小学语文教材习作指导及教学之道分析
小学语文教材分析如何让孩子写好作文
小学语文教材分析如何让孩子写好作文
小学语文教材是孩子学习语文知识和提高写作能力的重要工具。
通
过对小学语文教材的分析，我们可以更好地引导孩子写好作文。
首先，小学语文教材注重基础知识的掌握。
在小学阶段，孩子们正
处于语文知识的积累阶段，教材内容涵盖了词语、句子、段落等基础
知识。
因此，要让孩子写好作文，首先要确保他们对语文基础知识的
掌握。
通过教材中的课文、习题等内容，引导孩子掌握正确的写作方
法和表达技巧。
其次，小学语文教材注重情感体验的表达。
教材中的很多课文都是
根据孩子们的实际生活经验和情感体验编写的，如家庭、友谊、快乐、困难等主题。
通过这些课文，孩子们可以学习如何将自己的情感用文
字表达出来，培养孩子的情感表达能力和写作情感的能力。
再次，小学语文教材注重思维能力的培养。
教材中的一些作文题目
往往涉及一定的逻辑思维和创造性思维，如让孩子自由发挥想象力写
故事、让孩子自由表达对某一事件的看法等。
通过这些作文题目，孩
子们可以学习如何进行思维的拓展和思考，培养孩子的思维能力和创
造力。
总之，小学语文教材是孩子学习语文和写作的重要工具。
通过对教
材的深入分析和理解，可以更好地引导孩子写好作文。
在教学实践中，我们应该注重基础知识的掌握、情感体验的表达和思维能力的培养，
帮助孩子提高写作水平，让他们从小培养良好的写作习惯和能力。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
【部编版】统编版小学语文三年级上册第七单元《习作：我有一个想法》课前解析教学教案和教学反思
请学生模仿范例写一写。
预设：最近看了一个新闻，不禁让我胆战心惊：37名学生吃了学校小卖部出售的田螺后，出现腹痛、呕吐等症状，经诊断为不洁食物引发急性胃肠炎。好在及时送医院，才康复出院。
【部编版】统编版小学语文三年级上册第七单元《习作：我有一个想法》课前解析教学教案和教学反思
【教学目标】
1.能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。
2.能主动用书面的方式与别人交流想法。
【教学重点】
能从积极的方面有条理地表达自己的想法。
【教学难点】
把自己的发现和自己的想法写清楚。
【教学准备】
课件
③发现了“教室里开辟植物角是好事”这一问题后，首先要写明：这个问题会造成怎样的影响？（可以美化教室，陶冶性情；可以培养观察能力；可以了解植物的特点，补充生物知识。）然后写：我的建议是什么？（教室里开辟植物角是一件好事情。）
④发现了“捡拾狗粪是文明行为”这一问题后，首先要写明：这个问题会造成怎样的影响？（可以美化环境；可以谴责污染公共卫生的人；可以培养热爱劳动的品质。）然后写：我的建议是什么？（鼓励小朋友利用空闲时间捡拾狗粪，美化环境。）
②以写“教室里开辟一个植物角”为例。
首先明确：现象是什么？（教室里开辟一个植物角）
再说明：你是怎样发现这个现象的？（教室里有空置的角落；同学们喜欢亲近大自然。）
（3）（出示课件21-23）过渡：大家知道的还真不少，下面我们一起来演练一下。
①写“抄写作业是不好的习惯”这个现象。
预设：现象——抄写作业；发现问题1——在教室里抄写同学作业；发现问题2——从网上搜集作业答案。
统编版小学语文教材习作部分解读
统编版小学语文教材习作部分解读一、统编小学语文教科书习作编排特点1.能力序列化在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。
这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。
比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文。
习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。
在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。
比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”；第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。
习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。
习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。
哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。
为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。
除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。
全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。
为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。
三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。
习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
小学语文_人教版三年级语文上册语文园地四《观察日记》习作讲评教学设计学情分析教材分析课后反思
请各组推荐出的小作者有感情地朗读片段。
其他同学说一说他们的作文有哪些值得学习的地方和需要改进的地方。
师总结：优点（1）观察仔细。（2）用词准确。（3）格式正确。
五、把修改好的作文誊写到作文本上。
六、学生誊写作文，师巡视指导。
板书设计：
《观察日记》习作讲评
观察仔细
格式正确
用词准确
语句通顺
课后反思
这节习作讲评课我首先带领学生回顾观察日记的习作要求，通过修改病文指导学生学习修改文章的方法。然后指导学生修改完善习作，运用了小组合作修改的方式，培养了学生的合作探究能力和表达能力。教学各环节之间衔接自然。在习作讲评过程中注重了对学生写作方法的指导，如：日记的格式要正确，运用比喻、拟人的修辞手法使文章更加生动形象。板书设计科学合理，实用性强。不足之处是教师讲得过多，应该多给学生发言的机会。
课标分析
新课标中对习作的要求是能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。第二学段对习作的要求是乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写下来。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
效果分析
本节课我努力贯彻课标精神，准确落实课程目标，从学生的实际出发，设置适合学生学习的教学目标，并在教学中导学、导评，有层次地引导学生在这节习作讲评课中学习评价、修改作文，从而达到教学目标的要求。小组合作修改环节既是一种互相学习、互相促进的过程，又是相互相分享的过程；不但在自己的实践中进一步学习修改作文，而且在分享中体会到成功的快乐。学生通过这节习作讲评课学会了观察日记的格式，知道了运用比喻、拟人的修辞手法可以使文章更加生动。
小学生作文指导技巧
小学生作文指导技巧
一、如何提高小学生作文水平
小学生作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，
但是很多小学生在写作文时常常遇到困难。
那么，如何提高小学生
的作文水平呢？
首先，要注重积累词汇。
词汇是作文的基础，只有掌握了丰富
的词汇，才能写出丰富多彩的作文。
因此，老师和家长可以通过阅读、背诵等方式帮助小学生扩大词汇量，提高写作水平。
其次，要注重练习写作。
熟能生巧，只有通过不断地练习写作，才能提高写作水平。
老师可以布置不同类型的作文题目，让学生多
练习，培养他们的写作能力。
再次，要注重培养逻辑思维能力。
作文不仅仅是语言表达，更
重要的是思维逻辑。
小学生在写作文时，要有清晰的思路，合理的
结构，这样才能写出一篇有条理的作文。
因此，老师可以通过启发
式教学等方式培养学生的逻辑思维能力，帮助他们写出更好的作文。
最后，要注重激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只有
让学生对写作感兴趣，才能更好地提高他们的写作水平。
老师可以
通过讲解优秀作文、组织写作比赛等方式激发学生的写作兴趣，让
他们乐于写作，提高写作水平。
总之，提高小学生作文水平需要多方面的努力，包括积累词汇、练习写作、培养逻辑思维能力和激发写作兴趣等。
只有通过不懈的
努力，才能让小学生写出更好的作文，提高他们的语言表达能力和
思维能力。
部编版三年级语文上册教材分析
部编版三年级语文上册教材分析一、教学指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教学目的和要求：1、认字250个，写字250个。
2、掌握字的间架结构和书写规则。
3、继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯。
在“自检”中，学生要自查、互查，交流阅读体会。
4、通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写。
三、教材简析：新人教版编部本于2018年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇。
教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。
“语文园地”包括五个栏目：识字加油站、字词句运用、写话、展示台、我爱阅读。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。
本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。
从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。
难点是识字、写字和课文的朗读。
四、单元及课文内容分析第一单元1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“想象生活”这个专题进行编排的。
主要由《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》3篇课文组成。
编排意图是引导学生学会把握课文的主要内容，体会和想象童年生活的美妙，热爱学习生活，积极向上。
2.本单元重点：（1）阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。
课文中语句表达非常精妙，学会抓住关键词句理解课文。
比如，《大青树下的小学》中的提到的“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”使学生感到这是一所体现民族大团结的学校；《花的学校》中的“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”是拟人的句子，使花草树木皆有童趣；《不懂就要问》中“学问学问，不懂就要问。
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小学语文教材习作指导及教学之道分析
小学语文教材习作指导是指教材中针对作文的指导要求和方法。
小学作文教学要求在
启发和引导学生自主创作的同时，对学生的写作技巧、表达能力、语言处理能力进行科学
的指导。
教材中的作文教学要求，既要遵循学生认知发展规律，又要考虑到培养学生科学
素养的需要，确保其写作能力得到全面提升。
（一）尊重学生发展规律
小学生的思维方式和表达能力受到认知发展规律的制约，学生的表达能力随着认知能
力的发展逐步提高。
因此，小学语文作文教材习作指导要求应该适应学生的认知水平和表
达能力，使得学生写作更加得心应手。
（二）注重教学方法
在教材习作指导要求中，要把教学方法与教学目标相结合。
要注重启发式教学，采用
比较图式展示、启示方式引导学生掌握丰富的写作技巧。
在教学方法的选择上，要围绕学
生学习的个体性、主体性和实践性，使教学方法更加贴近学生的实际需要。
（三）强调语言能力的培养
小学语文作文教材习作指导要求，主要倡导学生把语言作为工具提高其表达能力，使
学生形成合理的语言表达习惯，并扩大其视野和思考能力。
同时，还要培养学生的语言艺
术审美和语言感悟能力，使其领略语言之美，提高文化素养和人文素质。
（四）强化学科交叉
在教学中，小学语文作文教材习作指导要求需要强化学科交叉，对学生进行跨学科的
培养。
学生要在语文作文中，多涉猎历史、地理、科技等各类学科知识，从而增强其跨学
科的思考和表达能力。
二、小学语文教学之道
小学语文教学之道的核心是注重语言教学。
语言是进行交流、表达思想与感情的工具，在使用语言时特别是在写作时，不仅要表达出自己的意思，更要表达出自己的思想、想法、感情和美感。
（二）启发式教学
启发式教学是小学语文教学之道的重要手段。
启发式教学强调启示和引导，通过活动
方式展现学习目的，让学生自己参与进来，自由探究和发现，逐步达到完整理解，并形成
自己独特的思路和见解。
（三）让学生成为主体
小学语文教学之道，要让学生成为主体。
学生不再是学习的被动者，而是学习的主动者。
让学生自己动手去编故事、写作文、朗诵诗歌、阅读文学作品，以此来提高他们的创
作能力、语言表达能力和批判性思维能力。
（四）关注情感教育
情感教育是小学语文教学之道的重要方面。
让学生感受到阅读和写作过程中的快乐和
收获，培养他们的情感世界，增强他们的自信和勇气，提高他们的思维敏捷度和自主创新
能力。
小学语文教学之道，要在课程设置和内容安排上进行学科交叉以促进联动发展。
通过
与其他学科的同步教学，结合多种知识类型，可以激发学生学习语文的兴趣和自信，同时
也能提高学生对于其他学科的理解和施展能力。
三、小结
小学语文作文教材习作指导和教学之道是相辅相成的，它们为小学生的阅读写作提供
了重要的方向和支撑。
目前小学语文教育，应该在习作指导和教学方法上做出创新和提升，提高教育水平，增加教育实效。