新西兰以家庭为基础加强儿童早期教育
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在新西兰，0～3岁的婴幼儿早期教育主要侧重于通过亲近关系、游戏、探索和发现等方式促进婴幼儿的身体、心理、认知和社会情感四方面的综合发展。
该国的早期教育课程框架主要包括以下几个方面：1、Te Whāriki课程框架Te Whāriki课程框架是新西兰0～6岁儿童早期教育的教育大纲，它以儿童为中心，强调培养儿童的各方面能力和潜能，包括身体、心理、认知、情感和社交等方面。
该框架强调发展儿童的自我意识、自主性、独立性和批判性思维等能力，既注重儿童的独立探索和学习，也注重幼儿园教师的指导和支持。
该框架涉及到的七个领域包括：身体健康、社交关系、情感表达、语言交流、认知发展、艺术活动和运动游戏。
2、KiwiOz早期教育课程KiwiOz早期教育课程是一种由新西兰本土儿童保育和教育机构所开发的早期教育课程。
该课程强调每个儿童都是独特的，需要有针对性的教育，同时强调关注儿童的幸福和安全感。
该课程注重通过游戏和探索等方式，培养儿童的自信心、社交技能、创造力和好奇心等能力。
3、Learning Through Play课程Learning Through Play课程是新西兰比较常用的一种早期教育课程。
该课程的主要目的是通过游戏来促进儿童的认知、语言、社交、情感等方面的发展。
通过各种游戏和玩具，儿童可以自主地选择学习的内容和方式，并探索自己的世界。
该课程也注重儿童与成人的互动和合作，逐渐培养儿童的自主和自我管理能力。
二、对国内早期教育的启示1、儿童为中心的教育理念新西兰的早期教育注重以儿童为中心的教育理念，鼓励儿童通过游戏和探索等方式自主地学习和发展。
这与国内传统的思维模式比较契合，但是国内的早期教育仍存在诸多问题，如过于注重知识的灌输，缺乏儿童主体性，重视考试成绩等。
因此，借鉴新西兰的经验，我们需要更加关注儿童自主和创造性的发展，尊重和支持儿童的个性和兴趣。
2、游戏和探索的学习方式新西兰的早期教育强调通过游戏和探索等方式促进儿童的发展，这与国内的教育方式较为不同。
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示
《新西兰早期教育课程纲要》评及启示内容提要：学前教育阶段应该“培养什么样的孩子”、“培养孩子什么最重要”一直是理论界和实践界不断探索的重大命题。
以“学习故事”为实施载体的《新西兰早期教育课程纲要》从终身教育理念出发，关注学习者应该具备的核心素养，认为早期教育不仅要为儿童进入小学做好准备，更需要培养他们面对未来社会所需要的健全人格和有助于学习的心智倾向。
因此，责任、兴趣、习惯、主动性以及体验、表现和创造美应成为当前多元社会文化背景下学前教育阶段儿童培养的核心素养。
关键词：新西兰/早期教育/课程纲要/核心素养2014年，我国教育部提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
[1]与此同时，在国内学前教育实践领域掀起了一股旨在关注儿童品格和能力培养的新西兰“学习故事”热潮。
然而，在与一线幼儿园园长和教师的交流中发现，在学前教育实践中往往过于追求“学习故事”的工具取向，对“学习故事”培养儿童核心素养的价值取向却并不明晰。
深入分析1996年出台并经过20余年实践后于2017年新修订的《新西兰早期教育课程纲要》（简称“早期课程纲要”）的制定背景与主要内容，不仅对“学习故事”的实施有着重要的现实意义，而且对于反思我国学前教育领域探索“培养什么样的儿童”、“儿童应该具备哪些核心素养”具有更加深刻的理论意义。
一、“早期课程纲要”的制定背景（一）经济合作与发展组织的重要影响为了满足各成员国对教育质量进行比较的需求，经济合作与发展组织（OECD）于1987年启动了“国家教育系统发展指标”（Indicators of National Education Systems，简称INES）项目，此项目包含对学生成就领域的研究，聚焦学生素养。
[2]在INES项目的基础上，OECD 又先后启动了“跨学科素养”项目、“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Com-petencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）项目等。
新西兰特发瑞奇学前教育课程的主要特点、发展经验与启示
第4卷第5期教师教育学报2017年10月V o l.4 N o.5J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n O c t.,2017D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2017.05.015新西兰特发瑞奇学前教育课程的主要特点㊁发展经验与启示方影月,范敏(西南大学教育学部,重庆4007150)摘要:新西兰特发瑞奇(T eW hār i k i,音译)学前教育课程以其独有的多元文化背景为支撑,通过一体化的课程设计㊁注重 环境 影响的课程原则以及灵活的课程实施方式,使儿童成为学习的主体,快乐地参与到学习过程中㊂此外,该课程还呈现出注重学生差异与平等㊁突出 生活化 的课程内容㊁强调课程发展的适宜性㊁关注教师的专业发展等特点㊂特发瑞奇学前教育课程的这些特点和发展经验为我国学前教育课程的设计带来了有益的启示㊂关键词:新西兰学前教育;特发瑞奇课程;生活化;灵活性;多元文化中图分类号:G619.612文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2017)05-0108-0720世纪90年代以来,脑科学研究和早期教育的研究表明学前教育对儿童将来的学业成功和个人成就具有重要作用,由此引起世界各国对学前教育事业发展的关注㊂优质的学前课程能够促进儿童的身心发展,帮助教师根据儿童身心发展规律因材施教,同时也可让家长参与儿童的成长过程㊂1990年,新西兰教育部发布了 特发瑞奇(T e W hār i k i,音译)课程提案 ㊂该提案强调儿童作为学习者的主体地位以及文化发展的公平诉求,并且设置了独立的毛利语课程模式㊂1993年11月,新西兰教育部正式推出特发瑞奇课程大纲草案 ‘学前教育服务机构发展适宜性项目指南“(T eW hār i k i:D r a f tG u i d e l i n e s f o rD e v e l o p m e n t a l l y A p p r o p r i a t eP r o g r a mm e s i nE a r l y C h i l d h o o d S e r v i c e s),并于1996年发布了正式版本,这是新西兰首次用毛利语和英语两种语言制定的具有国家法律性质的课程标准[1]㊂ 特发瑞奇 的毛利语意思是编织成的物品,在当地一般指 垫子 [2]㊂特发瑞奇学前教育课程认为儿童的成长犹如编织复杂物品,不能违背其自身发展规律而对儿童进行 模式化 的教育,并且强调教育是灵活的,教师需要考虑到每个儿童发展的独特性㊂本文通过对新西兰特发瑞奇学前教育课程进行分析,探讨该课程设置的特点和发展经验,以期为我国学前教育课程的发展提供有益的启示㊂一、新西兰特发瑞奇学前教育课程出台的背景新西兰最早的学前教育机构始于19世纪末,其最初的目标是给弱势儿童提供帮助[3]㊂1947年,新西兰政府颁布了‘咨询委员会关于早期教育服务的报告“(t h eR e p o r to f t h eC o n s u l t a t i v e收稿日期:2017-06-12作者简介:方影月,西南大学教育学部硕士研究生㊂范敏,教育学博士,西南大学教育学部副教授㊂基金项目:重庆市教育科学 十三五 规划2016年度规划课题 斯滕豪斯的 教师成为研究者 思想及其实践模式研究 (20160-G X-090),项目负责人:范敏㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.C o mm i t t e e o nP r e s c h o o l E d u c a t i o n S e r v i c e s),要求政府承担起管理学前教育的责任,减轻母亲育儿的负担㊂1980年,新西兰教育部在奥克兰的L o p d e l lH o u s e召开了为期一周的会议,围绕促进早期教育课程的发展进行了深入的讨论㊂被邀请参加的人员都是各个部门的代表,而会议报告则以讨论和提出课程建议为主,把 特发瑞奇提案 作为解决问题的基础(特别是针对婴幼儿教育㊁太平洋岛国课程以及家庭保育等问题)㊂该提案提出早期教育的声明,其中包括一系列支持未来课程发展的原则㊂此外,这份报告还反映出一个问题,即中小学课程对学前教育课程有一定的影响,因此学前教育课程框架的设立必须是建立在与中小学课程相衔接的基础上㊂1988年工党政府建立了专门的工作小组,针对学前教育的目的㊁形式㊁地点以及功能等问题进行讨论,之后形成了一份报告 ‘教育能给予更多:早期保育和教育工作小组“(E d u c a t i o nt ob e M o r e:R e p o r t o f t h eE a r l y C h i l d h o o dC a r e a n dE d u c a t i o n W o r k i n g G r o u p)㊂该报告不仅强调了早期保育和教育的重要性,还要求政府能够保障早期保育质量以及提高早期教育的普及率,并且立即得到政府的响应,随后又出台了‘新西兰5岁之前的早期教育和保育“(B e f o r eF i v e:E a r l y C h i l d-h o o dC a r e a n dE d u c a t i o n i nN e wZ e a l a n d),给予早期教育㊁小学教育㊁初等教育同等地位㊂尽管后者产生的影响不是很大,但还是得到了早期教育工作者的大力支持㊂(一)多元文化发展的必然要求受新西兰的殖民地历史以及与英国传统关系的影响,新西兰的文化背景给教育改革增加了复杂性㊂接连不断的移民浪潮,尤其是来自太平洋国家的移民,要求建立一个多元化国家的呼声越来越高㊂一千多年前,毛利人来到新西兰定居,其语言和文化对新西兰社会发展有着重要影响㊂数年来,毛利人也一直反对社会同化的政策,做了一些关于拯救毛利语的尝试,包括具有 毛利文艺复兴 之称的 中心(kōh a n g a r e o)运动 (又称之为 草根革命运动 ),旨在为毛利儿童创造 语言网 (L a n g u a g en e t s)的学习环境㊂ 中心运动 强调孩子是未来毛利语的继承者,要让孩子们 沉浸 在毛利语的语音中以及毛利的风俗习惯中,同时让孩子们和父母㊁部落的同伴一起学习,这样就可以发展毛利语并且保证毛利语的传承㊂教育部为了表示对毛利文化的重视,设立了一个咨询机构 Rūn a n g aM a t u a,其职责是从毛利人的角度去监督教育改革的进程㊂新西兰政府在制定学前教育策的时候,充分考虑毛利儿童的社会文化背景,因此,特发瑞奇课程用毛利语和英语双语编写,其中第二部分用毛利语编写,为专门使用毛利语的语言所(T eKōh a n g aR e o)等学前教育机构提供指导㊂(二)提升学前教育质量的现实需要由于新西兰推行的是地方分权的教育体制,学前教育主要由州(区)政府和社区负责,导致学前教育课程缺乏统一的标准,各地区㊁机构的做法不尽相同,进而导致新西兰的学前教育整体质量难以全面提高,地区间的学前教育质量参差不齐,引发教育不公问题㊂20世纪末,世界各国进行广泛的学前教育改革,学前教育的质量问题为社会各界所关注,提升质量也就成为各国学前教育事业发展的共同目标㊂由此,新西兰开始进行一系列的改革,由政府颁发指导学前课程发展的政策文件,包括出台各种提升学前教育质量的政策文件,着手建立统一的学前课程纲要㊂学前课程纲要的出台为不同地区㊁不同学前教育服务机构㊁不同年龄阶段儿童的教育提供了一个共同标准,成为提升学前教育质量㊁促进教育公平的重要举措,此外,还为教师提供行动方法,增强机构与家长之间的联系㊂(三)财政支持力度逐步加大2002年教育部颁布了一份战略规划 ‘规划:通往未来的路径“(N g a H u a r a h iA r a t a k i: P a t h w a y s t o t h eF u t u r e)㊂这份长期战略规划的颁布主要是为了提高学前教育服务机构的质量,加强学前教育服务机构之间的联系㊂该规划的出台影响了整个学前教育的监管环境,使得特发瑞奇课程原则成为评估学前教育服务机构质量的手段㊂ 在2002年至2008年期间,新西兰学前教育部门的开支从40亿新西兰元增加到超过70亿新西兰元㊂2006 2012年政府对早期教育的补贴从Copyright©博看网 . All Rights Reserved.6.17亿新西兰元增加到13亿美元,2012-2016年政府投资1.109亿新西兰元发展社区教育,侧重提高儿童参与率㊂ [4]财政部2012年发布会上的简报(T r e a s u r y s2012B r i e f i n g t ot h e I n c o m i n g M i n i s t e r s)指出: 有技能㊁知识㊁正确价值观的新西兰公民会促进经济的发展和繁荣,所以要大力发展教育,尤其是早期教育㊂ [4]而财政部认为所有对早期教育的援助应该建立在社会公平的基础上,尤其要向社会经济背景较差的儿童家庭倾斜㊂二、新西兰特发瑞奇学前教育课程设置的特点特发瑞奇课程包括A㊁B㊁C㊁D四个部分:A部分主要是关于课程的总体框架介绍;B部分用毛利语来进行相对应的阐述;C部分重点介绍课程原则㊁领域㊁目标的具体内容;D部分说明了如何做好学前阶段和小学阶段课程纲要的框架衔接㊂这一课程为全国超过4000个的儿童服务中心和幼儿园提供指导,成为新西兰幼教工作者的行动指南,被称为学前教育工作者的 圣经 [5]㊂新西兰特发瑞奇课程设置的重点在于C部分,即领域和目标部分,这为各学前教育机构的发展提供统一的框架㊂其中的理念㊁原则㊁目标㊁实施有如下特点:(一)课程理念坚持以多元文化为中心2012年英国关于早期教育的评估报告 ‘英国早期教育和保育中的质量问题“(Q u a l i t y M a t t e r s i nE a r l y C h i l d h o o dE d u c a t i o n a n dC a r e:U n i t e dK i n g d o m)就认为特发瑞奇课程最大的优势在于强调文化价值和尊重文化差异性,这也是其他国家课程需要学习的地方㊂人口种族的复杂性决定着文化的多样性,不同的文化会产生不同的人生信仰㊁文化传统和教育方式,进而产生认识㊁技能㊁情感的不同,因此,坚持文化的多元性是特发瑞奇课程的重要特点㊂特发瑞奇课程支持每个儿童的文化认同感,肯定文化的差异性,培养儿童的民族自豪感,延续民族的文化传承㊂比如特发瑞奇课程十分重视毛利文化的传承和发展,尽管在全国所有的毛利人口中仅仅只有23%的成人和15%的儿童经常使用毛利语[6],但该课程还是设置专门的学前教育机构为毛利儿童服务,进行毛利语教学,传承毛利文化,并且规定除专门传授毛利文化的机构之外所有机构的教师都要懂得基本的毛利语㊂(二)课程原则强调环境的影响特发瑞奇课程强调 赋权 (E m p o w e r m e n t)㊁ 整体发展 (H o l i s t i cD e v e l o p m e n t)㊁ 家庭社区合作 (F a m i l y a n dC o mm u n i t y)以及 关系 (R e l a t i o n s h i p)四大原则㊂其中: 赋权 原则的含义是指课程赋予儿童成长和学习的权利,家长和教师要相信儿童独立学习的能力,引导他们学会独立思考和终身学习; 整体发展 原则的含义是指对儿童实施全面教育,不仅重视儿童自我发展能力,更要重视环境在儿童发展中发挥的作用; 家庭社区合作 原则的含义是指家庭和社区的支持将会促进儿童的学习和发展,所以要建立家庭㊁社区㊁学前机构 三位一体 的教育体系; 关系 原则的含义是指儿童通过与周围的人㊁地方㊁事物的复杂联系进行学习㊂该课程成功实施20多年的原因就在于有这样一个强调平等㊁赋权㊁社区参与和整体发展四大原则的理论引导和支持㊂这些原则非常注重环境对儿童的影响,强调儿童所处的环境是实施特发瑞奇课程的基础㊂儿童所处的环境包括外在的物质环境㊁精神环境㊁个体与周围的关系以及儿童自身的需要等,这些都将影响儿童的发展㊂其中 个体与周围的关系 是指儿童与周围人㊁地方㊁事物相互作用㊁互动的过程,强调要把除学前教育机构以外的家庭㊁社区联系起来,建立家庭㊁学前教育机构㊁社区一体化的教育保育体系,注重各种环境因素对儿童的影响,强调环境的重要性㊂(三)课程目标关注全面发展特发瑞奇课程的总体目标是把儿童培养成身心健康,有归属感㊁竞争力㊁自信的学习者,并能够为社会做出贡献[7]㊂新西兰特发瑞奇课程共分为健康(w e l l-b e i n g)㊁归属感(b e l o n g i n g)㊁贡献(c o n-t r i b u t i o n)㊁交流(c o mm u n i c a t i o n)㊁探索(e x p l o r a t i o n)五大领域,每个领域都设置了具体的目标,把Copyright©博看网 . All Rights Reserved.技能训练与基础知识的学习紧密结合起来,将儿童错综复杂的知识进行 编织 ,形成个体独特的思维模式㊂掌握基础知识和技能,有助于儿童获得幸福感㊁归属感,提高沟通与探索的能力,促进情感和态度的发展㊂以健康领域的目标为例,该课程针对如何拥有一个健康的身体提出了以下内容:首先,儿童要了解自己的身体;其次,学习如何让自己免受伤害的知识;再次,学会自己吃饭㊁喝水㊁盥洗㊁穿衣服等照顾自己的技能;最后,对吃饭㊁睡觉㊁上厕所等都有积极的态度㊂可以看出,特发瑞奇课程目标强调兼顾情感㊁态度㊁知识和技能等多个领域,强调促进儿童的全面发展㊂(四)课程设计强调整体性特发瑞奇课程设计整体性包括两个方面㊂首先,该课程涵盖了从出生到入小学前(0~5岁)的早期教育和保育范围,即新西兰所有0~5岁的儿童都适合这一课程㊂其次,整体性还体现在特发瑞奇课程不仅只关注学前教育这部分,还十分重视学前教育与中小学教育衔接的部分㊂特发瑞奇课程在D部分重点描述了以该课程为基础的学前教育课程和新西兰中小学教育课程相衔接的具体框架㊂新西兰中小学教育课程规定,儿童应学习的知识包括语言㊁数学㊁科学技术㊁社会科学㊁艺术以及健康等知识,应掌握的技能包括交流技能㊁照顾技能㊁收集信息技能㊁解决问题技能㊁自我管理和竞争技能㊁人际交往技能㊁工作和学习的技能等[7]㊂特发瑞奇课程的每个部分都与中小学教育课程规定要掌握的知识和技能有紧密联系,五大领域下设的每个目标包括儿童达成的知识㊁技能以及情感㊁态度等方面的要求,其实已经蕴含了进入小学时所要掌握的那些知识和技能㊂对于儿童来说,从幼儿园到小学,不仅仅是年龄发生变化,心理情绪也会产生一些变化,而特发瑞奇课程在兼顾学前阶段和小学阶段儿童各自特点的前提下进行这样一种整体性的课程设计,有助于儿童在这个阶段的健康成长㊂(五)课程实施注重灵活性新西兰的学前教育机构种类繁多,主要有儿童教育与保育中心(E d u c a t i o n&C a r e)㊁幼儿园(K i n d e r g a r t e n)㊁家庭日托中心(H o m e-b a s e d)㊁游戏中心(P l a y c e n t e r)㊁语言所(T eKōh a n g aR e o)㊁医院日托中心(H o s p i t a l-b a s e d)等[1]㊂这些机构以特发瑞奇课程为基础,在课程原则㊁领域以及目标方面保持一致,但是在实施过程中,不同的学前教育机构采取的方法㊁关注的教育对象和课程内容的侧重点却存在着差异㊂比如医院日托中心主要接纳那些身体不太健康的儿童,而语言所旨在为毛利儿童提供毛利文化,因为教育对象的不同导致教学方法和课程内容的差异性㊂而这种差异性可以促进儿童的学习与发展,促进教师的专业发展以及机构的发展㊂特发瑞奇课程给每个学前教育服务机构充分的空间,鼓励它们发展适合自己的课程模式,同时这种实施的灵活性也促使不同机构之间加强联系,互相学习㊂三、新西兰特发瑞奇学前教育课程发展的经验结合新西兰教育审查部(E d u c a t i o nR e v i e w O f f i c e)2011年发布的课程评估‘神奇的儿童纲领“(A nA g e n d a f o rA m a z i n g C h i l d r e n)和2013年发表的结果报告‘特发瑞奇课程的应用“(W o r k i n g w i t hT eW hār i k i),可以梳理㊁总结特发瑞奇学前教育课程发展的主要经验㊂(一)注重学生的差异与平等特发瑞奇课程是针对新西兰所有适龄儿童提出来的,既针对新西兰白人儿童又针对毛利儿童㊁太平洋岛屿族裔儿童以及移民儿童,既包括正常儿童又包括那些有特殊需要的儿童㊂特发瑞奇课程为不同种族㊁性别㊁文化背景的儿童提供了统一的课程框架,使所有儿童都能得到发展,促进儿童健康成长,体现了全纳教育理念㊂ 全纳教育强调教育应该是为所有人的教育,应该是平等的教育,应该是每一个人都参与的教育,应该是不排斥任何人的教育㊂ [8]特发瑞奇课程保障每一个儿童受教育的权利,并且积极致力于消除种族歧视以及各种形式的偏见,注重学生的差异与平等㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.(二)重视生活化的课程内容特发瑞奇课程以维果斯基的 社会文化 理论为基础㊂维果斯基认为: 个性是在社会交往中产生的,个性是社会关系内化的产物㊂ [9]特发瑞奇课程把儿童的学习经验放在更广阔的社会文化环境之中,认为儿童在日常生活中的经验非常重要,突出课程内容的 生活化 ,鼓励儿童寻找各种学习机会,从而发现生活的意义,有助于儿童在与周围的人㊁事物 联系 的过程中获得知识经验㊂而儿童获取的有意义的知识㊁经验会促进儿童的世界观㊁科学观㊁价值观的发展㊂特发瑞奇课程强调社区㊁家庭以及其他各种 关系 的重要性,就是要求教育者要关注儿童的生活经验,注重儿童当下的发展,为儿童以后的学习打好基础,培养有自信和竞争力的新西兰公民㊂(三)尊重儿童主体地位特发瑞奇课程的儿童观认为: 儿童是有能力的学习者;儿童在生活中学习得最好;儿童是学习的主体㊁发展的主人;尊重每个儿童所作出的贡献㊂ [10]因此在日常教学中,教师要相信每个儿童都有着自己学习的方式,相信儿童有学习和成长的能力,鼓励他们发展这种能力,并为自己的学习承担责任㊂特发瑞奇课程不以学科为基础,与那些规定具体课程内容的课程模式有很大区别,它更关注的是如何引导学生快乐地参与学习,激发儿童的学习兴趣,培养儿童的学习习惯,帮助儿童获取学习方法㊂为了使特发瑞奇课程能够符合所有儿童的需要,教师必须基于儿童当前的需要㊁发展的程度以及儿童兴趣爱好来进行教学,尊重儿童作为学习者的主体地位㊂(四)强调课程的发展适宜性发展适宜性指的是课程设置要符合儿童身心发展,促进儿童的年龄适宜性㊁个体适宜性㊁文化适宜性㊂ [11]其中:年龄适宜性指的是课程要适应儿童的年龄,根据儿童在各个年龄阶段的一般发展规律来安排学习内容;个体适宜性指的是课程要适应每一个儿童,依据每个儿童独特的成长过程和发展情况来进行设置;文化适宜性指的是教师要根据儿童的文化背景来进行相应的教学㊂特发瑞奇课程针对的是0~5岁的儿童,并且划分了具体的年龄段,即婴儿(i n f a n t s)㊁学步儿(t o d d l e r s)㊁幼儿(y o u n g c h i l d r e n)3个年龄阶段,每个领域的目标以及学习要求也是针对不同年龄阶段儿童设置的,符合儿童发展的普遍规律㊂个体适宜性体现在特发瑞奇课程要求教师以及机构工作人员要了解每个儿童的发展情况,根据他们身心发展特点因材施教,促进儿童的发展㊂文化适宜性就体现在特发瑞奇课程不仅尊重儿童的民族文化,同时又尊重儿童家庭和社区的文化,教师通过对儿童多元文化背景的分析,真正做到促进每一个儿童的发展㊂(五)促进教师专业发展特发瑞奇课程还特别强调教师专业发展的重要性㊂由于该课程没有明确的课程内容和学业考核办法,因此对教师的实践教学具有很大的挑战性,教师需要具备扎实的理论基础和专业素质,并且能够在课堂教学中依据特发瑞奇课程的原则和目标,采取灵活的方法㊂2011年新西兰国家评估办公室(E R O)对627个实施特发瑞奇课程的新西兰学前教育机构的调查结果显示,80%的学前教育机构只是简单遵守课程原则,只有10%的学前教育机构对课程了解得很透彻,还有10%的机构完全不了解这个课程[12]㊂这说明部分学前教育机构和教师对于特发瑞奇课程仍缺乏了解㊂此外,教师专业发展的滞后阻碍了特发瑞奇课程的实施,为了促进特发瑞奇课程的顺利实施,新西兰从教师教育㊁资金支持㊁专业标准和资格认证等方面进行改革,保障教师队伍的质量,提升教师关于特发瑞奇课程的专业素质㊂四、新西兰特发瑞奇学前教育课程对我国的启示如今特发瑞奇课程已经被新西兰早期教育服务部门广泛采用,它的优势在于引起了新西兰教师的兴趣和关注,并且在其概念框架中把教育理论㊁政治立场和文化的重要性交织在一起㊂特发瑞奇课程使学前教育工作者保持开放的态度,并努力构建属于自己的学前教育课程体系,也为家庭㊁Copyright©博看网 . All Rights Reserved.社区提供机会来参与儿童成长的过程㊂当前我国学前教育面临着诸多问题,如在保持民族文化多样性的基础上如何发展学前教育㊁如何防止学前教育 小学化 倾向㊁如何做好 幼小衔接 工作等问题㊂特发瑞奇课程中强调对多元文化的重视㊁对儿童作为学习主体的尊重㊁对课程纲要一体化的设计,并且注重学前教育专业课程自身发展的适宜性,因此,它对我国学前教育课程的整体设计以及对解决我国学前教育过程中存在的具体问题具有重要的启示㊂(一)课程设计应以重视多元文化为前提特发瑞奇学前教育课程非常重视对儿童多元文化的培养,重视儿童所处的文化环境,重视儿童对本民族文化认同感的培养,鼓励毛利族儿童以及其他移民儿童对本民族文化的学习㊂我国作为一个多民族国家,如何在保持民族多样性的基础上发展学前教育呢?从学前教育课程设计上来说,首先要有一个全国统一的课程框架,规定学前教育的课程目标㊁原则㊁领域,在这个基础上各个少数民族地区可以根据本地的实际情况设计适合本地学前教育发展的课程㊂举例来说,学前课程纲要可以用汉语和当地民族语言进行双语编写,并且可以根据地方特色进行相应补充,以促进当地学前教育的发展㊂(二)课程设计应以尊重儿童主体地位为中心特发瑞奇课程强调的不是儿童的学习成绩,而是儿童在整个学习过程中应学会对未来有用的知识技能,它的课程设计要求真正做到以儿童为中心㊂而中国学前教育存在的一个很严重问题就是 小学化 倾向严重,之所以会出现这个问题是因为成人没有做到尊重儿童的主体地位,没有顾及儿童的感受,只是根据自己的喜好来决定儿童应该学习什么知识㊁掌握什么技能㊂家长们认为儿童整天在幼儿园里玩游戏,不读书认字,那就是在浪费时间,但他们却不知道游戏对于儿童身心发展的重要性㊂在大多数幼儿园里,游戏的种类㊁时间都不是儿童自己控制的,而是由教师决定的,这在很大程度上减少了儿童玩游戏的乐趣㊂因此,我国的学前教育课程设计应考虑儿童的主体地位㊂尊重儿童学习的主体地位,充分相信每个儿童学习和成长的能力,充分利用 赋权 的原则,设计课程不需要很具体,不需要很 满 ,给老师和儿童留下足够的空间去自己发挥㊂尊重儿童学习的主体地位,不是意味着教师可以放弃一切,而是在教师的指引下儿童可以做自己想做的事情,前提是这些事情对儿童的发展是有利的㊂(三)课程设计应以其纲要一体化设计为保障特发瑞奇课程一个很大的特点就是其课程设计的一体化,主要有两方面:一是该课程针对新西兰所有0~5岁儿童;二是强调 幼小衔接 ,学前教育课程框架的设计还要与中小学的课程框架相衔接㊂目前中国只有‘3~6岁儿童学习与发展指南“,0~3岁儿童的教育基本上由少数的早教机构承担,广大家长以及整个社会对0~3岁儿童的教育重视不够,导致0~3岁儿童的教育缺失㊂所以在设计学前课程时,重视0~3岁儿童的学前教育是非常重要的,也是必要的,应该对这个年龄阶段的儿童教育给予足够的重视㊂幼小衔接 一直都受到新西兰社会各方关注,但中国在这个方面做得还远远不够㊂虽然近年来我国的幼儿园也在这个方面作出了相应的努力,如让小学老师去幼儿园讲课,给幼儿园小朋友讲关于小学生的生活,也有幼儿园会组织大班小朋友经常去小学观摩,但由于没有把学前教育纳入义务教育范围,总让人感觉学前教育与小学教育脱节,导致儿童在刚上小学的时候需要经过很长时间才能适应㊂因此,可以借鉴特发瑞奇课程,将学前课程框架和中小学课程框架衔接,在保持双方各自独立的前提下使两个阶段成为统一的整体,促进儿童身心健康发展㊂(四)课程设计应以强调课程发展适宜性为动力特发瑞奇课程强调课程设置要符合儿童身心发展,促进儿童的年龄适宜性㊁个体适宜性㊁文化适宜性㊂因此,我国在设计新的学前教育课程时,要注意课程的发展适宜性㊂首先,要考虑不同年龄阶段的儿童发展特点,如特发瑞奇课程就把0~5岁阶段的儿童又再细分了3个阶段㊂我国‘3~ Copyright©博看网 . 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新西兰幼儿园学前教育20小时计划
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新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示
新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示作者：段琼段凯来源：《早期教育(教育科研)》2020年第09期【摘要】为构建以学习者为中心的高质量公共教育体系，新西兰政府制定了“教育未来十年发展战略”，高质量的早期教育体系是实现这一战略的关键部分。
为此，新西兰教育部针对已有早期教育政策进行改革，制定出早期教育未来十年的新战略计划，该战略计划具有标准性、普惠性、公平性和创新性等特征，在一定程度上促进了新西兰早期教育质量标准的提高、儿童享受机会的均等及教师队伍的优化，为发展早期教育提供有效保障。
这为我国早期教育的发展提供了如下启示：加快早期教育质量标准本土化构建，增加早期教育普惠性资源供给，加强早期教育教师队伍建设，建立早期教育市场准入机制。
【关键词】新西兰；早期教育；新战略计划；改革【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）09-0007-05【作者简介】段琼（1993-），女，辽宁大连人，辽宁师范大学教育学院硕士研究生；段凯（1990-），女，辽宁大连人，渤海大学教育与体育学院硕士研究生。
“2019～2029年早期教育战略计划：每个孩子都是财富”是由新西兰教育部、顾问组联合具有代表性的行业参考组通过对新西兰早期教育的全面调查与评估，制定的新西兰早期教育未来十年的新战略计划。
该战略计划是新西兰政府“教育十年发展战略”的子项目之一，旨在使每一名儿童都能够享受美好的生活和学习环境，支持新西兰每一名儿童的身份认同、语言认同和文化认同，并且在受到家长和社区重视的高质量环境中进行这些教育[1]，同时该战略计划也提出了新西兰早期教育未来十年的发展愿景、目标以及实现这些目标所需的实际行动。
本文通过对该政策文件进行研究分析，试图揭示新西兰早期教育改革的新动向，为我国早期教育发展提供参考。
一、新西兰早期教育改革的背景新西兰早期教育最早可追溯到1972年，那时仅是对婴儿的成长进行关注与跟踪，并没有制定相关政策文件。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系是世界著名的现代教育制度之一。
其独特的教育理念和实践，既秉承了西方的教育思想和传统，又充分吸收了新西兰本土文化和教育经验，使其教育体系成为国际学生和家长青睐的目的地。
一、教育理念新西兰教育体系的核心理念是“学习者为中心”。
即教育不是传授知识，而是帮助学生全面发展，充分激发他们的潜力和兴趣，培养他们的创造能力和自主学习能力。
此外，新西兰教育体系还非常注重学生的多元性，尊重每个学生的个性和差异性，鼓励学生对不同文化背景和观点的认可和理解。
二、教育阶段新西兰教育体系分为四个阶段：早期教育、小学、中学和高等教育。
1、早期教育阶段（0-5岁）新西兰的早期教育主要指幼儿园教育和婴儿日托服务，服务对象是0-5岁的儿童。
这个阶段的教育主要目的是促进儿童的身体和智力发展，提高他们的社交能力和情感管理能力。
2、小学阶段（6-12岁）小学阶段是新西兰义务教育的开始，通常持续六年。
小学教育注重学生的基础知识和技能的培养，包括语言、数学、科学、社交等方面的内容。
3、中学阶段（13-17岁）中学阶段通常持续五年，包括初中和高中。
教育重点是帮助学生进一步掌握知识和技能，培养他们的思辨能力、创新能力和领导能力。
4、高等教育阶段新西兰的高等教育系统包括大学、理工学院、职业学校等多种类型的高等教育机构。
学生可以通过文凭、学位和证书等不同类型的教育目标来完成高等教育阶段的学业。
三、学校管理和制度1、入学政策新西兰的义务教育对所有居民都是免费的。
初中、高中和大学的入学要求根据不同的教育阶段和学科有所不同。
2、教师评估教师是新西兰教育体系中至关重要的一环。
教师的评估是指定期对教师的师德、教育理念、教学效果和思维能力等方面进行监督和评估。
3、课程设置新西兰教育体系中的课程设置非常注重学习者的自主学习，鼓励学生以个性化的方式掌握知识和技能。
根据不同年龄段和教育阶段，课程设置会根据学生的特点和需求进行合理调整。
4、评估体系新西兰教育体系中的学生评估主要分为内部评估和外部评估两种形式。
“早期干预”与“提供学习支持”——新西兰学前儿童的特殊教育
“早期干预”与“提供学习支持”——新西兰学前儿童的特殊教育范忆【期刊名称】《早期教育（教师版）》【年(卷),期】2018(000)011【总页数】2页(P20-21)【作者】范忆【作者单位】新西兰Ordinary早期教育研究中心【正文语种】中文最近，来自中国的几位幼儿园老师来我们保育中心进行学习交流。
一天的近距离观察结束后，他们兴高采烈地与大家分享她们的发现之一：有一个小男孩可爱极了，在沙池里玩了很久很久，身上从头到脚都是沙，而且就用双手在那儿玩，玩得全神贯注，开心得不得了!我一听就知道他们说的是才两岁三个月的格瑞森（化名)。
格瑞森每天只来我们中心两个半小时，其他时间由妈妈和奶奶照顾，妈妈在与我们接洽时已告诉我们格瑞森已经被诊断为自闭症。
但是，这并不影响格瑞森进入我们的中心，因为在新西兰，没有一个早期教育机构可以因儿童有特殊学习需要而拒绝他们进入早期教育机构。
自从1994年6月“世界特殊需要教育大会”通过的一项宣言中提出了“全纳教育”这一教育理念后，“全纳教育”作为一种教育发展潮流在世界范围内不断地推进。
新西兰在1996年左右就开始实行“全纳教育”，多数有特殊学习需要的学生已经进入普通学校学习，原有的特殊教育学校有的被关闭，有的迁入普通学校，或者在普通学校的校园内新建若干教室，以便每个有特殊学习需要的学生都有机会进入普通学校的教室与其他同学一起上课。
对学龄前儿童来说，每一个孩子都可以进入有教育部执照的早期教育机构。
新西兰教育部设有一个“特殊教育早期干预服务”部门，负责向全国有特殊学习需要的学龄前儿童提供专业服务。
也就是说每一个从出生到入学前的有特殊学习需要的孩子都可以得到来自教育部的免费服务。
该部门与新西兰的卫生部、社会福利部和儿童部各司其职，密切合作，为每个有特殊学习需要的学前儿童提供全面的支持，以满足他们的发展需要。
那么，一个有特殊学习需要的幼儿如何得到来自“特殊教育早期干预服务”部门的支持呢？目前，通常是由儿保护士、家庭医生向儿科医生推荐，由儿科医生确认后向该部门推荐，介绍该孩子的学习需要，申请接受支持。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架主要侧重于幼儿的综合发展，将关注点放在幼儿的
身体、情感、社交和认知发展上。
以下是新西兰婴幼儿早期教育课程框架的主要内容及其
启示：
1. 健康和身体发展：新西兰强调婴幼儿健康和身体发展的重要性。
课程框架中鼓励
幼儿参与各种运动和体育活动，并提供健康饮食和生活习惯的教育。
这强调了婴幼儿身体
健康的重要性，并启示我们在教育婴幼儿时应注重他们的身体发展。
2. 情感和社交发展：新西兰课程框架强调婴幼儿的情感和社交发展。
它鼓励教育工
作者和家长建立积极、支持和亲密的关系，促进婴幼儿的情感和社交发展。
这提醒我们在
教育婴幼儿时应注重培养他们与他人的良好关系和情感表达能力。
3. 感知和认知发展：新西兰课程框架注重婴幼儿的感知和认知发展。
它倡导提供丰
富多样的感官体验，如触摸、听觉、视觉和嗅觉等，以促进婴幼儿的感知能力。
该框架强
调提供适宜的学习环境和材料，以激发婴幼儿的好奇心和探索欲望。
这提醒我们在教育婴
幼儿时应为他们提供多样化的学习机会和材料，以促进他们的感知和认知发展。
5. 艺术和创造发展：新西兰课程框架鼓励婴幼儿参与各种艺术和创造活动，如绘画、音乐、舞蹈和戏剧等。
这促进了婴幼儿的创造性思维和艺术表达能力。
这提醒我们在教育
婴幼儿时应注重培养他们的创造性思维和艺术表达能力。
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的考试 中将 可能得到７ 分或者６ 分。 （ 廖苑伶 编译 ）
法 国教 育部公 布 学 习用 品 清单避 免 浪费
据 法新 社８ 月１６ 日报道 ，近 日法 国国民教 育部 在其 网站
上 公布 了开学 季的必备 学习用 品清单 。该清单发 布在 “ 维
新西 兰 以家庭 为基 础加 ￣ ！ Ｉ Ｊ Ｌ 童早期 教 育
新考 试包 含 的科 目有英 语 、数 学 、物理 、化学 、生
练不 同于 以往的体育教 学中的运动项 目，是一种将肌 肉力 量 、爆发力 、耐力等身 体多种运动 能力 进行组合训练 的运
动。东京都教 育委员会相关 负责人表示 ，原有的体育教学 主要着重 于耐 力等特定项 目的训练 ，而协 调性训练则 主要 锻炼 学生 的 运动 能力 ，该 尝 试有 助 于提 高体 育教 学 的质
新 的考试最高 分为８ 分 ，最低 分为 １ 分。在此分 数体系下 ， 如 果想要进一 步拉开 顶尖学生 的区分度 ，则 不需 要进行重
新考试 。
儿同 、小学 、初 中、高 中导入通过简单 动作 达到提高运 动
能力 的协 调训 练 。
根据 东京 ２ ０ １ １ 年度 实施的全 国体 能测试 ，东京小 学生
行监督 ，对有关教 育工作和教师 的评估 体系进行评估 ，以
区教育领 导的薪酬很 高 ，很 多人 的薪资其 至高于州政府 教
育官员 。一 些私人 慈善 机构认 为学区是改革 的丁具 ，因此 投入大量资金研究改善学 区教育 的具体措施 。 尽管 学区 占据 重要位置 ，但 现有研究却 很少涉及 学区 对 学生学业 成绩 的影 响 。行鲁金 斯通过分析 １ ０ 年来在 美国
物 、初级与 高级科学课 、历史和地 理。其他科 目暂时还不
会 纳入新 的考 试系统 中 ，这意味着 在所有科 目都 纳入新考
试 体系之前 ，考生既要 参加新考试 ，又要参加普 通 中等教 育 证书考 试 。在 目前考 试体 系 中，获得Ａ等级 的学 生在新
量。协调性训 练并非仅仅关 注学生体能 测试成绩 ，同时也 希望 学生们 能够感受 到运 动的快乐 。 （ 于帆 编译 ）
佛 罗 里 达 州 和 北 卡 罗 来 纳 州 所有 学 区和 公 学 校 学 生 的 相
找 漏洞 和改进 的办法 。 同时 ，为 了确保评估 的可靠 性 ，
该部 门还 负责参照 国际标准设定评 价指 标 ，制定 、组 织评 估程序并将其标准化 ，以及提前 公布评估 程序等。 希腊 希望通过该部 门的建立实 现如下效果 ：对教 育Ｔ
英 国泰 晤士报报道 称 ，设置 中级水平考试 的 目的是 为 了增 加考试难 度 ，进一 步加大优 秀学 生的 区分度 。新考试
在半数 的测试 项 目中高 于全国平均水平 ，而初 中生及 高中
生则 在所有 的测试项 目中均低于全 国平 均水 平 。协调性训
将 于２ ０ １ ５ 年９ 月开始运行 ， 目标群体是 １ ６ 岁 的学生 。
向；为提 高教育系统整 体的功能 、效 率与质量 ，制定 以实
英 国改革 普通 中等 教 育证 书考试
据 英 国 每 日电 讯 近 日报 道 ，英 国将 取 消普 通 中 等
教 育 汪书 考试 （ ＧＣ Ｓ Ｅ） ， 并 由 一 项 名 为 中 级 水 平 考 试
证研 究为基础的国家战略规划。 （ 孟可可 编译 ）
日本 东京 都教 委致 力培 养学 生运 动能 力 ．
据 日本读卖新闻８ 月２ ５ 日报道 ， 日本东京都教育委员会 为提高学生 的体能及运 动能力 ，计划在 东京所有公立 的幼
（ Ｉ － Ｌ ｅ ｖ ｅ １ ）的新 资格考试取 代。 目前 的考试 是将考试结 果
分 为Ａ￣ Ｊ Ｉ Ｇ 等级 ，新考试将用数 宁分数代替等级 。据介绍 ，
据新西 兰相关媒体 报道 ，新西 兰教 育部正在与 以家庭 为基础 的儿 童早期教育机 构密切合作 ，以保 证所有儿 童都 有最好 的教 育起点 。以家庭为基础 的儿 童早期教育 ，在支
持幼儿 的父母 （ 尤其是 单亲父母 ）工作 、学习和训练 上起 着重要作 用 ，能够更好 地帮助幼儿接受优质早期教育 。 新西 兰将 于２ ０ １ ５ 年 实施早期学 习信 息系统和早期 儿童
量 。具 体而言 ，它 的使命是负 责对 教育政策委员会 制定和
直 以来 ，学 区在美 国 的教 育改 革 中 占据着 重要 位
置 。学 区频繁地成 为联邦和各 州改革措施 的 中心 。而且学
实施 的教 育政策进行监 督 、审查 和评估 ，并且对学 校的教 育工作 和教育文化体 育部及其下属 其他 部 门的丁作进 行评 估 。而且 ，该部 门还将 对 中小学教 师所 实施 的评估过 程进
关 数据 ，研 究学 区及其他 因素对 学生学业成 绩的影 响并 发 布了报告 《 学 区要 紧吗？ 》，告诉 人们学 区并不如人们所 想 象的那样 重要。 （ 朱晓玲 编译）
作的质量水 平进行评估 ；找 教育工作 的长处和不足 ，提
ｍ并实施必要 的改进措施 ；确定改善行 动和调控 的优 先方
希 腊成 立 中小学 教育 质量保 障 局
据 欧 盟 网站 近 日报 道 ，根 据 希 腊 最 近 通 过 的第 ４ １ ４ ２ 号
比学 区高 出７ 倍 。这一研究 结果 与人们一直以来对学 区重要
性的认识相去甚远 。
一
法律 ，希腊政府批 准成立名为 “ 中小学教育质量保 障局” 的独立行 政部 门，其主要任务是保 障中小学教育工作 的质
：
教育时讯
新研 究 成 果表 明 ，与 学校 、教师 以及 学 生 的个人 差 异相
用 品。 （ 张梦琦 编译 ）
比，学区对 学生学 业成绩 的影 响很 小 ，仅 占１ ％至２ ％。若 仅考 虑学 区 、学校 和教师这 几种影响学 生学 业成绩 的制度
因素 ，学校对学业影 响是学 区的大约２ 倍 ，而教师 的影 响则