基于高中化学教学中三维目标实现策略的分析
基于高中化学教学中三维目标实现策略的分析
作者：雒娟
来源：《理科考试研究·高中》2016年第05期
以学生为本，是新课程理念中重要强调的一个部分，即是转换传统教学模式中，以老师为中心的做法，从而转变到以学生为中心.在教学的阶段中，就要求老师能够经过实现知识和技能、过程、方法、情感态度与价值观的三维目标.因此，老师在化学课堂教学过程中，需要将
教学内容进，与三维目标有效地结合在一起，从而能够达到提高学生们的各方面的能力.那么，怎样去实现三维目标，现在是我们众多老师需要实际探讨的一个热点话题.在高中阶段中，化学是一门实验为主的科目，同时其也是众多科目中重要的组成部分.在新课标的影响下，对于以往的教学模式有了更多的改变，当前主要以强调知识和技能以及过程和情感态度和价值观的三维目标为主.在高中阶段中，怎样去将三维目标得以实现，是我们每个教学中需要
探讨的话题，为此，文章就针对这些问题进行一一阐述，以供同仁参考.
一、三维目标的得以实现依靠于知识目标
在高中阶段中，知识目标是能够促进全部课程目标得以实现的基础所在，它的主要功能时候能够在一定的程度上，能够服从并且服务于能力目标、情感态度、价值观目标.在课程教学中知识目标是教学的基本目标所在，只有将教学的知识目标进行有效落实，才能确保更好的培养学生的能力以及培养学生正确的情感以及态度和价值观目标.
在每一节的课堂教学中，我们需要明确的了解到学生应该掌握哪方面的知识点，要明白学生只有具备稳固的基础知识，才能将知识体系构建，在能够学习阶段中得到良好运用.
在化学教学过程中，知识目标包含的内容较多，如；相关的概念、原理、现象结论等等.
老师只有清晰地了解知识点的主要内容以及分清、理解、应用这些层次的教学，才能够将知识目标得以落实.例如，在进行概念教学阶段中，老师不单单要将化学的概念以及内涵进行
阐述清晰，同时还需要让学生理解其中表明的意思，只有这样才能够帮助学生理解其中的概念.对学生而言，掌握核心概念是学习阶段中重要的一个环节，因为只有将核心概念掌握，才能够在学习过程中将相关的知识与概念进行掌握，同时能够将这些概念用于判断与分析问题，这是属于理解层次中基本的教学.
二、能力目标是作为实现三维目标的主要基础
需要将知识获取是需要一个过程的，而三维目标中的过程、方法，其主要指的是学生独自获取知识的一个过程，并非老师教授的过程.在教学阶段中，老师需要将传统教学模式进行改进，让将学生是知识被动的接受者进行转变，要让学生成为一个主动探索知识的行动者.
在教学的过程中，应该将知识作为载体，需要将学生主动构建知识的理念作为教学设计的主要基础.老师是学生获取知识的引导者，需要在教学过程中让学生能够在获得知识的同时，让学生自己会选择获取知识的方法.因此，学习的辅助少不了“教”，而“学”则是学生的主体，在探究知识的过程中，需要将学生的自主探究能力进行培养，需要把重点工作放在学生获取知识的方法思路选择的方面.此外，还要让学生能够在辨析中判断方法的好坏，将学生的思维品质提高，将其的发展创新的精神提升.总之，需要对学生的学生方法进行指导，做到授人以渔.同时在具体的操作过程中，可以采用老师是提知识目标的形式，让学能够在各种渠道中将知识进行获取，能够真确地对知识进行消化、分析，从而将真确的结论得出，能够在过程、方法、优劣辨析中，将相关的经验提取，以此提升学习能力.在化学教学的阶段中，要让学生能够真正掌握一般实验设备的使用方式；可以熟练借助多媒体将化学信息进行收集，同时还学会如何去鉴别、选择、分析、共享信息，只有这样才能够在一定的基础上提升学生们的探究能力.
三、三维目标实现的依据少不了情感态度和价值观态度
三维目标的实现是少不了情感态度与价值观的，这两者目标的体现虽然不能像知识和技能与过程方法那样明显，但是，情感是人们对于外界刺激所产生的反映，是三维目标的灵魂.
因此，在教学的过程中，需重视学生积极向上的情感培养，要培养他们热爱生活的态度，从而使其能够有真确的人生价值观.另外，老师在教学的过程中，还需要做到诱导学生对知识的渴望，从而激起学生学习知识的兴趣，将学生完成任务的动机激发，培养学生克服困难的意志，使学生能够在这个过程中能够乐学.
主观体验其主要的合成是有情感、态度以及价值三个方面结合而成，假如这三个方面的建立点不是在主体意识上形成的话，那么它们形成的教育观是没有效果的，同样是不能够给学生创造有利条件的.因此，改如何去实现情感、态度、价值观方面教育点？对此，就需要老师应该创造机会去让学生从老师自身方面去体会，从知识的正面角度去认知.情感、价值观、这些因素不仅是教学目标得以实现的基础，而且还是促进教学的力量.新课提倡对于学科的学习兴趣，需要从学与教的情感体验中获取，与此同时，在学习知识的阶段中，要随着人格的成长而不断的完善，从而形成与正邪、优劣、善恶、利弊的价值取向.
例如：在讲解《硫酸》知识点的过程中，进行Cu与稀硫酸不发生反应，但和浓硫酸发生反应过程中，浓硫酸和金属表现出的不同的性质，这样的现象能够在一定的基础上让学生感悟到量变引起质变的哲学道理，在Cu和浓硫酸产生反应的阶段中，要引导学生去对实验装置的设计进行讨论，其中涉及SO2有毒尾气处理的环保教育，这些教育都是具备情感态度价值观的教育.
总之，在新课改不断深入的情况中，想要在一定的基础上把三维教学目标得以实现，那么就需要考虑众多方面的因素，特别是学生的学习情况是非常值得重视的，另外，我们老师的思想以及教学方式都需要顺应时代的需求，要不断地进行升级改进，要在节奏上赶上新课改标准要求，要着实将学生的科学素养提升，只有这样，才能够把三维教学目标在教学课堂中得以全面实现.。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实在化学课堂教学中，实施“三维目标”的落实是指将知识目标、能力目标和情感目标三个方面相互结合，有机地贯穿于整个教学过程中，使学生在获取知识的同时培养相应的能力和情感。
下面将从具体的教学设计、教学方法和评价方法三个方面来探讨“三维目标”的具体落实。
在教学设计上，要对化学课程目标进行全面规划。
知识目标是教学的首要目标，要确保学生能够掌握基本的化学知识，如元素周期表、化学方程式等。
能力目标是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此要通过实验、探究等方式，培养学生的实验操作能力、数据分析能力等。
情感目标是培养学生对化学科学的兴趣和好奇心，要通过生动有趣的教学内容、激发学生的学习热情。
在教学方法上，要采用多种教学方法有针对性地进行教学。
对于知识目标，可以采用讲授、演示、讨论等方式进行教学；对于能力目标，可以采用实验、讨论、小组合作学习等方式进行教学；对于情感目标，可以采用故事、实例、亲身参与等方式进行教学。
还可以利用多媒体、实物模型等教具，增加教学内容的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
在评价方法上，要根据“三维目标”进行综合评价。
对于知识目标，可以通过测试、作业等形式进行知识的检测；对于能力目标，可以通过实验报告、探究任务等形式进行能力的评价；对于情感目标，可以通过问卷调查、观察记录等方式进行情感的评价。
还可以通过学习反馈、学生自评等方式进行反思和提升，以及及时调整教学策略。
在化学课堂教学中，实施“三维目标”的落实是培养学生的全面素养和综合能力的重要手段。
教师要在教学设计、教学方法和评价方法等方面多做思考和尝试，不断完善教学策略，提高教学效果。
学生也要主动参与学习，积极发掘自己的学习兴趣和动力，不断提升自己的学习能力和综合素质。
只有教师和学生共同努力，才能实现化学课堂教学的全面发展。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实【摘要】化学课堂教学中的“三维目标”是指综合培养学生的知识、能力和素养，是当前教育改革的重要方向。
本文分析了三维目标的内涵和重要性，并探讨了如何提高教师的专业能力、提升学生的学习质量以及促进学生的综合发展。
强调了三维目标的落实需要多方合作，对教育有着积极意义，并展望了未来发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解化学课堂教学中三维目标的重要作用，为教育教学工作提供有益借鉴。
【关键词】化学课堂、三维目标、教学、专业能力、学习质量、综合发展、合作、教育、未来发展、落实。
1. 引言1.1 背景介绍在过去的教学中，化学课堂往往只关注学生的知识掌握情况，而忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
为了提高化学教学的质量，落实“三维目标”已经成为化学教师和教育管理者的共同任务。
只有通过实现“三维目标”，才能真正促进学生的全面发展，提高教育教学质量，满足社会对人才的需求。
本文将就化学课堂教学中“三维目标”的落实展开讨论，探讨如何通过提高教师的专业能力，促进学生的学习质量，并最终实现学生的全面发展。
中所述为化学教学中“三维目标”的背景和现状，为接下来的讨论铺垫。
1.2 研究意义化学课堂教学中“三维目标”的落实在当今教育领域中具有重要意义。
通过深入研究三维目标的落实，可以提高教师的教学质量和水平，使其更加深入了解学科知识和教学方法，从而更好地指导学生学习。
实施三维目标可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高他们的学习兴趣和动力，促进他们全面发展。
三维目标的落实还能促进学生的创新思维和实践能力，培养他们的综合素质和竞争力，为其未来的发展和就业提供更好的保障。
深入研究和实践化学课堂中的三维目标的落实具有重要意义，对推动教育教学改革和促进学生全面发展都具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 三维目标的内涵三维目标是指在化学课堂教学中，不仅仅注重学生对知识的死记硬背，更要关注学生的能力培养和素质提高。
高中化学实验教学中三维目标实施策略
浅谈高中化学实验教学中三维目标的实施策略摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科。
化学实验教学是化学教学的重要组成部分，在新课标中改变了以往的教学模式，强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的三维目标。
在高中化学实验教学中，通过夯实知识与技能、强调过程与方法、提升情感态度与价值观，三方面来实施三维目标。
关键词：化学实验教学；三维目标；知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观中图分类号：g634 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）08-0242-02一、夯实知识与技能知识是实现三维目标的载体[1]。
知识与技能是全部课程目标实施的基础，它服从并服务于过程与方法及情感态度与价值观目标。
知识目标是课程教学的基本目标，只有较好地实现了教学的知识目标，才能更好地实现培养学生能力和培养学生正确的情感态度与价值观的目标。
既然化学课程教学如此，那么化学实验教学亦是如此。
1.扎实而准确的理论知识为基础在人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》中着重介绍了化学实验的基本方法及仪器的使用规则，可见化学实验在化学学科中的重要地位。
那么如何安全而顺利地完成一个化学实验，首先需要有扎实而准确的理论知识作为铺垫，用课堂中学到的知识去指导实验的进行。
例如，在使用托盘天平时，左侧托盘放被称量物，右侧托盘放砝码；在做酸碱滴定实验时，酸式滴定管只能用来盛装酸性液体，碱式滴定管只能用来盛装碱性液体等。
2.基本的实验操作技能化学实验是将理论应用到实践中的一种重要方法，学生可以在实验中巩固所学的知识，包括理论知识点及仪器的使用规则。
在学生实验过程中，要求学生要用规范的实验操作来完成实验过程。
例如，在配制一定物质的量浓度的溶液时，所使用的容量瓶在洗涤后要检查是否漏液，且要在第一次检查后，将瓶正立并将瓶塞旋转1800后塞紧，再检查是否漏水；移液时，要用玻璃棒进行引流，并且将玻璃棒的下端靠在容量瓶瓶壁上，而不能靠在瓶口上；定容时，操作时加水要用玻璃棒引流，当加水离刻度线1～2cm时，改用胶头滴管逐滴加入；读数时视线要与瓶内凹液面的最低处相切，既不能仰视，又不能俯视等多种实验操作，如不规范实验操作技能将会使配制的溶液浓度偏高或偏低。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实
在化学课堂教学中，落实“三维目标”是非常重要的。
所谓“三维目标”，指的是知
识维度、能力维度和情感价值维度。
在教学过程中，我们不能只关注学生的知识掌握程度，还要培养学生的能力和价值观。
在知识维度上的落实需要我们明确教学目标，确定教学内容，并设计合理的教学方法。
我们需要确保学生能够掌握必要的基础知识，如化学元素的性质、化学反应的速率等。
我
们也要引导学生探索化学背后的原理和规律，培养学生的逻辑思维和创新意识。
在能力维度上的落实需要我们注重培养学生的动手实践能力和问题解决能力。
化学是
一门实验性很强的学科，学生应该通过实验来发现问题、分析问题并解决问题。
在教学中
我们应该给学生提供足够的实验机会，并引导他们进行实验设计和数据分析，以培养他们
的实际操作能力和科学研究能力。
在情感价值维度上的落实需要我们关注学生的情感体验和人文关怀。
化学学科的学习
常常伴随着大量的记忆和计算，容易让学生感到枯燥和乏味。
我们需要通过教学方式的多
样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
我们还要给予学生合理的鼓励和表扬，树
立学生对化学学习的自信和积极态度。
化学课堂教学中的“三维目标”的落实是一个综合性的过程，需要我们全方位地关注
学生的知识、能力和情感发展。
只有在这样的教学环境下，学生才能真正地掌握化学知识，培养出创新思维和实践能力，同时形成积极向上的人生态度。
作为化学教师，我们应该不
断提升自己的教学水平，不断探索创新的教学方法，以便更好地实现“三维目标”的落
实。
如何在高中化学教学中落实三维目标
如何在高中化学教学中落实三维目标摘要三维目标的落实有利于培养高素质、全面发展的新型人才。
可见，如何在课堂教学中落实三维教学目标是处在一线的化学教师必须着力研究的课题。
关键词化学三维目标教学“三维教学目标”是新课程实施中出现的一种教学目标。
三维目标的落实有利于培养高素质、全面发展的新型人才。
可见，如何在课堂教学中落实三维教学目标是处在一线的化学教师必须着力研究的课题。
那么，如何在高中化学教学中落实三维目标呢？一、加强对三维目标的认识三者的区别：1、“知识与技能”是一个完成预设教学指标的结果性目标，是陈述性与程序性知识，是一种有待转化的知识，它需要在认知过程的实践过程中完成向条件性知识的转化。
2、“过程和方法”是一个动态化、开放式的程序性目标，从方法论的角度是一种“认知思维的操作和体验”，是指通过运用记忆、理解、应用、分析、评价、创造的认知思维完成知识、技能向能力的转化过程，即学生向学会学习、学会发现问题、思考问题、解决问题的方法和运用知识的能力的转化过程；3、“情感态度和价值观”是人对亲历事件的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是一种体验性目标，是这个知识化学变化中的催化剂，它是一种社会性态度，包括自我意识、心理健康、自我发展、道德、态度、价值观、感觉、动机等方面，它与人的社会性需要有关，是人类特有的高级而复杂的体验，具有较大的动力性和深刻性，明确学生的需要可以帮助教师找到最适合的激励措施，充分调动学生学习的内驱力。
三者的联系：“三维目标”是交融互进的，其中“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
在三维教学目标中，知识与技能目标是形成过程与方法目标、情感、态度与价值观目标的基础；过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介和机制；情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。
高中化学教学过程中如何落实三维课程目标
许 顺 和
（ 淳 县 湖 滨 高 级 中学 ， 苏 高 淳 高 江 高 中 化 学 新 课 程 的 显 著 变 化 就 是 在 教 育 目标 的 定 位 上 ， 强调 从 “ 知识 与技 能 ， 程 与 方 法 ， 度 情 感 与 价 值 观 ” 个 维 过 态 三 度培 养 学 生 ，这 充 分 体 现 了教 育 的本 质— — “ 以人 为本 ” 。然 而 ， 实 施新 课 改 的教 学 实 践 中 ， 们 普 遍 感 到 知识 目标 较 容 在 我 易操 作 和 评 价 ， 其 他 目标 华 而 不 实 。因此 ， 实施 新 课 改 中 ． 而 在 对 三 维 目标 认 识 不 足 或 认 识 上 的 一 些 误 区 ， 已经 成 为 实 施新 课 程 三 维 目标 的 瓶 颈 和 障碍 。 １ 确 理解 三 维 目标 的 内涵 。 ． 正 并认 清 三 维 目标 之 间 的关 系。 学 习不 仅 仅 是 知识 积 累 的 过 程 ，而 是 能 力 发 展 和 生 命 体 验 的 过 程 ， 种 有 生命 体 验 的 学 习不 仅 包 括 认 知 活 动 ， 且 包 这 而 括 能力 发 展 和情 感 态 度 价 值 观 的 培 养 。 三 者 都 是 意 义 建 构 的 过 程 ， 化 学 教学 过 程 中 ， 们 要 注 意 整合 。 在 我 在 传 统 的化 学 教 学 中 ， 由 于强 调化 学 知 识 的 系 统 性 和 知 识 目标 的达 成 率 ， 识 被 放 置 于 至 高 无 上 的 地 位 。 前 高 中教 知 当 育 的最 终 评 价 方 式 高 考 也 主 要 是 通 过 知 识 层 面 来 考 查 的 ． 因 此， 知识 目标 的达 成 对 高 中 教 育 来 说 是 最 重 要 的 。 课 改 关 注 新 学 生 的 发展 ， 再 把 学 科 的 完 整 性 、 密 性 作 为 第 一 标 准 ． 不 严 而 是 强 调 化 学 学科 中 与 现 实 生 活 的 联 系 ， 调 实 际 应 用 。 调 与 强 强 学 生 经 验 的联 系 ， 留 与 近代 化学 发展 相 关 的 内容 。 保 当 然 ， 们 也 不 能走 向另 一个 极 端 。 我 新课 程理 念 的 教学 不 应 该是 高度 关 注 过 程 与 方 法 、 度 情 感 与 价 值 观 ． 刻 意 回避 态 而 知 识 与技 能 的教 学 。 程 与 方 法 、 过 态度 情 感 与价 值 观不 是 游 离 于 知识 目标 之 外 的 ， 知 识 与 技 能 ” 实 现 “ 程 与方 法 ” 情 “ 是 过 、 感 态度 与 价 值 观 ” 基 础 和 载 体 ， 有 一 定 的 “ 识 与 技 能 ” 的 没 知 ． “ 程 与 方 法 ” 没 有 着 力 点 ，情 感 态 度 与 价 值 观 ” 变 成 了 过 就 “ 就 空 洞 的 说 教 ， 去 了意 义 建 构 的 依 据 。 失 因此 ， 学学科的教育应该从 “ 识与技能 、 程与方法 、 化 知 过 态 度情 感 与价 值 观 ” 面 综 合 考 虑 ， 们 不 能 也 不 应 该 用 知 识 方 我 与 技 能 、 程 与 方 法 、 度 情 感 与 价 值 观 的 要 求 来 衡 量 每一 节 过 态 课 。在 教 学 中 ， 师 既要 有 三 维 目标 意 识 ， 要 深 刻 把 握 每 节 教 又 课 的特 点 ，充 分 利 用 各 种 机 会 对 学 生进 行科 学 方 法 与 科 学 态 度 教 育 ， 学生 的终 身 学 习 打 好 基 础 。 因此 ． 施 化 学 课 堂 教 为 实 学 的三 维 目标 ， 该 重 点 培养 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 能力 ． 应 并 潜 移 默 化 地 形 成科 学 素养 和培 养 科 学 精 神 。 ２加 强学 法指 导 ， 学 生真 正成 为 学 习 的 主 人 。 ． 使 和 其 他学 科 一 样 ，化 学 学 科 的 课 堂 教 学 的着 力 点 应 放 在 指 导 学 生学 会 学 习 ， 高 学生 的学 习能 力 上 。 提 新课 程 三 维 目标 不 仅 要学 生 学 会 ， 而且 关 注学 生 会学 、 学 。只有 学 生 会 学 、 乐 乐 学 ， 能激 发 学 习 的 兴 趣 ， 备 自觉 获 取 知 识 、 新 知 识 的 能 才 具 更 力 ， 才 能更 好 地 选 择 环 境 ， 应 社 会 ， 造 生 活 。 因 此 ， 化 也 适 创 在 学概 念 和 化 学 规 律 新 授 课 中 ，老 师 不 要 轻 易 地 将 结 论 抛 给 学 生 ， 该 从 学 生 的科 学 前 概 念 出 发 ， 过 化 学 实 验 现 象 ． 设 应 通 创 问题 情 境 ， 织 问 题 教 学 ， 学 生 从 纷 繁 复 杂 的 化学 现 象 中 去 组 使 伪存真 、 粗存精 ， 去 培养 学 生 质 疑 的 习 惯 ， 导 学 生 进 行 归 纳 、 引 演 绎 ， 括 出 化 学 概 念 和 规 律形 成 的本 质 概 凸显 过 程 与 方 法 并 不 是 脱 离 知 识 抽 象 地 讲 方 法 ， 而 是 在 学 习化 学 知 识 的 同时 多 让 学 生感 悟 和 体 验 ，让 知 识 成 为 能力 的 载体 ， 大 知识 的再 生 能 力 。 时教 师要 加 强 对 学 生 学 法 的 扩 同 指导 ， 养 学 生 自主 学 习 、 作 学 习 和 探 究 学 习 的 能 力 ． 学 培 合 让 生 在 自主 、 作 、 究 学 习 中形 成 学 法 ， 生 情 感 体 验 。 合 探 产 ３充 分 挖 掘 化 学 史 ， 解 化 学 与 现 代 科 技 相 联 系 的 阅 读 ． 理 素 材 的 内 涵 化 学 史 既 是 一 种 知识 ，又 是 激 发 学 生 学 习化 学 的精 神 食 ２ １１） １３ ６
例析高中化学新课程改革中落实三维目标时的做法
作 出相应 的改进 。考核的重点不要放在 知识 点的简单 记忆
文献 标 识 码 ： Ａ
摘 要 高 中化 学 新 课 程 改 革 的 目标 包 括 三 个 目标 维 度 ：
知 识 与 技 能 ． 程 与方 法 ， 感 态 度 与 价 值 观 。 要 想 真 正 把 过 情
动的设计方案与过程记录 、 收集 的化 学学 习信息和资料 、 学
习方 法 和 策 略 、 自我 评 价 以及 他 人 评 价 的 结 果 等 ， 而有 效 从
ｏ ｆ Ｔｈｒ ｅ ｅ －Ｄｉ ｅ ｓｏｎａ Ｇｏａ ｉ ｔ Ｒｅ ｏ ｎｌ ｆ Ｎｅ ｍ ｎｉ ｌ ｌ ｎ ｈｅ ｆ ｒ ｏ ｗ Ｃｈｅ －
活动表现评价是通过观察 、记 录和分析学生在各项学 习活 动中 的表现 ， 对学生 的参与意识 、 合作 精神 、 实验操 作 技能、 探究 能力 、 分析 问题 的思路 、 知识 的理 解和认 知水 平 以及表达交流技能等进行全方位 的评价 。评价 结果以简单 的方式加 以记录 ， 比较 、 析基础上 ， 出恰 当的反馈来 在 分 给 激励学生进步 。活动表现评价可以采用独立 、 小组或团体 的 形式 ，既可以在学习过程中进行 ，也可 以在学 习结束后进 行。在评价过程中应 该注意既评价学生在活动过程 中的表
标 ， 但 要 对 学 生 授 之 以鱼 ” 更 要“ 之 以渔” 不 ， 授 。
关 键 词 新 课 改 三维 目标 发 展 性 评 价
研究性学习
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实化学是一门既有理论又有实验的学科，因此，在课堂教学中如何落实“三维目标”十分重要。
所谓“三维目标”，即指知识维度、能力维度和情感、价值观维度。
知识维度是化学学科的基础，能力维度包括实验操作、解决问题、掌握思考方法等方面，情感、价值观维度则是指学生在学习化学知识过程中所形成的态度和价值观。
下面将逐一阐述如何在化学课堂教学中实现“三维目标”。
一、“知识维度”的落实化学学科的知识点繁多、内容复杂且多层次，因此，化学课堂教学中应有重点、难点和要点的区分和提取。
对于学生来说，要明确知识表述、理解和记忆等方面的标准，通过各种知识形式的学习，如教材、课堂、实验、学习任务等，实现知识点的深入学习。
知识维度的落实，需要化学老师具有足够的教学经验和科学素养，以准确、清晰、简洁的语言进行讲解。
化学老师还应该注重课堂互动、引导学生思考，让学生将所学知识与生活实践联系起来，使学生更加深入、广泛地了解化学知识。
化学学科教学的核心之一是实验，实验能够有效提高学生的实验技能和探究能力。
因此，化学老师要注重发挥实验教学的作用，促进学生主动探究和思考，培养学生进行实验操作和数据分析的能力。
化学课堂教学不仅要提供知识的传授，还要注重训练学生的解决问题的能力。
老师应该针对不能自己完成的问题进行引导和点拨，帮助学生形成独立的思考能力，以便在化学实践中能够解决问题。
还需要老师根据学生的教育水平和学习能力，规划不同层次的实验任务和思考问题，培养学生的实验探究精神，提高学生完成实验和解决问题的能力。
化学课堂教学还需要注重培养学生对科学与技术、生命与环境的尊重和承认精神，培养学生的情感、价值观。
化学老师不仅要教授化学知识，还要注重学生的情感态度，引导学生爱科学、热爱生命、关心环境，培养学生的创造精神与社会责任感。
化学老师要在教学生的同时注重学生品格的培养。
化学老师在课堂教学中应该注重思想教育，通过化学课程的讲解，加深学生的道德教育，培养学生良好的品德和价值观。
高中化学教学中三维目标的实施策略
识， 学生只有具备 丰厚扎实 的基础知识 ， 才能构建学科 知识体系 ， 才能在科学研究 中得 以发展和应用 。 知识 目 标在化 学教学 中包含化 学 的相关概 念 、 象 、 理 、 现 原 结 教师 、 教室 问题？是 全校 固定在星期一和星期三上英语 课， 还是 每个 院系固定上英语课 的时间 ， 比如 土木工程 学 院共 １ 个班 ， ０ 固定英语 课是 星期 五上午 １ ２ ， － 节 按照
（２ ． ２）
（ ） 好教 师和学生 的心理 四 解决 老师们 通常都想 带好学 生 、 班 ， 班 的学 生基 好 如Ａ 础好 ， 好管理 ， 不愿意带 ｃ 的学生 ，班 上课需要 维持 班 ｃ 纪律 ， 爱学习等 。我们需要 给老师做好思想 工作 ， 不 或 者采取 每学期轮流带不 同层次 的班 ，或 者同一个老师 既带Ａ 班也带Ｂ ， 班 定一个可执行的制度。 另外也要教导 学生分在Ａ 班不要沾沾 自喜 ， 以为可 以顺利过关 ； ｃ 分在 班也不必 自卑 、 去学习 的信心 ， 失 引导他们调整 好 自己
有所得 ； 以促 进教师不断提 高 自己的业务水平 ， 还可 转 变教学观念 ， 进高职高专英语教育 的改革 。 促
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论， 还有化学事实 和过 程 。知识 目标 的落实 ， 要求教 师 要做 到知识 点明 晰 ， 要分 清 了解 、 理解 、 应用 三个层 次 的教学 ， 如概念课 的教学 中， 师不仅 要 阐明化学 概念 教 的内涵 ， 还要学 生理 解概念 的外延 ， 这样才能加 深学生
浅析高中化学三维教学目标的实现路径
浅析高中化学三维教学目标的实现路径在新课程背景下，想要进一步实现三维目标，教师就必须转变自身的角色，采用引导式教学来促进学生的自主思考，提升课堂效率。
教师还应提升学生课堂思考的主动性，采用过程式问题教学策略，培养学生分析和解决问题的综合能力。
标签：高中化学；三维目标；情境；问题；评价一、转变教师角色，引导创造情境课堂是教育的主要形式。
在新课程背景下，高中化学课堂对教师的身份定位转换成了课堂的引导者。
教师想要进一步实现化学教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教育目标，就必须转变自身角色。
所谓情境，指的是教师根据学生的实际生活和学习心态，选取与学科知识相关的素材，在课堂之初构造出一个假想的情节，通过引导学生思考，让学生的思维进入这个情境之中，继而对知识进行主动思考。
在高中化学课堂上，角色扮演教学法是一种趣味性极高的情境教学法。
化学知识具有一定的抽象性，一方面，物质内部的分子结构、反应物之间的化学反应，用化学语言并不能够直观地展示，高中的实验器材也并不足以将化学课堂的内部化学反应加以真实呈现。
另一方面，许多化学定义并没有与之相对应的真实情境。
例如，气体的摩尔体积等概念，其抽象性往往是教师引入新知识的难点。
而角色扮演教学则正好可以解决这个难题，能够将抽象的知识具体化。
例如，在气体摩尔体积概念教学的过程中，教师通过角色扮演的方式很容易将这个抽象知识具体化，让学生扮演气体分子：4名大个子男同学分别位于教室的四个角落，4名小个子女同学也分别位于教室的四个角落，他们围成矩形面积大小——几乎一样。
学生通过游戏中形象的角色扮演，掌握了抽象的知识——气体体积与分子自身大小几乎无关，相同数目分子的体积取决于分子间的距离。
在此基础上再介绍气体摩尔体积，必然水到渠成。
二、提高学生地位，采用过程式问题教学策略过程式问题教学，更加强调问题解决的过程和培养学生的问题式思维，而后才是对解决问题情况的探讨。
过程式问题教学的核心在于提升学生对问题的吸引力，继而提高学生解决问题的积极性，促使其积极思考。