部编版九年级语文下册教学教案第三单元12词四首教案
1初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元12词四首江城子·密州出猎 苏轼
《江城子·密州出猎》教学教案一、教学目标（一）知识与技能1. 理解《江城子·密州出猎》的词意和艺术特色。
2. 掌握文中的生字生词，并能正确运用。
3. 学会分析词中的特殊句式和优美句子。
（二）过程与方法1. 通过诵读和讨论，提高学生的文言文阅读能力。
2. 通过句子分析，培养学生的文学鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观1. 感受苏轼的豪放情怀，培养学生的爱国情感。
2. 体会词中表达的壮志豪情，激发学生为理想奋斗的精神。
二、教学重难点（一）重点1. 词句的准确理解与诵读。
2. 词中特殊句式的分析与鉴赏。
（二）难点1. 对词中历史典故的理解。
2. 对苏轼豪放词风的深入体会。
三、教学过程（一）导入新课1. 苏轼生平简介（1）介绍苏轼的生平背景，包括他的字、号以及在文学、书法、绘画方面的成就。
（2）通过讲述苏轼的家庭背景，如“三苏”的称谓，让学生了解苏轼的文学渊源。
（3）展示苏轼的画像或相关历史图片，增加学生对苏轼形象的认识。
2. 创作背景解析（1）讲述《江城子·密州出猎》的创作时间、地点以及当时的社会环境。
（2）分析苏轼在密州任知州时的心境，以及这首词所反映的个人情感和抱负。
（3）通过讲述苏轼与当地军民的关系，让学生理解词中“为报倾城随太守”的情感基础。
3. 词作主题引入（1）引导学生思考词作的主题，如豪放、爱国等，激发学生对词作的初步兴趣。
（2）通过提问“苏轼在这首词中表达了哪些情感？”来引导学生初步感受词作的情感色彩。
（3）播放相关音乐或朗诵录音，让学生在听觉上感受词的韵律和情感。
4. 词句初步感知（1）指导学生朗读《江城子·密州出猎》，注意词句的停顿和节奏。
（2）挑选词中的几个关键句子，如“老夫聊发少年狂”，让学生尝试解释其含义。
（3）通过小组讨论，让学生分享对词句的理解和感受，教师给予适当的引导和点评。
（二）新课呈现1. 朗读课文，感受韵律之美学生齐读《江城子·密州出猎》，注意词句的抑扬顿挫，体会苏轼笔下的豪迈情感。
部编版九年级下册语文《12词四首》教案
12.词四首教学目标1．了解词形式上和抒情上的特点，感知词在节奏、韵律上的美感。
2．理解作品的思想内涵和情感基调。
3．学会对比阅读，体会不同词作的异同点。
教学过程第1课时《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》一、导入新课在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。
现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光或将士戍守边关的诗词(学生补充诗词名句)。
范仲淹的词《渔家傲·秋思》也是描写边塞的，今天，我们一起来领略一下范仲淹笔下的边塞特点。
二、教学新课目标导学一：《渔家傲·秋思》1．朗读本词，把握内容。
(1)说说词的上阕和下阕主要写了什么内容，各用两个字概括。
明确：上阕：写景；下阕：抒情。
(2)词人开篇就说“塞下秋来风景异”，请你说说塞下风景“异”在什么地方。
明确：①异声(边声连角起，羌管悠悠)；②异寒(霜满地)；③异景(衡阳雁去，千嶂，孤城闭)。
这都充分说明了入秋以来，塞北的荒凉以及环境的恶劣。
(3)词的上阕主要描绘了什么景象？写景的目的是什么？明确：描绘了一幅萧瑟、荒凉、紧张的边塞风光图。
通过对边疆环境的描写，突出边塞环境的恶劣，暗示了戍边将士的艰辛，为下阕抒情做铺垫。
2．品读本词，赏析语言美。
请任选角度赏析下面的词句。
(1)衡阳雁去无留意。
明确：“大雁南飞”是一种自然现象，可是在这里词人却用了“无留意”，运用拟人的修辞手法，赋予大雁以人的情感。
大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们戍边条件的艰苦。
(2)千嶂里，长烟落日孤城闭。
明确：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。
但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。
“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，由此也可见边塞战事紧张。
(3)浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
部编版九年级语文下册第12课《词四首》优秀教案
12 词四首1.了解词在形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2.在把握大意、熟读成诵的基础上，理解作品的思想内涵和情感基调。
3.通过对比阅读，体会不同词作的异同点。
2课时布置学生完成《》第12课课前预习卡第1课时《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》1.了解作家作品的相关文学常识。
2.把握两首词作的大意，理解词作的思想内涵和情感基调。
3.体会作者的爱国情怀和雄心壮志。
一、导入新课在每一个朝代，都有令我们动容的爱国志士，他们有的不畏艰苦为国戍守边关，有的虽两鬓微霜却仍渴望为国效力。
他们将豪情诉诸文字，留下不朽名篇。
现在请同学们回顾一下，我们曾经学过哪些豪放派的词作？（生自由回答）范仲淹的《渔家傲·秋思》和苏轼的《江城子·密州出猎》也是豪放派的词作，今天，让我们一起来领略一下其中的魅力吧。
（板书课题）【设计意图】通过回顾学过的豪放派词作，导入对豪放派词作《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》的学习。
二、教学《渔家傲·秋思》1.了解作者和写作背景。
（1）作者简介。
范仲淹（989—1052）,字希文，谥号文正。
苏州吴县（今属江苏苏州）人。
北宋政治家、文学家。
他工诗文，语言精练畅达。
其散文鲜明刚健，有丰富的政治内容。
词作现存不多，其中，《渔家傲·秋思》写边塞风光，苍凉悲壮。
有《范文正公集》存世。
（2）写作背景。
宋朝重文轻武，重内轻外，国家逐渐形成积弱积贫之势，宋仁宗即位后益加明显,表面上一片歌舞升平,实际上危机四伏。
宋仁宗康定元年（1040），宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州，担起西北边疆防卫重任。
他到任后，一方面加强军队训练,一方面在延州周围构筑防御工事，始终居于守势，不轻易出击，延州局势才暂时稳定下来,但就整个形势来说，延州仍处于孤立状态。
据史传记载，在镇守西北边疆期间，他号令严明又爱抚士卒，招徕诸羌并推心接纳，深为西夏所惮服，称赞他道:“小范老子腹中有数万甲兵。
部编人教版九年级语文下册教学设计-第12课词四首(教案)
部编人教版九年级语文下册教学设计12词四首教学目标1．反复朗读，轻松背诵这五首词。
2．品读鉴赏，体会词中蕴含的情感。
3．掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
教学重难点1．准确背诵，理解词的情感。
2．学会品读鉴赏的方法。
学情分析九年级的学生已有了一定的古诗词学习经验和能力，掌握了基本的古诗词学习的方法——理解内容、体会情感、语言品味等，这就使“通过深研同一作者的不同作品以体会其创作风格和人格魅力”可以成为学生的最近发展区，提高学生学习鉴赏古诗词的能力和水平，为学生高中乃至高校的语文学习，打下一个坚实的基础。
课时安排：三课时教学过程设计第一课时《渔家傲秋思》一、新课导入古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲·秋思》来进一步体味：《渔家傲·秋思》。
二、读1．注意听范读：点评好在哪里？(节奏感情意境)2．学生有感情地朗读。
自由读一遍，提出有质疑的地方，大家一起解决：(看看注释，处理好字音、节奏、感情)3．理解性的齐读一遍。
(带着感情读出气势)三、品1.同学们读的时候抓住了“情”，找找，上阕里我们看见了哪些“景”？雁去长烟落日边声千嶂城闭请用：我看见了一幅__________________________图(落日归雁，长烟落日边声四起古城落日归雁孤城戍边图)句式说话。
2.这些景是扣着一个“异”而写的？异在何处呢？明确：异寒异声异势3.品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？明确：荒凉萧瑟肃杀4.此景会让人产生什么样的感觉？悲凉寂寞孤独思乡5.让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫：我从____________________中感受到________________________________(浊酒一杯思乡思亲)(燕然未勒使命责任爱国忧国)(悠悠羌曲无奈凄凉别愁)(人不寐焦虑苦闷悲愤担忧)(白发夫泪悲怆苍凉壮志难酬痛心)教师小结：在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间，真可谓是：古诗词哪！想让我不爱你可不容易！6．同学们带着此情此意来配乐试背一遍。
初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元12词四首满江红(小住京华) 秋瑾
《满江红（小住京华）》教学教案一、学情分析在进行《满江红（小住京华）》的学情分析时，需要考虑学生的年龄特点、认知水平和文化背景。
初中学生正处于青春期，对历史人物和革命精神有着浓厚的兴趣，同时他们的思维逐渐由具体形象向抽象逻辑过渡，具备了一定的文学鉴赏和历史分析能力。
然而，由于学生的生活经验和历史知识有限，他们可能对秋瑾的生平和晚清社会背景不够了解，对词中的典故和修辞手法理解起来可能存在困难。
此外，学生可能对文言文的阅读和鉴赏存在一定的畏惧心理，特别是对于《满江红》这样情感丰富、语言凝练的词作。
因此，在教学中需要采取适当的策略，如通过多媒体教学激发学生的兴趣，利用小组讨论和角色扮演等互动方式帮助学生深入理解课文内容，同时提供丰富的背景资料和词汇解析，帮助学生克服学习障碍，提高他们的文言文阅读和鉴赏能力。
在情感态度方面，初中学生正处于形成价值观和世界观的关键时期，他们对于秋瑾的爱国情感和革命精神有着天然的共鸣，但可能缺乏深入的理解和体会。
因此，教学中需要引导学生从秋瑾的个人经历出发，联系当代社会，思考女性在社会变革中的作用，以及如何在现代社会中继承和发扬秋瑾的革命精神。
通过这样的教学活动，不仅可以提高学生的文学素养，还能培养学生的爱国情感和社会责任感。
二、教学目标（一）知识与技能学生能够正确、流利地朗读课文，理解并掌握文中的生字、生词。
（二）过程与方法通过分析课文中的句式结构和修辞手法，提高学生的文言文阅读和鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观引导学生体会作者秋瑾的爱国情感和革命精神，培养学生的爱国主义情怀。
三、教学重点1. 理解课文内容，把握作者的思想感情。
2. 学习并掌握文中的生字、生词，理解词句的含义。
四、教学难点1. 分析课文中的修辞手法和句式结构，理解其深层含义。
2. 引导学生深入理解秋瑾的革命精神和爱国情怀。
五、教学过程（一）导入新课1. 背景介绍“同学们，今天我们要学习的是清代女词人秋瑾的《满江红·小住京华》。
人教部编版九年级下册语文第三单元《 第十二课词四首 》教案
人教部编版九年级下册语文第三单元《第十二课词四首》教案一. 教材分析《词四首》是人教部编版九年级下册语文第三单元的一篇课文，本单元的主题是“古典诗词”。
《词四首》包含了四首经典的中国古代词作品，分别是晏殊的《浣溪沙》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《青玉案·元夕》和李清照的《如梦令》。
这些词作品代表了不同的风格和情感，通过学习这些词，学生可以了解中国古代词的发展历程和艺术特点，同时也能培养对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的语文基础，对古典诗词也有一定的接触和了解。
然而，对于九年级的学生来说，理解和欣赏古典诗词仍然存在一定的难度。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生深入理解诗词的意境和情感，并通过适当的例子和对比，帮助学生更好地理解和欣赏古典诗词。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵四首词作品。
2.能够理解四首词作品的意境和情感，并能够进行简单的赏析。
3.能够了解中国古代词的发展历程和艺术特点。
4.能够运用所学的词知识，创作自己的词作品。
四. 教学重难点1.重点：四首词作品的意境和情感的理解和赏析。
2.难点：对中国古代词的发展历程和艺术特点的掌握。
五. 教学方法1.讲授法：通过讲解和解析，帮助学生理解词作品的意境和情感。
2.比较法：通过比较不同词作品的特点，帮助学生了解中国古代词的发展历程和艺术特点。
3.实践法：通过创作自己的词作品，培养学生的实际操作能力。
六. 教学准备1.课文：准备好《词四首》的课文，包括原文和注释。
2.多媒体：准备好相关的图片、音乐等多媒体材料，用于辅助教学。
3.作业：准备一些相关的练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一些相关的图片或音乐，引起学生对古典诗词的兴趣，然后导入本课的主题《词四首》。
2.呈现（10分钟）分别呈现四首词作品，让学生初步感知和朗读，同时进行一些简单的解释和解析，帮助学生理解词作品的意境和情感。
部编版初中九年级语文下册第三单元12 词四首 优秀教案
12词四首1.结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这四首词的内容。
(重点)2.感悟作品的思想内涵,把握作者的感情。
(难点)诵读法；赏析法；合作交流法。
2课时第1课时【情景导入】导入新课：在我国古代,不同的时代往往有这个时代代表性的文学体裁,如唐代的代表性文学体裁是诗,还有宋词、元曲,明清的小说等。
今天我们来集中学习一下几首词,体会一下这种体裁的艺术特色,把握作者的思想感情。
【自主学习】1.作者简介范仲淹(1989—1052),北宋政治家、文学家。
这是他在西北军中的感怀之作。
苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家,唐宋八大家之一。
号东坡居士。
与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
1071年苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。
这是作者于1075年冬与同僚出城打猎时所作。
2.字词积累千嶂．里(zhàng)羌．管(qiāng)不寐．(mèi)擎．苍(qíng) 貂裘．．(diāo qiú) 千骑．(jì)鬓．微霜(bìn)【阅读感知】1.朗读诗歌。
学生自由朗读。
老题指导：一定要求学生读准字音,读准节奏,读出感情。
2.读懂文意。
(1)《渔家傲·秋思》：上阕描写塞下景色,边塞秋天景色与中原不同,大雁过早向衡阳飞去,毫不留恋,风吼、马嘶,同号角声连在一起,构成塞下特有的声音。
夕阳西下时,坐落群山中的小城紧紧关闭了城门。
下阕抒情,他们离家万里,但燕然未勒,功业未成,没有办法回去,夜色已浓,羌笛悠悠,将军和征夫们难以入睡,垂下思乡之泪。
(2)《江城子·密州出猎》：我暂且发发少年的狂气,左手牵着黄犬,右臂上架着苍鹰,戴上锦缎帽,穿上貂鼠裘衣,率领众多随从,纵马狂奔,飞快地越过山冈。
为回报人们倾城出来观看太守狩猎,我要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。
酒酣之后,胸宽胆壮,两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能像派遣冯唐赦免魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。
12《词四首》-部编版语文九年级下册教学设计
12《词四首》- 部编版语文九年级下册教学设计一、教学背景本课程是部编版语文九年级下册的一部分，主要教学内容是《词四首》。
通过本课程的学习，让学生更好地理解古代诗人所表达的感情。
同时，本课程也是为了培养学生的语文修养和文化素养，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学目标•学生能够理解本文所表达的情感和意义。
•学生能够对诗歌韵律和格律进行分析。
•学生能够用自己的语言进行表达和叙述。
•学生能够提高文学鉴赏能力，培养文化素养。
三、教学过程1.导入环节随机教师会挑选一位学生作为主持人，让他找一首自己喜欢的诗歌朗读，其他学生评分，得分最高的同学可以获得小奖励。
通过这个环节，激发学生的兴趣，引导学生了解诗歌韵律和格律。
2. 文本导读教师在此环节主要是通过逐行分析，分析出诗歌的情感和意义，并且帮助学生理清诗歌的结构和意义，从而让学生更好地理解诗歌。
3. 小组讨论随机选出小组，让他们自由讨论这首诗歌。
每一个小组应该有一个组长，其他组员可以畅所欲言，从不同方面来讨论这首诗歌，如情感，意义，结构，词汇的巧妙运用等。
4. 格律分析让学生根据学过的格律，对诗歌的韵律和格律进行分析，并让一些学生上台表现。
5. 个人表达针对这首诗歌，让学生用自己的语言来表达它们的理解和感受。
6. 课后作业让学生写一篇两百字的随笔，主要是根据自己的想法，发挥自己的想象力，谈一谈自己对诗歌的感受或对诗人的评价。
四、教学评估课堂上教师可以通过提问和评价小组讨论的方式，了解学生对于诗歌的了解和理解。
同时，课后用课堂讨论和写随笔的方式来评估学习效果。
五、教学反思•教师应该灵活掌握教学方法，并且因材施教。
•在自由讨论的时候，教师可以适当引导学生的方向，避免跑题。
•教学过程中让学生参与诗歌的分析，在教材上获得更多的乐趣。
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12 词四首◇教材分析◇本课所选的四首词都蕴含了词人强烈的爱国主义情怀..北宋词人范仲淹创作的《渔家傲·秋思》词,抒发了边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀..《江城子·密州出猎》表达了苏轼强国抗敌的政治主张,抒写了作者渴望报效朝廷的壮志豪情..《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过对作者早年抗金部队豪壮的阵容、气概以及自己沙场生涯的追忆,表达了作者杀敌报国、收复失地的理想,抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情..《满江红·小住京华》是妇女解放运动先驱秋瑾所写的一首词,曲折地反映了革命者参加革命前的复杂矛盾的心情,真切感人..◇教学目标◇【知识与能力】1.有节奏、有感情地诵读并背诵四首词..2.品味语言,体味词的韵律美、意境美..3.理解作品内涵,把握作者在词中蕴含的思想感情..4.学会对比阅读,体会不同词作的异同点..【过程与方法】1.反复诵读,掌握节奏、停顿和语气,感受词的音韵美..2.理解作品的内容和作者的思想感情..3.抓住重点词句,赏析本文的语言..【情感、态度与价值观】感受词作中慷慨激昂的爱国热情,激发学生的爱国之情..◇教学重难点◇1.重点:(1)从整体上把握词的内容,感受其中的意蕴..(2)体会作者的情感..2.难点:提高学生对词的鉴赏能力..◇教学过程◇第一课时一、导入新课在九年级上册时,我们一起学习了《岳阳楼记》,我们从中了解了范仲淹作为政治家的忧国忧民之情..其实,他还是一名武将,曾驻守边塞多年..今天,我们一起走进《渔家傲·秋思》来领略他的边塞情怀..二、学习新课(一)学习《渔家傲·秋思》步骤一:了解作者,把握写作背景范仲淹(989—1052),字希文,苏州人,北宋文学家,军事家,政治家,谥号“文正”,世称“范文正公”..他幼年丧父,生活贫苦,但刻苦读书,年少有志,26岁中进士,但因直言进谏而不受重用..范仲淹一生的诗文收集在《范文正公集》里..宋康定元年(1040)至庆历三年(1043)间,词人任陕西经略副使兼延州知州..在他镇守西北边疆期间,既号令严明又爱抚士兵,深为西夏所惮服,称他“腹中有数万甲兵”..这首词就是他身处军中的感怀之作..步骤二:诵读课文,整体感知1.听课文诵读,让学生把握诵读的节奏、停顿和语气..提问:朗读时的情感是怎样的?明确:低沉、忧郁、哀伤..2.读准字音,记准字形..塞．(sài)下浊．酒(zhuó)燕．然(yān)未勒．(lè)羌．管(qiāng)寐．(mèi)3.学生合作疏通文义,分别概括词的上下阕的内容及表达方式..明确:上阕重在写景,描写塞下凄凉的秋景;下阕重在抒情,集中抒发身处边塞的征人忧国思乡之情..4.用散文的笔法改写上阕内容..(提示:紧扣“异”字..然后教师展示自己改写的内容..)明确:每当秋天来临,边塞的景物就与中原迥然不同:边塞没有江南的风景宜人,有的只是一片凄凉:大雁向衡阳飞去,无半点留恋..风吼、马嘶同不断起伏的号角声混杂在一起,构成了边塞独特的声音..重重叠叠、形势高险的山峰中耸立着一座孤城,夕阳西下,烟雾缭绕,城门因战事吃紧而早已关闭,戒备森严,虽有王维“大漠孤烟直”的开阔,但已没有了那种壮美..此景怎一个“凄凉”了得..步骤三:精读课文,赏析语言1.这首词不仅写景雄浑、开阔,抒情深沉、真挚,而且语言简洁含蓄,比如“异”字,统领上阕内容,准确含蓄..请合作赏析本首词的精彩词句..明确:“衡阳雁去无留意”从侧面写出了边塞秋景的凄凉;“长烟落日”写出了边塞特有的奇异风光,让人想起“长河落日圆”的壮美景象,极具边塞的特色;“浊酒”写出了边塞生活条件艰苦;“燕然未勒”引用窦宪的典故,使语言精当典雅;“羌管悠悠”运用叠音词,写出了羌管之音的悠扬、哀伤,更能衬托守边将士的思乡情结..教师小结:整首词通过描写艰苦的守卫边疆的生活,表现了将士们的英雄气概,意境开阔苍凉,形象生动鲜明..作者忧国与思乡之情相互交织,矛盾纠缠,最终爱国战胜了思乡..2.请赏析“将军白发征夫泪”一句..明确:这一句运用了互文的修辞手法,描写将军和征夫都已满头白发,表现出戍边将士对家乡亲人的思念以及渴望建功立业,报国壮志的情怀..(二)学习《江城子·密州出猎》步骤一:了解作者,把握写作背景苏轼(1037—1101),字子瞻,又字和仲,号铁冠道人、东坡居士,世称苏东坡、苏仙,眉州眉山(今四川省眉山市)人,北宋文学家、书法家、画家..在诗、词、文、书、画上均为卓然大家,为“唐宋八大家之一”,与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”..在词学上,为北宋词坛豪放派的代表之一..苏轼在熙宁七年(1074)由杭州通判迁为密州知州..宋神宗熙宁八年,是苏轼到密州上任的第二年,当时,密州蝗旱相连,而西北方的西夏和辽不断袭扰边境..爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼,年届不惑而雄心勃勃,在贬官外任中,不但尽力解除人民的疾苦,而且时刻准备要驰骋疆场,为国效力..他在这年十月中,祭常山回来,与同僚猎于铁沟、黄茅冈,作下此词..步骤二:朗读课文,初步感知1.读准字音,记准字形..发(fā)骑(jì)为(wèi)2.应以怎样的语调和气势读这首词?明确:昂扬的语调,奔放的气势..3.学生齐读课文..(注意读出高亢激昂,豪迈奔放之情)4.学生自读课文,结合课下注释和工具书,疏通文义..步骤三:精读课文,体会情感1.词的上阕描绘了什么内容?你知道词中哪个字写出了他当时的心情?明确:词的上阕描绘了出猎时的盛大场面..词中的“狂”写出了他当时的心情,“狂”在装备齐全,随从众多;“狂”在百姓倾城而出,观看狩猎;“狂”在他自比孙郎,乘马射虎..2.上阕描绘这样盛大的出猎,目的是什么?明确:上阕写出猎时的盛大场面,表现了他英武的身姿,进而将自己与孙权相比,表达了词人意气风发的气概..同时也为下阕的抒情做铺垫..3.下阕哪个词集中抒发了他的情怀?这一情怀又具体表现在哪些词句上?明确:词:“开张”——豪放..词句:“鬓微霜,又何妨!”“持节云中,何日遣冯唐?”“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼..”步骤四:品读课文,赏析手法1.苏轼的这首豪放词作读来令人荡气回肠,他在这首词中运用了哪些表现手法?表达了怎样的思想感情?明确:①衬托..“鬓微霜,又何妨!”以“老”衬“狂”,更表现出作者壮心未已的英雄本色..②用典..“为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎”,以少年孙权自比,显示作者的狂劲和豪兴;“持节云中,何日遣冯唐”,表明苏轼渴望像魏尚一样得到朝廷的信任,表现出他要为国立功的壮志..③隐喻..词中以“天狼”隐喻侵扰西北边境的西夏军队..④寓情于景..借出猎表达了自己渴望报效朝廷的壮志豪情..2.带着热情、豪放的感情朗诵课文..朗诵指导:上阕:描写场面,朗读节奏要稍快,声音要洪亮..下阕:抒发豪情,朗读声调要高亢,气势豪迈..教师小结:这首词通过描写一次出猎时的壮观场面,借历史典故抒发了作者渴望报效国家、为国杀敌的雄心壮志,表达了作者为国效命的坚定决心和爱国思想,并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望..生活中总有许多磕磕绊绊,我们应该学习苏轼以乐观的心态,豁达的胸怀勇敢地去面对..三、布置作业背诵并默写《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》..附:板书设计渔家傲·秋思{ 风景异{雁去 边声 角声千嶂 长烟 孤城归无计{燕然未勒白发 泪}守边御敌 思家爱国江城子·密州出猎狂{牵黄擎苍:姿态 信心:亲射虎锦帽貂裘:着装 忠心:遣冯唐倾城千骑:行为 决心:射天狼第二课时一、导入新课一位英雄带骑兵五十人直闯五万人的金兵大营活捉叛徒,这一故事荡气回肠,令人心驰神往..这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾..他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将,还是一位杰出的词人..接下来,我们就一起来学习这位爱国战将的词作——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》..二、学习新课(一)学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》步骤一:了解作者,把握写作背景辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,山东东路济南府历城县(今山东济南)人..南宋豪放派词人、将领,与苏轼合称“苏辛”..辛弃疾一生以收复中原为志,以功业自许,却命运多舛、备受排挤、壮志难酬..现存词六百多首,有词集《稼轩长短句》等传世..这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的,二人均为南宋著名词人,又都坚决主张抗金,收复中原,这共同的志向使他们成为知心朋友..辛弃疾作这首词时,已辞官在江西上饶农村闲居,但心中时时不忘杀敌立功,统一中原的理想..步骤二:诵读课文,把握大意1.听录音,借助注解把词读通、读顺,并划出节奏..2.学生齐读课文,教师点评..3.结合课文注释和工具书,疏通文义..小组内交流解决疑难词句..步骤三:细读课文,深入探究1.“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好?为什么?明确:不好,“翻”字写出了战歌嘹亮、乐器轰鸣的热烈场面;如用“弹”字代之,就表现不出这种气氛..2.“沙场秋点兵”的“秋”仅仅表示这时是秋天吗?明确:不仅点明了战争爆发的季节,也为战士出征渲染了肃杀的气氛..3.作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹?明确:作者一生抗金收复失地,连梦中也不忘抗金的战斗生活,但由于朝廷的无能,自己的理想难以实现..当看到两鬓新生的白发,自己已入暮年,空有一身凌云壮志,“报国欲死无战场”,只能在沉醉后在梦中驰骋沙场,心中不由涌起壮志难酬的悲情..4.作者写这首词有什么用意?抒发了怎样的情感?明确:这首词托名为安慰朋友,实则是抒发词人自己坚决恢复中原,渴望建功立业的壮志以及报国无门、壮志难酬的悲愤之情..教师小结:全词从想象着笔,描绘了梦中和抗金队伍战斗的场景..全词在感情基调上是雄壮高昂的,而结句又是悲凉低沉的,前后形成了鲜明的对比..这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力,有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛之情..(二)学习《满江红》精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的《满江红》一词,成为了千古不朽的杰作,历代文人志士莫不仿效学作..鉴湖女侠的这首《满江红》,颇有一些男子汉大丈夫的气魄,显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色..今天,我们一起来学习秋瑾的《满江红》..步骤一:了解作者,把握写作背景秋瑾(1875—1907),山阴(今浙江绍兴)人,原名秋闺瑾,字璿卿,号旦吾,乳名玉姑,自号鉴湖女侠..中国民主革命烈士..幼怀大志,性格豪放,酷爱诗文和骑马击剑,能文能武,敢说敢为..秋瑾不幸生于一个封建家庭,自幼父亲就将她许配给湘潭富家公子王廷钧为妻,两人志趣不合,婚后情同冰炭..1903年春,王廷钧用钱捐得户部主事官职,秋瑾随夫入京..词中“小住京华”指的就是此事..中秋节,秋瑾与丈夫发生冲突,她不愿在贵夫人的脂粉堆里虚度一生,正如词中所说:“苦将侬强派作蛾眉,殊未屑!”这是他们夫妻之间的矛盾,以致后来发展到使她终于写下这首《满江红》而远走高飞,踏上自费留学日本的道路..秋瑾在日本积极参加反对清朝封建统治的革命活动,并加入同盟会..回国后创办《中国女报》,宣传革命..后回绍兴组织光复会,与徐锡麟分头准备皖浙两省起义,事发后被捕,坚贞不屈,7月15日就义于绍兴轩亭口..步骤二:诵读课文,疏通文义1.学生自由朗读,教师范读..2.学生结合课文注释和工具书,疏通文义..小组内交流解决疑难问题..3.齐读课文,体会作者的感情..步骤三:分析探究,理解内容1.内容分析..明确:词的上片写与王子芳结婚八年,表面上过着贵妇人的生活,实际上活得“奴仆不如”,如今与其决裂,突破家庭束缚,实现了“求自立”的愿望..“苦将侬强派作蛾眉”进一步说明这八年的辛酸坎坷..“殊未屑”表明作者对贵妇人的生活并不留恋,相反加以蔑视..上片主要表达了作者自己初离家庭时的心情,别具匠心..词的下片写作者虽是女子,但却有凌云壮志,“心却比,男儿烈”,所以能冲破家庭牢笼..平日她虽然真诚恳切地待人,但仍不为世俗所了解,因此生活中常受折磨..现在离家以后,在大千世界中,何处去找知音?如果找不到知音,又将会受到怎样的折磨?想到这一点,不觉伤心落泪,也是很自然的..这种担心和忧虑,真实地反映了一个革命者刚踏上革命征途的思想状况..2.明确主旨..明确:秋瑾的这篇《满江红》是她在1903年中秋节的言志述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中,走向革命道路前夕的苦闷彷徨的心情和即使有所顾虑,也要坚定地摆脱世俗,走向革命道路的决心..表达了秋瑾雄心壮志的开阔胸怀和匡国济世的凌云志向..教师小结:秋瑾的这首《满江红》,一方面写出自己虽挣脱家庭束缚,但又怕知音难觅的担忧;另一方面表现了自己胸怀保家卫国的志向,即便无奈为“蛾眉”,也有着一颗强大的“男儿心”,崇高的志向指引着她,即便有所顾虑,也要摆脱世俗,坚定地走向革命路..三、布置作业1.背诵并默写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》..2.完成《课时A计划》的相关练习..附:板书设计破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之沙场秋点兵——豪迈场面(志士热情)↓可怜白发生——冷酷现实(朝廷冷漠)满江红{上片:回顾过往生活下片:思虑未来前途◇课后反思◇诗词教学的重点是让学生朗读、品味、鉴赏,要多渠道引领学生进入诗词情境,让学生动起来、活起来,让学生真正参与课堂、绽放课堂、享受课堂,使师生共同演绎高效精彩的课堂..在整个教学过程中,我的教学目标指引着教师教的活动,也指引着学生学的活动..对作者本人的家庭背景和社会背景,我进行了补充,这无疑对学生理解课文,理解作者的思想感情有着极大的帮助..。