新课程下高中地理实践活动的开展策略探究
“三新”背景下的地理教学实践探索
“三新”背景下的地理教学实践探索摘要：随着近年来新课标，新教材，新高考改革拉开序幕，高中地理教学也面临着一定的改革压力，需要教师通过教学调整、问题分析，以及制定更加具有突破性的教学改进策略。
此外，伴随着新高考的发展，对于题型以及考试类型方向和领域的变化，需要教师在教学中调整侧重点，进而更好的面对高考的改革形式。
本文主要以“三新”为研究背景，对于高中地理教师可采用的教学实践策略展开了论述，并提出一些个人的看法与见解。
关键词：三新；高中地理；教学实践前言：“三新”背景下，改变最为明显的就是高考制度推出了当下的3+3形式，这个模式下，地理学科已经不再是以语数外为主要的副科，而是学生可以选择重点学习和参加高考的重要科目之一。
同时在新高考的形势下题型也发生了一定的变化。
那么。
如何在“三新”背景下更加高效的开展地理课堂教学活动呢？一、发掘学生的创新探究能力在随着新高考的改革背景下，对于题型主要是以培养学生在整个情境下的创新能力以及探究性思维的发展。
在该种情景模式下的教学中，就是在整个课堂中予以阻挡，而学生就下一次一个知识的吸收容器，只能通过依赖于教师的引导与讲解展开知识的学习练习，并没有在整个过程中通过活跃的提问质疑，这样相互传递的探究形式来开展学习活动。
所以在面对新形势下，加强学生在课堂活动中的思维探究能力培养是十分必要的[1]。
例如，在面对新高标的改革背景下，我考虑的对于地理学科的要求主要是关注学生的研究能力与实践创新能力的发展，并且在整个学习过程中也加强了对地理教学中引入综合素质评价的这个过程，其实这种情况下减少了以成绩定胜负的选择标准，进而转向于重视学生的综合整体地理素质，实践探究能力。
因此，在当下对于地理课堂活动的开展设计过程中，主要通过注册不同的情景，让学生通过疑问的分析，合作交流以及探讨进而得出结论，这样的一个整体形式，引导学生去培养自身的研究创造能力以及创新思维等。
同时在对于自身的教学观念改革过程中，也注重培养学生的研究能力经验的积累，不再仅仅教学局限于知识性的教学范围内，更多的给予学生实践的机会。
高中地理教学中地理实践力的培养策略探索
高中地理教学中地理实践力的培养策略探索摘要：在地理学科教学中，要重视对学生的实践操作能力的培养。
在教学中老师要引导学生逐渐形成勤动手的好习惯，把所学的地理知识和社会实践联系起来，把理论知识应用到实践工作中去。
本文首先对高中地理实践性能力培养的意义和存在的问题作了简单的阐述，并在此基础上提出了一套有效的实施策略，以期对高中地理教学有一定的借鉴作用。
关键词：高中地理；实践力；培养措施1.在高中地理教学中培养学生地理实践力的重要性1.1促进学生地理核心素养的培养在进行有关的地理实践中，能够为学生提供更多的对周边的地理情况进行观测与学习的机会，从而能够持续提高他们的观察力与解决问题的能力。
在地理实践活动中，会涉及到许多教科书上没有的地理知识，这就要求师生之间进行合作，共同思考，共同观察，从而能够有效地解决地理实践活动中的问题。
1.2提高学生的自主探索能力实践能力是高中地理教学中的一个重要环节。
在地理教学中，既要让学生在实践活动中将所学知识充分的运用，又要让学生在实践活动中得到持续的发展。
地理课程的目的是让学生了解人们所生活的环境。
在实践操作中，地理专业人员把复杂的知识点化、具体化，使学生学得更容易。
尽管地理知识的学习难度在不断下降，但是，在地理教学过程中，实践活动仍然起着不可取代的重要作用。
通过地理实践活动，使学生对有关地理知识有更直观和更具体的认识，弥补了课堂上知识的不足。
同时，通过与之相适应的地理教学实践，可以使学生在地理教学中获得更多的知识，更好地开阔学生的地理视野。
2.高中地理教学中培养地理实践能力的现状2.1高中学校的地理教学资源不完善地理实践活动和其它学科实践活动的开展，都需要良好的教学条件作为支撑。
当前，我国大部分高中的数学、语言、外语等学科的教学设施比较完备，而地理教学方面的教学设备却很不健全。
比如，影像资料，观测站，网络地理信息等，这些都很有限。
另外，因为地理课程的内容多、知识的复杂性，高中地理课程资源还处在“建设中”的阶段。
论新课程理念下高中地理有效课堂教学的策略
象？学生悟出 ： 气流在上升过程中就好像烧开水 的水蒸气上
激越 ， 则能做到事半功倍 。 地理教材中 ， 人文地理有些 内容虽 然 比较枯燥 ，但这些知识是能使学生树 立正确的环境观 、 可 持续发展 观的重要素材。 因此 ， 教师的语言应该诙谐幽默 、 生 动风 趣 ， 情趣 和理趣结合起 来 ， 把 使课堂 充满笑声 ， 充满和 谐、 愉悦的气氛 ， 学生在乐 中学 ， 让 在趣 中学 ， 这往往 比枯燥 的说教更见效 。
２链 接 其 它 学科 ， 展 横 向思 维 ． 发
身发展有用 的地理 ” 的基本理念 ， 这样才是 有效的地理课 堂 教学。本文结合近年来 的新课程改革实践 ， 对在地 理课 堂教 学中如何提高其实效性进行如下分析。
一
、
创 设 情景 ， 发 地 理 认 知 启
１ 系生 活 ． 深理 解 ． 联 加
地理知识。
学 生通 过 地 理 图 表 进行 思 维 ， 利 于 思 维 的 发展 和地 理 有
空间概念 的建立 ， 完善空间思维 ， 实现地 理课 堂教学 中的思
维 实效 。 四、 开展 课 堂活 动 。 高 地 理 素质 提
置为动态 ， 即在不 同的时间显示雨带移动 的地 区 ， 态显示 动
冷 暖气 流相 遇交 锋 的 过 程 ， 即使 教 师 不 再 说 明 ， 生 也 可 以 学
现代 教育理 论认 为 ， 生是 学 习的 “ 体 ” 学 主 而不是 “ 客 体” 。积极主动的地理学习 ， 才是有效的学习。 从哲学 的角度
高中地理教学中的问题及对策研究
高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。
随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。
关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。
一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。
在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。
但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。
在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。
虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。
由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。
学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。
2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。
在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。
外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。
很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。
没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。
3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。
在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。
新课标高中地理课堂探究性学习的实施策略
活地思考 ， 强学生 的思维能力 和想象力 ， 增 为他们 的探
究 提供动力 。 二、 通过引导鼓励大胆猜想 主动探 究是 地理 探究 性教 学 的一个 重要 原则 ， 而
流 ， 利于ｉ维 目标 的达成和学生综合素质 的提 高。到 有
、
通 过 激 趣 创 设 问 题 情 境
有趣才能乐学 ， 乐学才会高效 。莎士 比亚说过 ：学 “
习必 须合乎 自己的兴趣方才可 以得益 。” 因斯坦也说 爱 过 ：兴趣 和爱好 是最大的动力 。” “ 新课标探究性学 习方 式强调 学生 主体 参与教 学活 动 ， 因此 ， 在地 理教 学 中 ，
间冲突 ， 要采用 多种探究 方式 ， 要分 析地理探 究方式 的 适合 性 、 可行性 、 接受性 。笔者根据 自己的教学 实践 ， 认 为建构地理课 堂探究性学 习的教学 策略应从 四个方 面
引导学生。
一
象还存在吗？假如黄赤交角角变大 ， 地球上 的地理现象
会 发生怎样 的变化 呢？ 等等 。 这样就可 以给学生较大 的
思 维空 问 ， 既丰富学 生的想象 力 ， 加深对正 面事物 的理
解， 又可 以拓宽学生 的思路 ， 可以激发学 生乐于探究 还
的积极性 ， 从而达到一箭多雕 、 事半功倍 的效果 。
三 、 过 推 理 验 证 探 究结 果 通
教师要运用激趣 策略 ， 深入 了解学生 的心理 ， 积极创设
比较熟悉， 但在具体应用中要怎样操作才能达到最佳效果呢？ 本文对探究性学习ｒ各个形成阶段举例说明地理课 ’ 的
堂探 究 性 学 习 的 实施 策略 。
高中地理大单元教学策略的实践探索
高中地理大单元教学策略的实践探索摘要：在高中地理教学中落实大单元教学模式，能推动传统教学方式从碎片化向整体化的转变，使学生能在教师的协调作用下以更宏观的视角审视所学知识，对知识之间的内在联系、单元知识对应的地理概念进行集中探究，以此强化学生对地理学习内容的理解，并优化学生地理学习的整体体验，切实促进学生学科核心素养的发展。
在实际的高中地理教学中，教师应结合新课标内容更新自身的教学观念，以符合当前素质教育改革的教育视野审视地理教学内容并依照大单元教学原理制定具体的教学策略，切实推动大单元模式在课程中的有效构建，为学生的综合学习创设良好教学环境。
关键词：高中地理；大单元教学；教学策略素质教育改革背景下，对学生进行综合素养的培育成为教师当前核心的教育目标，因此传统的教育方式亟需教师对其进行系统的创新，在现有教学模式的基础上构建全新的教学结构，以打造符合素质教育理念的课程体系，以此为学生创设最优的学习环境，推动学生学习能力的有效提升。
在这一背景下，大单元教学模式得以提出并应用在当前的教学环境之中。
相较于传统以单一课程为核心的碎片化教学模式，大单元教学更加注重从整体出发，引导学生从整体单元视角对主题或是概念进行集中探究，能进一步整合各个课程中的知识，使学生从中建立更整体的学习体验，从而推动学生核心素养的发展。
在高中地理教学中，教师应切实做好大单元教学模式的学科化创新，制定具体策略使其落实在课堂教学环节，真正为学生创设全新的学习空间，推动学生学习素养的切实发展。
一、找准单元定位，突出核心导向在高中地理教学中构建大单元教学，教师首先应做好自身教学观念的更新工作，需要真正建立整体化的教学视野，从单元集中教学的角度出发对知识内容进行系统性地整合，从而实现对学生后续单元探究活动有序开展的良性引导。
为此，在实际的大单元整合工作中，教师应首先做好单元教学核心的定位工作，以此在后续的教学中始终突出课程的核心导向，为学生建立定向学习体验，从大单元学习中实现综合素养提升奠定重要基础。
新课程背景下高中地理探究性学习课堂教学策略
我将课堂教学分为 “ 自学探究 ” “ 、 合作探究” 点拨 三个主 、 要部分。 （） １ 自学探究
真正去思考了， 能有 自己的论证依据就达到 日的了。 并
２ 堂 教 学 阶 段 ． 课
问的联系很好把握住 ，Ｉ 此总结 的主要作用足帮助学生归 纳 、 大 １
现问题过程 ） ，要求学生在预习课 文的思考过程中找到 自己迷
惑 不 解 的 问 题 ， 可 以足 生 活 中 与 课 本 知识 有 关 的 问题 ， 它 也 把
１ ． 课前准备阶段 课油准箭 ＿分为教师准备和学生准备 ， 师在课堂教学 ｎ ｎ Ｊ 教 订
需 要 对 教 材 仔 细 分 析 ， 握 住 教 材 的 重 点 与 难 点 、 识 点 问 的 把 知
下 ： 预 准备 过 程 分 为 四大 部 分 ， 一 部 分 “ 的 问题 ” 即发 将 第 我 （
展示阶段 、 合作探究阶段 。探究性学 习体现在课堂教学 巾可 以
分 为 ： 胁准备 阶段 、 堂 教学 阶段 、 后迁 移研 究 阶 段 。 课 课 课 （ ） 课 堂教 学各 阶段 的 具 体 目标 一
生逐渐成 为学 习的“ 主人” 教师 的位 置成为指导 者和辅 导者 ， ， 教师指 出学习的 向 ， 学生 可采 用不 同的力‘ 法去学习 ， 培养探
究 问题 的 能 力 。 ３课 后 自学 研 究 日标 ．
在传统的地理教学 巾，学生基 本上处在 被动学 习的地位 ，
很 少 能 主 动 地 思 考 课 本 上 的 知 识 ，更 不用 说 知 识 的延 伸 与 内 化 ， 成 学 生学 习 的兴 趣 低 下 ， 记 硬 背 ， 习 的效 果 不 高 。探 造 死 学 ｊ
新课改下如何开展高中地理课堂探究活动
浅谈新课改下如何开展高中地理课堂探究活动构建探究式高中地理课堂教学既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。
探究活动是学生积极发挥主观能动性，利用所学知识发现问题、搜集材料、分析问题、实验论证、得出结论，最终形成研究性学习成果的过程，是一种形式多样、内容丰富、过程开放的学习活动。
如何有效地开展高中地理课堂探究活动，笔者认为需要从以下几方面入手：一、精心选题，激发学生的探究欲望著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，激发学生的学习热情，思维也会非常活跃。
所以探究问题的选择是活动开展的关键。
教师应该结合教材内容，围绕课标，根据学生的基础情况和学习情况，遵循“宜小不宜大”“宜细不宜粗”“宜近不宜远”“宜新不宜老”的设计原则。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生如果能带着浓厚的兴趣去探究，将会发挥他们的主体作用，学生就会变成课堂的主人，教学活动将会取得良好的效果。
二、巧设情境，积极引导学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。
只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的学习热情才能被激发，思维的火花才能被点燃。
为此，教师要创设良好的情境，营造探讨的氛围，在这种浓厚的探究氛围中，教师要成为探究活动的策划者、组织者、参与者、促进者，还应是一个学习者，更是一个服务者。
教师通过发挥“导演”作用，让学生扮演不同的角色，整齐有序地开展“演出”。
上演的效果怎么样就在于教师的精心策划和统筹兼顾。
所以新课改要求教师角色发生了极大的变化，要能“蹲下身子”悉心听取每个学生的心声，让学生敢问、敢说、敢辩。
再不是过去那个威严的、权威的、不可侵犯的角色，课堂再不是那种教师神采飞扬、滔滔不绝，学生昏昏欲睡的沉闷场面。
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新课程下高中地理实践活动的开展策略
探究
摘要:地理的一个明显特征就是实践性强，这也是建立在这门学科的某些特征和属性之上的。
实践活动在高中地理教学中具有重要的价值。
实践活动与高中学地理的整合与渗透是新课程改革的重要前提，同时也帮助教师改变传统的地理教学方式，使学生有机会理论联系实际，增强学生的学习主动性，不断培养学生的综合实践素质。
在新课程背景下，教师应以先进的教学理念为基本指导，合理安排地理实践活动，不断提高学生理论联系实际、学以致用的能力。
关键词：高中地理、实践活动、新课程
前言
随着人们对教育越来越重视，家长对于孩子学习成绩的要求也不仅只着眼于语数英了，而希望孩子能得到全方位的发展，高中地理作为高中教学的一部分，在其中扮演着重要的角色，相关部门也在不断研究如何提高教学质量。
在过去，单一的教学方法很容易使得学生丧失对地理的兴趣和学习热情。
为了有效地提高高中地理教育的质量，我们需要在教育中开展实践活动。
而在实践教学中，教师应根据教学目标，安排适当的活动和教学内容，激发学生的兴趣，不断提高高中地理教学质量。
一、高中地理活动教学中存在的现状
就目前高中地理教学而言，存在的问题主要包括以下两个方面：一方面，大多数教师在学校的具体地理教学活动中都会受到传统教学观念的影响，通常不太重视地理书章节之外的活动，而只注重讲解课的内容，使之容易上手，地理教育质量不高。
还有一些高中地理教师在课堂上会用灌输的方式来教学生地理，以达到教学的目的，却忽视了对思维能力的培养和学生学习兴趣的培养，从而影响了学生学习地理的积极性，从而影响高中地理课的的教学质量。
另一方面，受学生
的的认知能力和心理特征的影响。
在高中阶段，学生的自我价值不断提高，他们的自信心也在不断增强。
这就是为什么高中学生在地理教育过程中具有较强的独立性。
虽然他们不喜欢表达自己的想法，但他们并不盲目地接受老师的建议和指导。
他们通常用自己的学习习惯和方法学习地理。
此外，传统的应试教育的理念长期影响着我们的教学，导致部分学生、家长和学校对地理没很深的了解，从而不重视地理教学活动，导致学生地理水平普遍下降。
然而，在学习过程中，高中生的心理表现出严肃、冷静的特点，但他们的学习状态却处于被动状态，他们不会过多的表达自己内心的想法和观点，这就使得教师教育水平不高，教育效果不好。
二、高中地理教学中开展实践活动的意义
当前，环境问题是当前我国发展过程中的一个重要问题，为了保证和改善环境质量，我们需要需要向学生传播环境教育理念和培养学生的环境意识。
在高中地理教育中，环境教育和环境保护是最重要的内容之一。
因此，要实现书本知识与实践的有机结合，就需要加强对相关知识的掌握，提高地理教学质量，使高中生对中国地理环境有一个深刻的认识。
在具体实践中，通过野外开发等活动，使学生认识到地理教学的重要性。
同时，要加强学生对自然的观察、分析、理解和调查的能力，以加深对相关知识的理解。
这样，学生的实践技能和综合素质也能得到有效的提高。
1.
新课程高中地理活动教学的有效策略分析
（一）培养学生地理素养
地理素养是地理教育中发展起来的基础知识和技能，它是在地理学习过程中逐渐形成的一种思维和态度，如计算、论证等。
地理实践活动与学生各方面能力之间存在着一定的关系，是培养学生地理实践能力、问题的解决能力、思维能力和创新意识的基本途径。
学校地理实践活动对培养地理人才起着重要的作用。
高中地理虽然是一门文科，但大学与地理相关的学科如资源勘探、地理信息工程都
属于工科范畴。
因此，鉴于学科设置问题，实践活动的练习对学生地理能力的发展至关重要，而这种实践活动对学生未来的发展将大有裨益。
（二）完善教师带队模式，重视野外调查
地理实践活动主要涉及野外调查和社会调查等，但由于野外调查相对危险，不适合学生单独开展学习活动，因此以往的教学实践主要以社会调查为主，野外调查几乎只是形式的存在。
地理学是一门综合性学科，自然地理学和人文地理学的研究是不可或缺的。
野外调查是学习自然地理的有效途径。
野外调查的缺乏不仅使学生无法学习到高质量的自然地理知识，而且使学生认为社会调查究是就是地理实践。
因此，教师应重视实地考察，完善教师带队模式，开展有效的实地考察活动，建立合理的地理实践活动体系。
（三）合理制定实践活动方案,推进实践活动实施
保证实践活动内容有效性的重要原因是保证活动质量，此外，活动实施方案的优化设计也与活动的实施效果密切相关。
可以说，科学完善的实践活动实施方案为实践活动的成功开展提供了有效保障。
教师要为实践活动的顺利进行创造良好的条件，保证活动的有序进行，引导学生掌握知识的重点，成功地把活动的任务一步一步地完成好。
例如，在“教学海陆热力性质差异”时，教师组织进行实验，设定实验活动目标，海陆温差而海洋和季风的成因。
教师可以利用沙子和水的不同热性质，通过实践活动来检验教材的知识内容，鼓励学生学习，掌握地理知识点之间的相关性，并从中得出结论。
实验活动的具体实施方案是：第一，测量教室内的温度。
第二，将杯子装满沙子和水，然后将温度计放入烧杯中，两分钟后进行测量。
第三，用酒精灯将两个杯子加热两分钟，再次测量并记录沙和水的温度。
第四，将杯子冷却两分钟，两分钟后记录温度。
计算加热前后砂与水的温差，第五进行对比研究。
利用这样的实验活动和实验数据，可以帮助学生毫不费力地理解本节的要点，这对于本课程的主题介绍和学生知识和理论的提高都是非常有用的。
(四)为实践活动的有效进行提供相应的资源
学校和教师必须为开展实践活动提供充足的时间，最大限度地把实践活动贯
穿于整个学习过程，加强社会实践，加强学校的情境实验。
同时，开展此类活动
必须有一定的空间。
学校要加强对地理实践活动的教学经费投入，保证实践活动
的趣味性和价值性，调动学生参与的积极性。
此为，教师要实现教学理念的转变，明确实践活动在地理教学中的重要作用。
只有把教学与实践联系起来，学生才能
更深刻地认识地理教学的意义和价值。
通过这种教学方法，不仅可以加深学生的
地理知识，而且可以提高学生的实践能力和理解能力。
例如，在地理的实际教学中，有从涉及到水文、气象和天文学的自然地理研究。
由于这些内容对学生来说很难理解，教师应将其与学生的生活联系起来，探
索学生的真实生活实例，以加深对相关内容的理解。
如有必要，老师也可以根据
规定的条件组织学生在实验室进行情景模拟，使学生直观地看到水文、天文等现象。
这样不仅可以提高学生对地理的兴趣和感知能力，而且可以有效地提高学生
的创新能力，有利于学生的未来发展。
四、结束语
总之，在新课程背景下，高中地理教学应采用实践活动教学模式，培养学生
的自主能力和思维能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理知识水平。
同时，努力开展实践活动教学虽然是地理教学的有效途径，但为了提高教学质量，教师
应不断努力制定合理的教学计划，建立良好的师生关系。
只有这样，实践教学才
能取得才能实现效用最大化，不断的提高学生的地理知识水平，实现高质量的教
育模式。
参考文献
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