现代教育技术(第二章)

2、积极反应原则
斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学 生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每 个问题都做出反应。要改变这种消极的学习，就 要求对每一单元的学习内容，都让学生做出积极 反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式 做出反应，以保持积极的学习动机。
主张以问题的形式呈现知识，使学习对每个问题 做出积极的反应。
1. 巴甫洛夫的经典条件反射理论
2. 巴甫洛夫的经典条件反射理论
条件作用前 无条件刺激————→ 无条件反应 （食物） （唾液分泌） 条件刺激 ————→ 引起注意但无唾液反应 （铃声） 条件作用中 条件刺激↘ （铃声） 无条件刺激（食物）——→ 无条件反应 （食物） （唾液分泌） 条件刺激————→ 条件反应 （铃声） （唾液分泌）
皮亚杰检验自我中心的三山实验
皮亚杰守恒实验
（a）
（b）
（c）
皮亚杰守恒实验
建构主义的核心观点
建构主义的学习观：
学习是心理的积极运作过程。 关注学习者如何以原有的经验、认知结构、心理结构为基础 ，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。这也是学习 的意义所在。 建构主义的教学观： 教师不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，是意义建 构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输着。 通过适时引导，让学生自己去进行意义建构。 教师应随着教学环境的变化来调整教学方华生的刺激——反应学说
2. 华生的刺激——反应学说
所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及 各组织所起的种种变化。 所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所做的 任何动作。 在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷 嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等） ，所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激― 反应（S-R）联结而形成的。人类的行为都是后 天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要 确定了刺激和反应之间的关系，就能根据刺激预 知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制 动物和人的行为的目的。
3.桑代克的试误学习理论
2．效果律。如果反应的结果是使人愉快的，那么学习就 会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应 就会削弱而不是加强。要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不 是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。
效 果 扩 散 试 验 结 果
3．练习律。所谓练习律，是指反应重复的次数越多，刺 激与反应之间的联结越牢固。
程序教学的基本原则：
1、小步子原则
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元 ，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程 序化教材或课件。 学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行， 这种学习方式称为小步子学习原则。 小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分 的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步 子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学 生从整体上认识事物）。
皮亚杰的认知结构发展理论
皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理 论来源。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中 ，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构 得到发展。 在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应”的观点。 所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协 调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的 过程。 有机体的“适应”又分作两种具体的形式：一是“同化 ”，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺应” ，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机 体也发生变化。
强化理论
强化 : 对一种行为肯定或否定 的结果，它至少在一定程 度上会决定这种行为在今 后是否会重复发生。
建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化； 建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果撤走 某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作 用就是负强化。
两只角 吃草
黑斑块
奶牛?
四蹄
源自德国Schwank教授
鱼脑中的牛形象在客观上当然是错误的，但是对于鱼来说 却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息， 从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建 出“鱼牛”形象，这体现了建构主义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相 同，人们对于世界的看法也必然会各个不同。 知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理 解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对 的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在情景的交互作 用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学 习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。
2. 华生的刺激——反应学说
（二）习惯形成所遵循的规律 在学习的规律方面，华生主张频因率和近因率。 ＊频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越 多，习惯形成得越迅速。 ＊近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反 应更容易得到强化。
在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规 律。 华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选 择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就 培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可 以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和 爱好、禀赋。” 致命缺点：无法解释选择性与适应性。
条件作用后
2. 巴甫洛夫的经典条件反射理论
巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作 了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。引起条 件学习的一些基本机制有： （1）习得。有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对铃声与 食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。 （2）泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新 刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。 （3）分化（辨别）。分化是与泛化互补的过程。泛化是指对 类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同 反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的 类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的 不相同的刺激就可以得到辨别。
2. 华生的刺激——反应学说
刺激—反应说的基本观点 （一）学习的实质在于形成习惯 ☆在华生看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺 激与反应间牢固联结的过程。 ☆华生把刺激和反应分为无条件的和条件的两类。他认 为无条件的反应是非习得的反应；条件反应是学习得来的反 应，是由于在学习过程中，通过条件作用过程，把非习得的 反应组织起来而成的。 ☆不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形 成习惯。他认为，简单的条件反射反应和复杂的习惯反应之 间的关系是部分和整体的关系，所以习惯的形成也就是条件 性的刺激和反应之间的联结形成的问题。
2.1 学习科学主要理论流派
行 为 主 义 学 习 理 论 建 构 主 义 学 习 理 论 人 本 主 义 学 习 理 论
多 元 智 能 理 论
行为主义学习理论
时间：20世纪20年代——60年代 主要人物：巴甫洛夫——经典条件反射理论 华生——刺激-反应说 桑代克——试误说 斯金纳——反应-强化
5、低错误率原则
在教学中应由浅人深，由已知到未知，使 学生每次都尽可能做出正确反应，将学习 的错误率降到最低限度，提高学习效率。 在教学中尽量避免学生出现错误的反应， 错误的反应会得到令人反感的刺激，过多 错误会影响学习者的情绪和学习的速度。
2.1.2 建构主义学习理论
知识建构（理解依赖于个人经验）
（一）认知发展的基本过程 1、同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。 2、顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的 过程。（形成新的结构） 3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状 态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
认知发展的阶段
阶段 年龄 认知特点 感知 0—2 ◆靠感觉和动作认识周围世界； 运动 婴儿 ◆根本的自身中心化； 阶段 ◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮 吸的反应；
主要观点： 行为主义的研究主题以简单的技能学习为主； 实验对象多以动物为主； 认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得 到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要； 认为在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个 恰当的反应，学习就算是发生了。携带刺激的环境是影 响学习的首要因素。认为教学就是要控制学习的环境， 以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正 确的反应。
4. 斯金纳的操作学习理论
斯金纳箱-
3. 斯金纳的操作学习理论
经典性(应答性)条件反射注重条件刺激和反应的关系； 操作性条件反射注重强化和反应的关系。 斯金纳提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性 行为，通过建立经典式条件反射的方式习得；另一种是操作性行 为，通过操作式条件反射获得。
第2章
当代学习科学
LEARNING LEARNING
教
学
教学是教师和学生之间一种特殊的交往过程，是
教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和
活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，
人格获得一定的发展。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在 阐明学习如何发生、有哪些规律、是怎样的过程 、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程所 依据的心理、生理机制和规律而形成的理论。学 习理论为教学设计提供了各种教学策略以及促进 学习的技巧，是教育技术的重要理论基础。 教育技术就是在通晓学习理论的基础上，找 出学习中存在的问题，采用恰当的技术和方法促 进人的学习和行为的变化，以实现优化教学效果 的目的。
前运 2—7 ◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语 演阶 幼儿 言和各种示意手段来表征事物，内化显著； 段 ◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念； ◆没有运演的可逆性和守恒性； ◆自我中心特征明显。
阶段
年龄 认知特点 具体 7—12 ◆儿童概念性工具发展的决定性转折点； 运演 小学 ◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离 阶段 不开具体事物的支持； 形式 12岁以 ◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和 上 表征性的材料进行逻辑运演； 运演 阶段 初中 ◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西， 而不只是单纯地处理客体； ◆是最高级的思维形式；