课程与教学论-第二次作业参考答案
课程与教学论形考作业2答案(第5—8章).
课程与教学论》形考作业2答案（第5—8章）一、填空题1．课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。
泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。
课程的纵向结构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。
2．美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。
3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。
4．必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。
选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。
5．课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。
中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。
6．课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。
7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。
8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。
9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略、从下至上的策略、从中间向上的的策略。
10．课程管理是指教育行政部门和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。
13．影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者及管理者、课程专家及学生和家长。
二、单项选择题1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。
课程与教学论》形考二答案
课程与教学论》形考二答案我们知道，长方形是一个很常见的图形，今天我们就来研究如何计算长方形的面积。
请看下面这张长方形纸板，它的长是6厘米，宽是3厘米，我们要如何计算它的面积呢？让我们一起来探究吧！二）、探究长方形面积公式让学生分组，每组拿到一张长方形纸板和一些小正方形，让他们尝试用小正方形铺满整个长方形，然后记录下所用的小正方形数量。
通过这个实验，学生可以发现长方形的面积可以用长和宽的乘积来表示，即面积=长×宽。
三）、巩固面积计算方法让学生在实践中巩固所学的面积计算方法，例如让他们计算一些不规则图形的面积，或者在课外让他们观察周围环境中的长方形并计算其面积。
四）、培养学生的合作精神和创新意识在实验过程中，鼓励学生互相合作，共同解决问题。
同时，也可以让学生自由发挥，探索更多有趣的面积计算方法，培养他们的创新意识。
七、教学反思通过本节课的教学活动，学生们对长方形的面积计算有了更深入的理解，同时也培养了他们的合作精神和创新意识。
在今后的教学中，我们可以进一步拓展学生的面积计算能力，让他们能够应用所学的知识解决更复杂的实际问题。
的计算方法。
这种合作方式培养了学生的团队合作能力，让学生学会了与人分工合作，相互协作，共同解决问题。
这也是新课程标准所强调的“合作研究”教学模式的体现。
3、实际问题解决能力的培养本节课通过实际问题的引导，让学生在计算长方形面积、购买玻璃板、推测打碎玻璃原来的面积等实际问题中巩固新知，提高了学生的实际问题解决能力。
这种教学方式也符合新课程标准所倡导的“问题解决”教学模式。
4、探究意识的培养本节课通过提出正方形和三角形面积计算方法的问题，鼓励学生大胆探究，培养了学生的探究意识和实际操作能力。
这也符合新课程标准所强调的“探究研究”教学模式。
讨论要点一：本节课教学目标为课程内容和方法的选择提供了依据，采用了“自主探究式”、“合作研究”、“问题解决”和“探究研究”等新的教学模式。
课程与教学论试卷二附答案
1.“课程”一词在我国文献中的出现，始见于唐代。
22.课程论独立体系的建立，标志着课程这门学科的诞生。
123.拉尔夫·泰勒的代表作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。
124.国务院颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》制定了一些管理方式和措施，在课程管理方面，开辟“自下而上”的课程管理渠道。
535.隐蔽目标是不易或不能直接看出的，如态度、思想等方面意识领域的东西。
576.课程开发是一个持续和动态的过程，以学校为本位，正可以依据时时变化的各种亲故康，不断调整、完善课程决策。
927.行为主义者认为，教学是运用适当的强化作用，使学习者产生适宜的行为。
1178.根据学生组织方式的差异，可以把教学组织划分为班级授课组织、分组教学组织和个别化教学组织三种类型。
1559.教学过程中学生以掌握间接知识为主，这些知识是人类社会长期实践经验的总结，是人类历史上的优秀文化成果。
19010.课程组织的基本主责，包括连续性、顺序性和横向组织的整合性三个方面。
13211.纵向结构设计课程是如何展现的，即怎样从课程目标和课程理念，最终转化为学生在课程中的学习活动。
1381.以下说法正确的是（B）3A.斯宾塞认为课程应该直接关注预期的学习结果或目标B.斯坦豪斯认为课程即“教育计划”C.加涅强调学科知识的系统化及教育进程安排D.泰勒的课程观在实际活动中带来了教育过程的随意性、内容的不系统性2.中观层次的课程开发重点是（A）85A. 教学大纲B. 课程宗旨C. 课时计划D. 课程性质3.强调以技术为基础的学习，要求教学活动必须紧紧围绕某种类型的个案研究或问题情境的教学设计模式是哪种（C）124A.认知主义教学设计模式B.行为主义教学设计模式C.建构主义教学设计模式D.人本主义教学设计模式4.影响课程实施的因素主要有四个，其中（C）是核心，其他几个因素，一般都要通过该因素发挥作用。
172A. 学校B. 课程计划C. 教师D. 校外环境5.不属于以实际训练为主的教学方法的是（B）199A. 练习法B. 参观法C. 实习法D. 实验法6.主张教育要尊重儿童的自然天性和主体地位，把发现视为人的天性，把兴趣与方法视为发现教学的基本因素的人是（B）16A. 夸美纽斯B. 卢梭C. 赫尔巴特D. 拉特克7.古德莱德把课程分为六种表现形式，其中用户所理解的课程是（D）22A. 正式课程B. 操作课程C. 理想课程D. 感知课程8.以下哪位教育学家认为课程即学习结果或目标？（A）3A. 泰勒B. 斯宾塞C. 麦克唐纳D. 杜威9.关于课程与教学内容的编排原则，下面说法正确的是（D）77A.直线式是在不同阶段上使课程内容重复出现，但要逐渐扩大范围和加深程度B.布鲁姆强调学习内容按由简到难排列体现了横向组织原则C.“新教育”强调根据逻辑顺序来组织课程与教学内容D.《学记》中“先其易者，后其节目”就是强调按系列组织课程与教学内容10.关于认知主义的教学设计模式，以下说法错误的是（B）118A.认知主义的教学建立在认知心理学的理论基础之上，认知心理学始于20世纪50年代中期B.认知主义的教学设计强调反馈的重要性C.布鲁纳认为，学习包括习得新信息，转换和评价三个几乎同时发生的过程D.认知生长取决于把事件内化到与环境相应的储存系统中去1.教学是为实现教育目的、以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。
西南大学《课程与教学论》第二次作业
问答题：（答题要求：观点明确，简要阐述，表达流畅。
）1.为什么说学科课程与活动课程在学校课程体系中是主辅关系？2.教学方式变革的内涵与价值？当代教学方式变革的主要特点。
3.什么是课程与教学资源？课程与教学资源开发应遵循哪些原则？1.为什么说学科课程与活动课程在学校课程体系中是主辅关系？学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织而成的课程。
其优势在于:第一，它有助于传承人类文化遗产;第二，它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识，提高教学效率;第三，它有助于组织教学活动，有助于组织教学评价。
其缺陷是，容易导致对学生的需要、经验的忽视，导致对社会生活实际的忽视，导致对现成知识的死记硬背。
活动课程又称“经验课程”“儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
其优势有:第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机;第二，它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。
其缺陷在于，容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。
在学校的课程设置中，因为时间和教学目的的局限性，主要是以学科课程为主，让学生在原来具备的一定的直接经验的基础上，主要借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习中获得的间接经验，可以大大的节省学习时间，提高学习效率。
;活动课程通过学生亲身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物的大量的直接经验。
在学校的的课程设置中以辅助学科课程为主，活动课程与学科课程相辅相成，为给学生提供一个完整的认识过程创造了极有利的条件。
2.教学方式变革的内涵与价值？当代教学方式变革的主要特点。
教学方式变革的思考目前存在的很多课堂教学方式，很难充分发展学生的核心素养。
在课堂教学中，存在教师的教学理念有待更新、教学方式比较陈旧、教学手段比较单一，以及学生学习比较被动的情况。
北语22秋《课程理论》作业2-学习答案
北语22秋《课程理论》作业2
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 6 道试题,共 24 分)
1.()是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
[A.选项]课程内容
[B.选项]课程结构
[C.选项]课程类型
[D.选项]课程设计
本题参考选择是：B
2.()艺术是教学语言的辅助手段。
一般分为板书、板演、板画三种形式。
[A.选项]语言
[B.选项]非语言
[C.选项]书面
[D.选项]板书
本题参考选择是：D
3.影响和制约教学艺术风格形成的()因素包括教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征和教师在教学上的主观追求。
[A.选项]主要
[B.选项]关键
[C.选项]内在
[D.选项]外在
本题参考选择是：C
4.()1806年出版了《普通教育学》。
他是近代第一个企图把教育学建成一门科学的人，他明确提出教育学是一门科学，不能仅仅凭借经验与习惯，而应具有自己的理论基础。
[A.选项]裴斯泰洛齐
[B.选项]杜威
[C.选项]赫尔巴特
[D.选项]卢梭
本题参考选择是：C
5.“有教无类”、“因材施教”、“博约兼顾”、“学思结合”等教学主张出自于《()》。
[A.选项]学记
[B.选项]论语
[C.选项]弟子规
[D.选项]大学
本题参考选择是：B
6.学生学业成就评价的标准是()。
[A.选项]教育目的
[B.选项]课程标准。
大学课程与教学论考试(习题卷2)
大学课程与教学论考试(习题卷2)第1部分：单项选择题，共220题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]关于课程内容选择的取向，（ ）是产生较早，比较传统的观点。
A)课程内容即教材B)课程内容即学习经验C)课程内容即活动答案:A解析:2.[单选题]课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。
这属于( )课程开发-----------基本政策等等是宏观的A)宏观层次B)中观层次C)微观层次答案:A解析:3.[单选题]教师教学工作评价的内容不包括（ ）。
A)教学目标B)教学方法C)教师的生活D)师生关系答案:C解析:4.[单选题]通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是( )A)共同解决问题型教学方法B)提示型教学方法C)自主型教学方法D)实践型教学方法答案:A解析:5.[单选题]集体审议的主要内容包括----A)教师和学习者B)环境C)学科内容D)三者都是答案:D解析:6.[单选题]典型的自学辅导式的教学组织形式是( )。
A)班级授课7.[单选题]“教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容”。
这三个典型特征是属于( )A)布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征B)艾斯纳的表现性目标的特征C)斯腾豪斯等人的生成性目标的特征D)传统的普遍性目标的特征答案:A解析:8.[单选题]学科中心说的代表人物是( )。
A)杜威B)赫尔巴特C)施瓦布D)夸美纽斯答案:B解析:9.[单选题]萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是( )。
A)学科课程B)活动课程C)必修课D)正规课程答案:A解析:10.[单选题]教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是( )。
课程与教学论形考任务2答案
课程与教学论形考任务2答案一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )a.杜威b.洛克c.凯洛夫d.赫尔巴特2."泰勒原理"的课堂教学基础就是( )a.活动分析b.解放兴趣c.八年研究d.泰罗主义3.提出"最近发展区"理论假设的是( )a.盛赞科夫b.巴班斯基c.维果茨基d.列昂节夫4.确认学习者须要的过程本质上就是( )a.教师提供选择的过程b.家长提供选择的过程c.学习者自由选择的过程d.学校提供更多挑选的过程5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
a.教学过程b.教学原则c.教学方法d.教学设计6."精神助产术"的奠定者就是（）a.苏格拉底b.亚里士多德c.柏拉图d.黑格尔7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的"过程原则"。
a.斯腾豪斯b.泰勒c.塔巴d.奥利沃8."副自学"概念的明确提出者就是( )a.克伯屈b.杰克逊c.巴罗d.杜威9.被誉为"现代课程理论的圣经"的著作是( )。
a.课程b.课程基本建设c.课程与教学的基本原理d.怎样编制课程10.施瓦布主张，课程研发的基本方法应当就是( )a.工作分析b.课程审议c.活动分析d.职业分析11.五六十年代出现了所谓的"三大新教学论流派"，( )是其中之一。
a.行为主义教学论b.人本主义教学论c.尝试教学论d.发展性教学论12.杜威同时实现课程与教学一体化的具体内容途径就是( )a.从做中学b.反省思维c.主动作业d.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )a.情境模式b.目标模式c.批判模式d.过程模式14.( )的本质含义是引导教师对课程课堂教学的思考抨击和充分发挥缔造促进作用。
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《地理课程与教学论》第二次作业一、简要回答地理科学方法教育的主要内容？答：地理科学方法教育的主要内容：人们在探索和发现地理规律过程中，逐渐形成了一系列研究地理的科学方法。
在基础地理教育阶段，地理科学方法主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。
1．地理观察方法：观察方法在地理研究中占有重要地位。
由于地理现象不易控制或改变，其条件的物理过程更只有依靠观察，通过观察，学生可以更轻松接受地理知识。
2.地理实验法：通过科学的实验，使学生可以科学的解释地理现象的形成，有助于学生理解与消化。
3.地理调查法：我们应用较多的是城市调查，在学习城市化时，就可以利用学生自己调查，这时学生的兴趣会更浓厚，会有意想不到的收获。
4.地理比较法：这是地理学习中常用的方法，像在区域地理学习中经常用到，比较北方地区与南方地区的差异等等。
5．地理分析与综合法：这种方法在高考中经常遇到，在平时一定要培养学生的分析与综合能力，在鲁尔区的学习之后，就可让学生分析辽中南地区。
6. 地理归纳与演绎：这是平时的教学中要培养学生的，因为又是学生归纳的能力较差，教师一定在平时的教学中多加锻炼学生。
二、举例简述地理分布知识教学的策略？答：这方面和地图分不开，要知道人口﹑城市﹑工业的分布，各地的气候﹑地形等，特别是在区域地理中，都要用到这一方面，在教学中要反复强调地图的重要性，多看多练，熟能生巧。
三、何谓地理理性知识？有哪些类型？简述地理规律的含义？答：地理理性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，通过比较、分析、综合、归纳、演绎等抽象思维活动达成。
地理理性知识是对地理感性知识的深化和发展，属于认识过程中的高级阶段。
类型有：地理概念，地理特征，地理成因，地理规律等。
地理规律的含义：地理规律是人们对地理现象、地理景观等地理感性知识所反映的地理事物的表面联系进行抽象、概括等思维过程而得到的，它反映了对地理事物发展过程本质联系和必然趋势的认识。
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作业2一、填空题1 .课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定“应该教什么”和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。
课程内容的组织要遵循连续性、“顺序性”和“整合性”原则。
课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。
2 .美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课程、”领悟的课程”、运作的课程、“经验的课程”五个层次。
3 .根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。
4 .必修课程的本质特点就是“强制性”,它是社会权威在课程中的体现。
选修课程一般分为“必选课程”与“任选课程”两类。
5 .课程结构是指“课程各部分的组织和配合”,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
中小学课程结构的安排，基本上是由“必修课、选修课、活动课”与社会实践活动四个部分组成。
6 .课程实施是一个动态的过程，它研究“一个预期的课程在实际中”是如何运用的。
7 .影响课程实施的因素可以分为三大类：”改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。
8 .课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、“管理层面的”、结果、合作、再关注。
9 .美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略从下至上的策略从中间向上的”的策略。
10 .课程管理是包括“教育行政部门和学校”在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
11 .校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学”，通过与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编”教学材料或设计学习活动的方式、并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
12 .校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。
13.影响校本课程参与者的因素包括教师、理论专家、学校领导者及管理者和学生及家长”。
二、单项选择题1 .课程与教学内容的选择不受以下哪一种因素的制约？（ C ）。
A.课程目标B.学生的需要、兴趣和身心发展水平C.国家统治阶级的需要D.内容本身的性质2 .课程与教学内容的活动取向特别注重（B ） oA.课程内容的科学逻辑组织B.课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性C.课程是既定的、先验的、静态的D.课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的一一学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色3 .（ B ）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
A.杜威B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.泰勒4 .必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是（A ）A.强制性B.自由性C.开放性D.自主性5 .将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是（C）。
A.课程实施的忠实观B.课程实施的互动调适观C.课程实施的参与制定观D.课程实施的实践观6 .霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致（A ）,才算已经实施了新课程。
A.常规化B.精致化C.机械地使用D.整合7 .（B ）的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。
A.中央集权型B.地方分权型C.混合型D.蛋糕型8 ．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( A )A.法国B .美国C.日本D.瑞典9 ．下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：( D )A.民主化B.多元化C.规范化D.差异化三、简答题1、课程(与教学)内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点?答：课程内容的选择取向主要有：(1) 课程内容即教材。
将课程内容作为学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。
(2) 课程内容即学习经验。
学习经验指学生与外部环境的相互作用。
学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了什么内容或要求做些什么。
学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。
教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
(3) 课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。
以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。
2、课程(与教学)内容的选择必须遵循哪几个原则?答：课程内容选择的原则主要有(1) 以课程目标为主要依据的原则。
课程目标作为课程编制其他各个阶段的先导和方向，是专家、学者、教师等经过周密思考，认真研究社会、学科、学生等诸方面特点与需求的结晶，是课程内容选择的最主要依据。
(2) 适应学生的需求及兴趣的原则。
选择的课程内容只有适应学生的兴趣、需求和能力，才能有助于学生掌握文化知识，形成良好的态度。
(3) 注重内容的基础性原则。
基础教育的课程学习是为学生的终身发展打基础。
因此，选择最基础性的内容，则具有普遍性或共同性，更具有发生性，起始性，迁移性。
(4)贴近社会生活与学生生活的原则。
只有与社会生活、学生生活紧密联系的内容，才能真正成为学生趣之所在、志之所往，所以课程内容的选择必须要回归生活。
3、隐性课程有哪些特点?答：隐性课程是指学生在学习环境( 包括物质环境、社会环境和文化体系) 中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，其主要特点：(1) 涉及范围的广域性。
隐性课程是所有学校文化要素的集合，涉及学校生活的所有方面并渗透其中。
(2) 实施过程的潜在性。
隐性课程主要是以不明显的、间接的、内隐的方式影响学生，俗称“看不见的教育”。
(3)影响的持久性。
隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，而且这些影响一旦产生，就会持久地发生作用，难以消除。
(4) 结果的难量化性。
隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域，这些非预期性影响是难以量化的。
4、综合实践活动的特点是什么？(具体见教材148-149 页)答；综合实践活动的特点有：(1) 整合性(2) 实践性(3) 开放性(4) 自主性(5) 合作性5、怎样更好的完善课程的选修制度?答：目前完善与发展选修制度的主要认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应该突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。
其次，选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。
再次，选修课程也有标准的要求。
选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。
6、对比说明课程实施的互动调适观和课程生成观的异同。
答：(1) 互动调适观和课程生成观都将课程实施看作一个动态过程。
不同的是：互动调适观将课程实施看作课程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适。
制定参与观认为课程由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
(2) 互动调适观和课程生成观都强调课程在过程中实施。
不同的是：互动调适观认为课程实施是互动调适的过程，是对所主张的价值和假设的一个挑战过程，研究者在实施过程中主动对课程方案研究修正作为实施的一部分，课程生成观认为课程实施过程也是制定课程的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程的过程，师生一起创造课程，也是师生共同参与教育实践的结果。
不过，这种师生根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容的思路过于理想化。
( 3)互动调适观和课程生成观都强调革新评价。
不同的是：互动调适观对实施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述。
课程生成观最大限度的要求教师和学生根据实际确定与评价课程的目标内容。
教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造，让教师更多地参与课程的制定过程。
但这种思路与教学实际有一定差距。
7、要达到成功的课程实施，必须解决好那些问题？答：要达到成功的课程实施必须解决好五个层面的问题：( 1)教材的改变。
教材的改变是课程实施的开始，是最直接最明显的要素。
新课程方案付诸实施，首先就要编写一套与之相配套的教材。
( 2)组织方法的改变。
组织方式包括学生分班与分组安排、时空顺序安排、人员分配等方面的内容。
( 3)角色或行为的改变。
教师从权威、知识的拥有者转变成教学的组织者、参与者与合作者，并落实在学校的活动中，落实到课堂教学中。
这是课程实施实性效果的重要标志。
( 4) 知识和理解的改变。
课程实施者必须从理论上认识课程各要素的意义及其关系，了解一个新课程方法提出的基本理念以及这些理念的依据和作用，认识课程的目标、内容与方法的实质及其反映的理念与基础，真正意义上的课程实施是实施者自觉地、创造性地、有效地将课程方案在教学实践中体现出来。
(5) 价值的内化。
价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，自觉地执行课程的各组成要素。
8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。
答：教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的开发参与者因素。
这些因素的各自作用：(1) 教师：教师是校本课程开发的中坚力量，教师因素是影响校本课程开发的关键性因素。
( 2)学校领导与管理者：他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。
( 3) 课程专家。
课程专家不是校本课程开发的主导者，而是校本课程开发不可或缺的咨询者、指导者、和协作者。
9、校本课程开发的特征有哪些?答：校本课程开发的特征主要是：(1) 体现教育的服务性。
校本课程开发的目标指向本学校本地区的实际需要，充分调查学校所在地区的需求，调查学生的需求和特征。
(2) 促进教育民主化的进程。
校本课程开发过程中要听取多方面的意见和建议，充分体现民主性和开放性。
(3) 表现反思性的行动研究过程。
校本课程开发的理念是把课程开发的权利交给教师，体现一种“开发—实施—观察—反思—再开发’的过程。
(4) 促进课程资源与权力的重新分配。
校本课程开发是教育制度内权力与资源重新分配的过程。
(5) 是对国家课程的补充。
实践中通过开发国家课程以解决课程的基础性与统—性方面的问题，通过开发校本课程照顾具体学校、社区环境和师生的独特性与差异性，二者互相补充。
(6) 要求教师转变角色。
校本课程开发要求教师在开发、实施与评价中都要发挥骨干作用，这使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。