会学科成绩才是最重要的，而没有注重培养学生的自主学习能力和综合素质，导致学生不能透过现象看本质，在分析社会学科现象和社会学科事件等方面也存在很多问题，不利于学生的全面发展，也不利于新课改下社会学科教学目标的实现。
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索随着时代的不断发展和教育理念的更新，新课程改革已经成为当前教育改革的主要方向之一。
在新课程改革的背景下，如何有效地开展初中历史与社会教学，引导学生全面认识历史与社会，培养学生的综合素质和能力，已成为教育工作者亟需解决的问题。
本文将围绕新课改背景下初中历史与社会教学方法的探索展开讨论，旨在为教育工作者提供一些可行的教学思路与方法。
一、新课改对初中历史与社会教学的影响1. 课程目标的调整新课程改革提出了“以学生为中心，以发展为主题”的教育理念，要求课程目标要更加突出培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，初中历史与社会课程的目标也需要进行相应的调整，注重培养学生对历史和社会的理解与建构能力，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
2. 教学内容的优化新课程改革要求教学内容要更加贴近学生的生活和实际情况，要注重培养学生的实际应用能力，培养学生的人文精神和社会责任感。
在这个背景下，初中历史与社会教学内容也需要进行优化，要注重挖掘历史文化的内涵，注重让学生感受历史与社会对于人类发展的重要意义，注重引导学生通过学习历史与社会来增进自己的人文素养和社会责任感。
3. 教学方法的创新新课程改革要求教学方法要更加多样化，要更加开放和创新，要更加注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
在这样的背景下，初中历史与社会教学方法也需要进行创新，要注重引导学生积极参与教学活动，要注重通过多种形式和方式进行教学，要注重培养学生的自主学习和独立思考能力。
1. 激发学生的兴趣激发学生对历史与社会的兴趣是初中历史与社会教学的第一步。
教师可以通过引入一些生动的教学资源，如历史文物、历史影视作品、历史人物故事等，来激发学生的好奇心和求知欲，让学生更加主动地去了解和探索历史与社会。
2. 注重案例分析在教学过程中，教师可以通过引入一些具体的历史和社会案例来进行教学。
通过具体案例的分析和讨论，可以让学生更加深入地了解历史和社会的发展规律和内在联系，培养学生的批判性思维和分析能力。
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索随着新课程改革的不断深入，初中历史与社会教学方法也在不断探索和完善。
历史与社会是人类社会发展的重要组成部分，是学生了解和认识世界的重要途径之一。
如何在新课改背景下，更好地开展初中历史与社会教学，是当前教育工作者亟需解决的问题。
本文将从教材选择、教学设计、教学方法等方面展开探讨，旨在为初中历史与社会教学方法的创新提供参考。
一、合理选择教材教材是教学活动的重要依据，合理选择教材对教学质量有着至关重要的影响。
在新课改的背景下，初中历史与社会教学教材也经历了一系列的更新和完善。
教师应根据学校的教学大纲，结合学生的实际情况，选择合适的教材进行教学。
教师可以选择一些生动有趣的教材，激发学生的学习兴趣。
历史与社会教学本身涉及到许多的历史事件、社会现象等内容，如果教材过于枯燥，就容易让学生产生学习厌倦的情绪。
故而，教师应该注重挑选富有趣味性和生活化的教材，引导学生主动参与到历史与社会教学中来。
教师还可以选择一些具有启发性和思辨性的教材。
新课程改革强调培养学生的创新能力和批判性思维，教师在选择教材时可以注重选择一些能够激发学生思考的教材，引导学生通过对历史事件的探究和分析，自主获取知识，培养学生的独立思考能力。
教师在选择教材时，还需要注意教材的时效性和前瞻性。
历史与社会教学需要紧跟时代的脚步，及时更新教材内容，让学生了解到最新的历史事件和社会现象，使教学内容更加贴近学生的生活实际。
教师还可以选择一些前瞻性的教材，引导学生遥想未来，了解未来可能出现的历史事件和社会变迁，帮助学生从历史的长河中，更好地领悟到人类社会发展的规律。
二、科学设计教学教学设计是教学活动的重要环节，是落实新课程改革的重要手段。
在初中历史与社会教学中，科学设计教学能够更好地调动学生的学习积极性，提高教学效果。
在教学设计中，教师应该注重教学目标的制定。
教学目标是教学设计的出发点和归宿，是教学活动的核心所在。
教师在教学设计中应该明确教学目标，确定教学内容和教学方法，使教学活动具有明确的方向和目标，有利于提高教学效果。
新课程理念下对初中社会学科教学之研究
新课程理念下对初中社会学科教学之研究摘要:本文以新课程改革为依据,结合自身多年的教学实践,对初中社会学科教学进行了研究,提出了几点教学的建议和策略。
关键词:新课程初中社会教学新课程改革给初中社会学科教学带来了很多的变化,为了更好地实现新课标的要求,我们必须要改革传统的教学,针对这个问题,本文结合自己多年的教学实践提出了一些见解和体会。
一、合理有效地安排教学内容新课改指导下的初中社会教学,不再局限于课堂和课本,也不局限于哪一科,可以多学科综合,让学生通过亲身体验去获得知识和技能。
比如,为了培养学生的创新意识和开放型思维方式,打破学生迷信书本、崇拜权威的固定思维模式,要求学生搜寻和探究各种学科中敢于对前人的学说和理论说“不”的成功范例。
学生以“农村包围城市”“社会主义市场经济”等例子说明了社会学科中的创新;以“伽利略推翻了亚里士多德的定律”“哥白尼否定了地心说”说明了物理学上的创新;以“牛顿和莱布尼茨创造了微积分,从而解决了常量数学无法解决的变速运动状态”说明了数学上的创新……通过亲身探究,学生不仅理解了创新者积极主动地思考、探索的主观能动性,更懂得了“不唯上、不唯书、只唯实”的辩证唯物主义态度。
从而培养学生“不以人蔽己”的求证否定意识和创新意识。
二、密切联系社会实际,发挥学生学习的主体性新课程理念下要正确处理“教师主导”和“学生主体”的辩证关系,教师是组织、引导的主体,学生是探究、学习的主体,所以要强调学生的主体地位。
比如,中国在前南斯拉夫的使馆被炸,中美在南海发生撞机事件,中国都坚持了克制态度,有的同学就觉得很泄气,中国不如美国,就任由欺侮吧。
针对这种思想倾向,我特意对学生进行爱国主义教育,目的是培养学生的民族自信心和自豪感,首先我引导学生以《中国古代的科技成就》《和平与发展是当今时代的主题》为主要素材,纵向收集中国古代、近代、现代先进的科技和国防装备。
当学生看着自己找来的那么多的世界第一,那么多先进的国防装备,这些资料极大地提高了学生的民族自信心,然后我引导学生进行横向对比,学生自己发现了不光古代中国在世界的领先地位,同时也发现,中国有比美国更先进的电子干扰技术和电子炸弹,有世界上最先进的轻武器,有与当今世界先进三代战机相媲美的“飞豹”战机,“歼-10”战机……这些都极大地鼓舞了学生的民族自豪感,同时让学生在主动学习中得到了成就感,增强了学生的主体地位,完全改变了以往“教师给什么,学生接受什么,”现在则是“学生需要什么,教师给什么”的新型教学关系。
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索
新课改背景下，初中历史与社会教学方法的探索已经成为教学改革的重要内容之一。
新课改要求教师以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创新能力，使学生能够主动探
索历史和社会知识，形成独立思考的能力。
下面，我将从教学目标、教学内容和教学方法
三个方面探讨初中历史与社会教学方法的创新。
在教学目标方面，教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好确定教学目标，并注重培养
学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过设置启发性问题、组织小组合作等方式激发学
生的学习兴趣，让学生在寓教于乐的氛围中获得历史和社会知识。
在教学内容方面，教师应根据学生的实际情况进行教学内容的选择和组织。
教师可以
以问题为导向，通过教学设计和活动设置等方式引导学生主动参与，培养学生的分析和解
决问题的能力。
教师还可以通过扩大教材内容，引入多元文化、多角度的观点，提升学生
的跨文化认知和思维能力。
在教学方法方面，教师应根据学生的学习需求和特点选择合适的教学方法。
借助现代
技术手段，如电子白板、多媒体等，可以使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过讨论、问答和角色扮演等方式，引导学生思考并表达自己的观点，培养学
生的思辨能力和表达能力。
新课改背景下，初中历史与社会教学方法的探索是一项长期而复杂的任务。
教师应根
据学生的特点和需求，注重培养学生的创新能力和综合素养，通过设置启发性问题、扩大
教材内容、使用现代技术手段等方式，使学生在主动探索中获得历史和社会知识，提升学
生的综合能力。
浅谈新课改下初中社会学科中存在的问题与对策
浅谈新课改下初中社会学科中存在的问题与对策【摘要】新课改下初中社会学科存在的问题包括内容设置单一、教学方法单一、评价方式单一。
为了解决这些问题，可以采取丰富教学内容、多元化教学方法、多样化评价方式等对策。
通过这些改进，可以提高学生的学习兴趣与能力，促进他们的综合发展。
新课改下初中社会学科教学的前景将更加美好，学生将能够更好地适应社会需求，增强社会实践能力。
通过改革措施，可以为初中社会学科的教学提供更广阔的发展空间，更好地满足学生的学习需求。
【关键词】新课改、初中社会学科、问题与对策、内容设置、教学方法、评价方式、教学内容丰富化、教学方法多元化、评价方式多样化、前景、总结1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着我国教育体制的不断改革，初中社会学科教学也在不断调整和完善。
新课程改革下，社会学科教学的目标是培养学生的综合素质和发展他们的创新能力，强调培养学生的社会责任感和团队合作精神。
在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
当前初中社会学科教学存在内容设置单一、教学方法单一、评价方式单一等问题，这些问题制约了学生的全面发展和素质提升。
如何解决这些问题，进一步拓展社会学科教学的视野，提升教学质量，已成为当前需要思考和解决的重要课题。
在新课改的背景下，我们需要探讨并实施有效的对策，以促进初中社会学科教学的全面发展，为学生的未来发展奠定良好基础。
1.2 问题意义新课改下初中社会学科中存在的问题不仅仅是教育领域的一个具体问题，更是关系到学生的学习和成长的重要问题。
在当前教育改革的大环境下，初中社会学科的课程设置、教学方法和评价方式存在单一化的问题，这不仅影响了学生对知识的掌握和理解，也会影响他们的学习兴趣和学习效果。
内容设置单一导致学生只能被动接受知识，缺乏主动学习的动力。
教学方法单一使得教师很难满足不同学生的学习需求，无法有效地激发学生的学习兴趣。
评价方式单一导致学生只注重应试技巧，忽视了对知识的深入理解和应用能力的培养。
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索随着社会的快速发展和教育体制的不断完善，我国的教育改革也在不断深化，其中新课程改革成为了当下的重要课题之一。
在这一背景下，初中历史与社会教学方法也需要进行相应的探索和改革。
本文将从新课改的背景出发，结合初中历史与社会教学的特点，探讨在新课改背景下初中历史与社会教学方法的一些创新和改进。
一、新课改的背景新课程改革是指在改革开放和二十一世纪头十年初，一批西部地区中小学结合国家战略要求，从课程改革底线攀升的过程。
新课程改革突破了原来以教学教材为中心的传统教育观念，提出了以学生为中心的教育理念。
在这一背景下，教学目标的转变、教学设计的创新、教育评价的改革等都成为了新课程改革的重要内容。
在新课程改革的理念下，教育应当以学生为中心，注重学生的全面发展，强调培养学生的创新能力、实践能力和综合应用能力。
为了实现这一目标，教学方法也需要进行相应的变革和探索。
对于初中历史与社会教学来说，如何通过新的教学方法来激发学生的学习兴趣、培养学生的批判思维和创新能力，是当前亟待解决的问题。
二、初中历史与社会教学的特点针对初中历史与社会教学的这些特点，需要通过新的教学方法来激发学生的学习兴趣、提高学生的综合素质和能力。
1. 探索案例教学法2. 建立多元评价体系新课程改革强调学生的全面发展，教育评价也需要相应地进行改革。
在初中历史与社会教学中，可以建立多元评价体系，通过考察学生的书面表达能力、口头表达能力、团队合作能力等方面，全面评价学生的学习情况。
可以注重考察学生的实际操作能力和综合应用能力，使评价更加全面客观。
3. 引入项目化学习项目化学习是一种注重实践、注重合作的学习方式，能够培养学生的实践能力、团队合作能力和创新能力。
在初中历史与社会教学中，可以引入一些具有代表性的历史项目或社会研究项目，要求学生通过调查研究、资料收集、团队合作等方式，深入了解和分析历史事件或社会现象，从而提高学生的实践能力和综合应用能力。
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索新课改是指我国实施的以素质教育为核心的一项教育改革。
在新课改背景下，初中历史与社会教学方法的探索也变得尤为重要。
本文将从多方面探讨初中历史与社会教学方法在新课改下的探索。
新课改强调学生主体地位。
传统的历史与社会教学方法往往是教师为主导，而新课改则要求教师更多地发挥指导者和引导者的作用，给予学生更多的自主学习的机会。
在历史教学中，可以采用项目式学习的方法，让学生在一定的指导下自主选择研究课题，并组织小组合作进行调查研究和成果展示。
在社会教学中，可以设置情境，让学生在情境中体验社会问题，通过讨论和解决问题，培养学生的批判思维和创新能力。
新课改要求强化学科的核心素养。
历史学科的核心素养主要包括历史思维能力和历史文化素养。
在历史教学中，教师可以通过讲述历史事件和人物的故事，引发学生对历史的思考，培养学生的历史思维能力。
还可以通过音视频资料、文献资料等多种形式，让学生接触到原始的历史资料，培养学生的历史文化素养。
社会学科的核心素养主要包括社会思维能力和社会参与能力。
在社会教学中，教师可以组织学生参与社会实践活动，如参观企业、社区服务等，让学生亲身经历社会问题和挑战，培养他们的社会思维能力和社会参与能力。
新课改要求贯彻国家核心价值观。
历史和社会教学是培养学生正确的价值观的重要途径。
在历史教学中，教师可以通过讲解历史事件和人物的价值观，引导学生树立正确的历史观，培养学生爱国主义、集体主义等核心价值观。
在社会教学中，教师可以通过讨论社会问题，引导学生思考和解决问题时应该遵循的原则和价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。
新课改要求注重跨学科、跨文化的教学。
历史和社会学科是具有复杂性、综合性和跨学科特点的学科。
在历史与社会教学中，可以引入其他学科的知识和理论，如地理、政治等，加深学生对历史和社会的理解。
还可以通过比较研究和对比分析，促使学生在多元文化交融中培养跨文化交流能力。
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索
新课改背景下初中历史与社会教学方法探索1. 引言1.1 新课改背景下初中历史与社会教学方法探索在新课改背景下，初中历史与社会教学方法的探索变得尤为重要。
随着社会发展和教育理念的不断更新，教学方法也需要与时俱进，以更好地适应学生的需求和社会的发展。
本文将围绕新课改背景下初中历史与社会教学方法的探索展开讨论，分析传统教学方法的局限性，探讨新课改对教学方法的要求，以及如何探索符合新课改要求的历史和社会教学方法。
在新课改的推动下，我们需要重新审视传统的历史和社会教学方法。
传统的教学方法往往以内容传授为主，缺乏互动和参与，容易导致学生passively 接受知识而缺乏主动探究的动力。
在新课改的要求下，我们需要更加注重学生的主体性和学习兴趣，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
探索符合新课改要求的历史和社会教学方法显得尤为重要。
通过不断的实践和探索，在新课改的框架下，我们可以尝试采用多样化的教学方法，比如项目化教学、合作学习和问题解决式教学等，以激发学生的学习热情和动手能力。
我们还可以结合多媒体技术和实践案例，让历史和社会教学更具有趣味性和实用性。
新课改背景下初中历史与社会教学方法的探索是一项综合性的工作，需要教师不断创新和实践。
只有不断更新教学理念和方法，才能更好地满足学生的学习需求和社会的发展要求。
希望通过本文的讨论，可以为初中历史与社会教学方法的探索提供一些启示和借鉴。
【字数：361】2. 正文2.1 背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断地进行改革和进步。
新课程改革作为教育体制改革的一部分，旨在提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
在新课程改革的背景下，初中历史与社会教学方法也需要进行相应的探索和改革。
传统的教学方法往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏培养学生分析和解决问题的能力。
而新课程改革要求教学方法更加注重学生的主体地位，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
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新课程背景下社会学科“问题”教学的探究新课程所倡导生成教学，特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
这就要求教师要围绕“问题”来展开教学，调动学生的学习积极性，使他们养成良好的思维习惯。
如何科学地运用“问题”，构建生成教学自然被人们所重视和探讨。
一、以新颖为导向，以趣味强化注意。
教育家德可乐利认为，“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向。
”赫尔巴特将兴趣视为教育过程中必须借助的“保险丝”。
教育家雅斯贝尔斯反对采用强迫的方法使学生学习，认为所有外在强迫都不具有教育作用。
如果学生对教师设计的问题内容本身毫无兴趣，那么学生思考的过程便是无效劳动。
因此，要提高学生的积极性和主动性，集中和保持学生的注意力，就必须要求设计问题有趣味性和新颖性，使学生自觉地参与到学习社会中来。
如在学习《情趣无限的世俗生活》时，我先出示一首学生熟知的宋诗：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，千门万户瞳瞳乐，总把新桃换旧符（元日，王安石）。
接着我提问：1.这首诗写的是我国哪个传统节日，诗中反映了该节日有哪些民俗活动？2．除以上这个传统节日外，你最喜欢我国哪些传统节日？能说说这些节日的习俗及之相关的谚语或诗词吗？这样问题即刻就激发了学生学习
的兴趣，产生了要去探究的欲望。
二、以现实为基础，促知识生成为目标。
比利时教育家德可乐利认为，学校教育的内容应该同学生的现实生活和未来发展的需要有机的结合起来，了解与学生相关的社会环境和自然环境，从而获得经验和解决实际问题的能力。
发展与教育心理学认为初中生的抽象思维能力已得到了较快的发展，能掌握较为抽象的概念、定理、规则，且他们的独立性和批判性也发展到一个新的水平，不满足于现成的结论，喜欢探索事物或现象的因果关系和规律。
因此，要使设计的问题有效，要从学生实际入手，力求构建在学生现实知识和储备的基础上，从而吸引学生注意力，激发学生参与课堂的主动性。
在学习《如画的梯田》时，我设计了这样一道题：人们在长期适应当地气候的过程中，逐渐形成了富有地方特色的生产和生活方式。
你知道自己家乡最主要的农作物是什么吗？请说说它的生长习性与家乡气候的关系。
这道题与学生社会实际和生活实际密切相关，因为我们学校地处农村，很贴近他们的生活实际。
我们学校大部分学生在农村，很贴近他们的生活实际，让学生发表对问题的见解，这不仅为课堂的教学提供丰富的情景素材，更重要的就强化学生相关知识的感性认识和提高学生的实践能力。
三、以社会为背景，以学以致用为导向。
美国教育家杜威认为，学校即社会，教育是一种社会生活过程，在学校里，应该把现实社会生活简化到一个雏形状态，应该呈现学生现在的社会生活。
因此，设计问题要尽可能源于社会，这样学生在学习过程中才能保持持久
的需求性和迫切性，产生为社会服务的意识。
于是，教师应注意开发、收集和创造一些和我们社会实际相关的实际问题作为背景，使学生有机会应用已学过的那些概念和技能，更重要的是让学生从社会情境中体验学习的过程。
在学习《学习化社会》时，我设计了这样三道题：1.请教你的长辈，了解他们对知识更新有什么实际的感受？2.你的父母，亲友是否还在学习，采用什么方法学习？3.他们的想法和做法对你有什么启示？这几道题与学生社会实际密切相关，让学生用自己学习过的知识亲自去感知，去体验自己熟悉社会生活！充分调用学生的知识储备，提高学生阅读和分析问题的能力。
四、以研究学习为形式，以培养创新精神为最高追求。
新课标规定，教学目的之一就是让：“学生掌握学习方法和养成学习习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为学生继续学习和终身学习打好基础。
”因此，问题设计要兼顾学生现有的知识水平和学习兴趣，要把探究和创新价值的大小，作为设计问题的主要依据之一，如在上《爸爸成功创业的学问》时，设计如下的“规避风险探究表”。
通过上述问题的探究学习，一方面可以帮助学生树立市场意识和风险意识的积极情感，另一方面培养和锻炼学生的探究和创新思维能力，以此来适应学生为未来社会发展的需要。
总之，“问题”教学旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将社会学科知识应用于社会生活、深入探究实际的广阔天地。
作为《历史与社会》的教师在问题设计时不妨“简单”一些、开放
一些，为课堂生成留下足够的空间；而在教学时，应及时捕捉课内外的生成性资源，要敢于因势利导、促进学生的发展。
这样，“问题”教学才能充满智慧和激情，也将充满生命的气息与情趣，充满着创新和挑战!
参考文献
余文林，《当代课堂教学改革的理论与实践》，福建教育出版社，2007
傅国亮程淑华《优秀教学设计与案例》，海南出版社，2003年陈维莉主编，《对中学生探究性学习的研究》，上海科学普及出版社，2002年。