《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告
《学案导学制教学模式在我校的实践与研究》
————《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告
一 课题提出的背景
进入21世界，我国的素质教育全面推进，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。新时期基础教育的课程改革，无疑是中国教育的一场深刻变革。课堂教学是新时期学校实现教育的主阵地，是教师成长和专业发展的重要舞台，也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。我们不仅仅是注重教育教学理论研究，更要把理论知识融入到教学实践中去，在实践中探索有效教育与教学的最佳方案，来提高学生课堂的学习效率。把教育理念、教学思想、学科知识和教学方法，融入到课堂教学中，理性地分析课堂教学的新变化，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐。
二 课题研究的意义
随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展，它在促进学生的发展起着难以估量的作用。长期以来，国内很多中小学在课堂有效教学方面虽进行了不断的实践探索与研究，但较多学校对教师的“课堂有效教学”仍比较缺乏长效的管理与指导。在教学中，教师很少去反思哪些教学指导对学生的学习是有效的，哪些是无效的。同时一方面又由于部分教师自身专业素养较低，教学中缺乏对有效教学策略的思考、变化和提炼，影响着学生的思维
发展；当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学于段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。也使得相当数量的学生基础知识不扎实。因此，必须自始至终把课堂有效教学策略的研究，作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。
三 课题研究的理论依据
3．1对教师效能的研究
主要受到两种理论的影响，一种是罗特（Rotter）的控制点理论，另一种是班杜拉（Bandura）的自我效能理论。
有效性教学尝试定义为：教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。
3.2建构主义学习理论
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
建构主义强调在教学活动明确“以学生为中心”， 重视“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，学习过程的最终目的是完成意义建构。
四 课题研究的目标
1．探索普通中学全面实施有效教学的一系列策略、途径与方法，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行运行机制以及各种保障措施；
2．着力提高课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教与学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高；
3．总结学校实施有效教学的做法与经验，形成典型，对全市推广有效教学提出建设性的意见。
五 课题研究的主要内容
1．教师实施有效教学能力提升的研究；
2．学校实施有效教学管理机制与方法创新的研究；
3．学生进行有效学习能力培养的研究；
4．学校有效教学的整体评价与教师有效教学个体评价研究；
5．构建以“中学导学制”为主体的有效教学新教学模式研究。
六 课题的主要研究方法
（1）文献研究法：查阅相关资料，进行系统分析。作为学习理论、收集信息的主要方法其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
（2）调查研究法：主要调查在该课题研究之初，数学有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（3）行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课
题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。
（4）案例分析法：搜集教学案例，进行分析比较。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
（5）资料分析法：通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律
七 技术路线和实施步骤
先分组进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——……――总结；最后形成终结性报告（研究成果）。
实施步骤：
年3月～年6月，界定课题、开题论证阶段。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。
年6月～年11月，数据分析、资料整理阶段。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷；文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。
年11月～年4月，行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。
年4月～年6月，结论性研究阶段。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。
八 课题研究的主要过程
课题组及所在学校致力于有效教学的研究，课题组选取高考科目中选取物理教学为实践与研究的主阵地。
8.1问卷调查：
8.1.1问卷调查（一）高中物理教师课堂教学有效性调查
问卷调查（二）高中生物理课堂学习现状的问卷调查
8.1.2问卷调查分析
为了更好的研究符合高中物理有有效课堂的研究，课题小组针对本校物理教师设计了具体的问题，以调查问卷的方式真实细致的对我校物理课堂教学安排做调查。依照老师们日常教学中最常采用的教学方式，参考其他研究者的设计笔者设计了“高中物理教师教学环节时间安排的调查”。“问卷调查”在高一、高二、高三三个年级共34名物理教师，发放问卷34份，收回有效问卷34份，对调查问卷设计的问题统计及分析，调查结果分析归纳如下五个方面：
（1）目标教学方面：老师调查问卷 第1题，学生问卷第3题对比分析可以看出：只有29%的老师坚持明确板书学习目标，在教学中老师认为，授课过程中已经明确教授重难点了，没必要在上课之初，再花时间板书，浪费时间。20.5%老师从不展示目标，这个比例说明，本校老师对目标教学的重要性认识还不够。但是学生问卷中，有75%的学生希望老师在授课前以文字的方式明确本节课的学习目标。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。展示目标是课堂有效学习的可行性强，在接下来的导学案模式中第一体现。
（2）教学时间安排方面：老师问卷第10题，学生问卷7题对比分析，有60%的老师的老师活动时间占了课堂的30分钟以上，通过座谈等了解到，老师们普遍反映学生觉得物理难学。老师大量的时间讲解，唯恐学生听不懂，导致学生活动时间很少，师生互动时间更少，有些课堂，师生互动时间几乎没有。学生“学”的主体性不够鲜明，教学工作常处于高耗、低效的无奈境地。这种现状不利于学生的发展，研究合理的有效地教学模式势在必行。
（3）教学环节方面：老师问卷第3题，学生问卷第8题对比分析，在提出新概念、新规律时，仍有38%的老师不通过情景等直接进入问题讲解，62%的老师注重引导学生，根据学生的认知规律进行教学，从此看出，老师们的传统的教学理念正在发生着可喜的变化，老师们对于改变很长时间以来的不适应教学的做法，还是很容易接受
的，有效教学的探讨，得到了绝大多数老师的肯定。从学生问卷中可以看出80%的学生喜欢讨论学习的方式，从具体的情景中来接受知识，不到1%的学生选A.
（4）教学方式：教师问卷第9、10、11题，学生问卷第12题对比分析：教师认为探究式教学“实施起来太费时间，很少用”的占到5.1%，一部分教师“还没有实施过，认为实施起来有困难”，占到14.3%，另一部分教师对探究式教学说不清楚，占12.2%。这说明以导学为主的有效教学在高中阶段开展得比较少，对它的实施方法和效果还有待研究。
学生中喜欢“合作交流”、“实践探索的”占73.0％，而喜欢“老师讲学生听的”，仅占4.2%，喜欢自主学习的占12.8%，看来探究式教学的实施深受学生欢迎；从调查访谈来看，老师们虽然已经认识到课堂有效教学方式的重要性可是在行动上老师做法还很不够，无论理论学习，还是课堂实践中都有待进一步努力，有效教学模式在我校的开展与研究迫在眉睫。
（5）师生对有效课堂的期望：教师问卷第5、12题，学生问卷第1、12题对比分析：认为教学模式“很有用，应该研究”的教师占55.1%，这说明只有一半的教师能充分认识到教学模式的重要作用。教师对教学模式的研究、应用还比较被动，自己总结过的仅有22.4%。但从访谈中了解到，很多老想过研究教学模式，但最终因教学任务重，担任班级众多，等原因搁浅，教师明确表示有效课堂教学是提高教学质量的关键，表示支持并愿意参加有效教学试验，以寻求教学突破。
结论：从以上分析可以看出，目前高中物理教学的现状已经呈现出一些良好的势头，但仍然存在一些值得思考的问题：（１）课堂教学的内容和方式比较单一。教学对知识结论的灌输过多，对物理情境的引入过少。有些教师只重视知识的灌输，没有通过建立一定的物理情境，让学生经过新旧知识相互联系的建构过程。（2）教学对书本知识的传授过多，高中学生没有从中学会物理思想和物理方法，自主学习能力和良好的思维习惯并未形成，运用物理知识和科学探究方法解决问题的能力欠缺。（3）教学对习题解答的讲解过多，教师给出知识之后接着带领学生练题，却从不关心自己身边的物理学知识，课堂教学三维目标模糊。
8.2（试验一）以导学制为主题的有效课堂教学试验：
针对以上调查情况，课题小组明确接下来的课题研究步骤，学习理论知识，借鉴成功经验，在高一，高二进行有效课堂教学试验。
8.2.1试验目的
考查导学制为主题的教学模式和传统教学模式对学生物理学习成绩的影响。
8.2.2试验方法
本实验从年9月至年11月。
主试:研究者本人和原任物理教师，研究者执教实验班，原任教师执教对照班。教龄均在十年左右.
被试: 第十九中学高一7、8、班学生、高二1、2班学生为被试，其中高一7班，高二1班为实验班，实验班进行本研究所提倡的探究
小学语文高效课堂和有效教学模式研究”科研课题结题报告
《小学语文高效课堂和有效教学模式研究》
科研课题结题报告
一、课题名称
小学语文高效课堂和有效教学模式研究
二、课题背景
随着基础教育新课程改革的深入，在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、教育局的有关文件精神，曾经承担课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”
在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼。
课堂教学有效性策略研究结题报告
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《课堂教学有效性策略研究》
结 题 报 告
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.-- 一、课题提出的背景
工作已有10个年头，一直在教学第一线，对于小学英语教学有自己一点认识。最近小学英语教育研究人员发现，在兴趣、活动教学的理论指导下，小学英语教学大多以“热身／复习/呈现/练习/拓展/家庭作业”的程序进行，且活动一个接一个，学生和老师都忙得不可开交，可谓热闹。许多教师往往会安排两个或两个以上的同目的活动，这就造成了活动的重复，浪费学习时间，使课堂缺乏有效性。因此，小学英语教学应提高课堂教学的有效性。
尽管在课堂上，教师尽量创设语言环境使学生能够更多地在情境中使用语言，但这种人为的，短暂的使用毕竟离真实还有很大的差距，从而也导致了课堂上学生学习语言的有效性不高。再者，现阶段，乡镇上的小学生基本上都没有一个良好的英语语言环境，于是，英语的学习和使用就更多地局限于学校生活，学习活动也更多地集中于一周三节的英语课上。有限且相对缺少时间的学习和使用英语的机会，使英语课堂教学的有效程度更值得我们关注。
我们学校和大多数学校一样是从一年级起开设英语课程的，都是来自农村的学生，在学习态度和学习习惯上都有所欠缺，也是导致英语课堂教学有效性不高的重要原因。而他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，因此，学校和课堂成了唯一使用和练习语言的场所。只有通过交流，语言学习才能更有效，有限的课时安排，使师生交流和生生交流的机会也不多，因此，要学好英语这门语言，最大限度地提高一周三节的英语课堂教学的有效性十分重要。
二、课题研究的意义
（1）理论意义
课堂是学生进行学习的主要途径和场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习和掌握是至关重要的。小学英语不同于其他-
.-- 学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。而在有限时间的课堂上，语言的学习、操练和模拟运用越是有效，真正使用语言进行交流也就更容易发生。课堂教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面，我将分别从这三个方面出发，对提高小学英语课堂教学有效性的策略进行初步的研究。
农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告
农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告
一、研究背景与目标
众所周知，课堂是教师教学的主阵地，也是学生获取知识、发展能力的主要途径，搞好课堂教学对学生的学习来说，其重要性自然是不言而喻。然而，纵观多年来的课堂教学，特别是小学语文的课堂教学，“少、慢、差、费”“高耗”“低效”等现象一直 “相伴相生”，如影随形。课堂教学似乎陷入了一个难以摆脱的魔咒，总也无法逃出。
伴随着新课程改革的深入推进，这一现象似乎得到了有效的缓解，然而，当我们撇去浮华，静心体会时才发现：一些新问题、新困惑又开始浮出了水面，这些问题和困惑时常干扰着我们的小语课堂教学，并且由于这些“干扰”，当前的小语课堂教学已经出现了诸多的误区。
“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。当前，我们农村小学小语课堂中无效或低效的课堂教学十分普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告 2
农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告
一、研究背景与目标
众所周知，课堂是教师教学的主阵地，也是学生获取知识、发展能力的主要途径，搞好课堂教学对学生的学习来说，其重要性自然是不言而喻。然而，纵观多年来的课堂教学，特别是小学语文的课堂教学，“少、慢、差、费”“高耗”“低效”等现象一直 “相伴相生”，如影随形。课堂教学似乎陷入了一个难以摆脱的魔咒，总也无法逃出。
伴随着新课程改革的深入推进，这一现象似乎得到了有效的缓解，然而，当我们撇去浮华，静心体会时才发现：一些新问题、新困惑又开始浮出了水面，这些问题和困惑时常干扰着我们的小语课堂教学，并且由于这些“干扰”，当前的小语课堂教学已经出现了诸多的误区。
“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。当前，我们农村小学小语课堂中无效或低效的课堂教学十分普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
研究性学习结题报告——在高中数学教学中开展研究性课题的尝试
1
研究性学习结题报告
天津市第二十四中学
高一年级 数学
左 文
2
研究性学习结题报告——在高中数学教学中开展研究性课题的尝试
一、引言
著名数学家吴文俊院士在《数学教育不能从培养数学家的要求出发》一文中指出，“任何数学都要讲逻辑推理，但这只是问题的一个方面，更重要的是用数学去解决问题，解决日常生活，其他学科出现的数学问题。学校给的题目都是有答案的，已知什么，求证什么都是清楚的，也一定是做得出的，但是将来到社会上，所面临的问题，大都是预先不知道答案的，甚至不知道是否会有答案，这就要求培养学生的创造能力，学会处理各种实际问题的数学方法。”
在新编普通高级中学《数学教学大纲》中，将研究性课题描述为：对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。数学研究性课题强调学生的实践活动，注重学生对问题的主动探究，主张对学习过程的真切体验，在开放、自由的环境中，全面培养学生的数学素养和人文素养，实现人的内在提升与主体的解放。
如何在数学学科中落实研究性学习？怎样有效地激发每位学生的对问题研究的兴趣？应该采取哪些引导方式？是当前摆在我面前的难题，也可以说是当前大多数数学教师感到棘手的问题，但这些难题正是数学教学改革的关键所在。研究性课题纳入大纲，有力的促进了研究性学习的开展，使教师对研究性学习的认识更加具体、更加明确，实施更有方向、更有保障。我通过对新大纲中研究性课题理论的学习，结合学校实际，利用现代信息技术，对研究性课题的开展做了一些尝试。
二、对课题目标的认识
国家设置研究性学习的目的：改变学生被动接受知识的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在这一总目标下，渗透到数学学科，大纲给研究性课题提出了四个具体的教学目标：
学会提出问题和明确探究方向。
研究性课题着眼于学生的主体地位，学生作为实践主体按自己的兴趣和需要从生活中选择并确定研究方向，这样，容易变被动地接受知识为主动地获取知识，变简单地死记硬背为灵活地运用和拓展。
课题研究结题报告(雷龙华)
课题研究结题报告
课题名称：
新课程实施与中学课堂有效教学研究
小组成员：贺永刚 雷龙华 杨涛 吴凤玲
研究班级：高一 A6班 高一 B7班
指导教师：贺永刚
结题时间：2011年6月
新课程实施与中学课堂有效教学研究
执笔：雷龙华
课题负责人：雷龙华
课题组成员：贺永刚 杨涛 雷龙华 吴凤玲
所在学校：陕西省丹凤中学
内容摘要：
本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，对比了传统教学与新课程理念下实施有效教学效果。在新课程实施的前提背景下，在课堂教学实践中，积极探索有效教学方式，例如充分利用多媒体办公平台以提升教与学的效果，通过媒体宣传国内外地理事件，地理实验，考察天文地文人文现象，师生互动等激发学生地理兴趣。以学生为主体，引导学生探究学习，使学生能够在主动参与、积极探索中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，探索出在实施新课程前提背景下，中学地理有效教学模式。
通过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在中学地理课堂教学中，在新课程前提背景下，实施我们有效教学模式引导学生积极主动学习，改变学生单纯接受式学习方式，提高了学生的地理综合能力，地理观察能力，地理实践能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。
关键词：有效教学 新课程 教学模式 课堂教学 引言：
“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。三年来，我们在校教研处的指导下，在我校地理教研组的帮助下，我们课题组四位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。
一、课题的提出及意义：
高中教科研课题：《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告
高中课题申报\高中物理课题申报
《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告
高中物理高效课堂教学的实践与研究
开题报告
一、问题的提出：
中学物理教学现状是：物理课堂教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。所以让教师拥有有效、高质量教学的理念，掌握高效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
二、课题研究的意义
1、提高课堂教学的效率和质量，实现新课程改革的要求。 高效课堂教学将努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
2、发挥课题组骨干引领作用，创建优秀物理教师群体。
课题组成员均具有较强的课堂教学艺术和课堂教学研究能力，在物理课堂教学中已取得了很大的成绩，对新课程下物理高效课堂教学理念、教学模式、教学手段、教学方法和教学评价的研究成果用于指导青年物理教师的专业化成长，形成高中物理高效课堂教学教师群体，对课题组成员是一个再提高，对推动新一轮的课程改革将起到辐射示范作用。
三、理论依据和研究方法。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，引起了世界各国同仁的关注。目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。早期教学有效性的研究主要侧重研究教师拥有一些什么特点，特别是人格特征或品质才让教学有效。采取的研究方法主要有两种：一是要求被研究者如教师、学生、学校管理者等指出或发现被标定为有效的教师所具有的特征或品质，或是比较有效教师与低效、负效、无效教师在特征或品质上的差异；二是要求被研究者发表对有效教师所具有特征或品质的看法，或是要求他们列举自己认为的有效教师的特征或品质。侧重教师特征或品质的研究虽然发现有效教师的确具有将其教学导向有效的特征或品质，但是不能回答教师的这些特征或品质怎样影响教师的行为进而影响学生学习效果的问题。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》
结题报告[1]
1背景
1.1课题的提出背景
1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要
2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。新课程既是一种理念，更是一种行动。广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要 我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，
借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
(新)高中课堂有效教学策略的研究结题报告.doc
这世上有两样东西是别人抢不走的：一是藏在心中的梦想，二是读进大脑的知识！
看人生峰高处，唯有磨难多正果。 1
基于学生主体发展的课堂有效教学之实践探索
——《高中课堂有效教学策略的研究》报告
吴江市松陵高级中学课题组 执笔人：胡鹏
一、 背景与思路
我校是江苏省艺术教育特色学校，作为一所江苏省“三星”级高中，学生生源无法和四星学校相比较，因此学校提出“错位发展，超越自我”的办学目标。根据我校学生的实际情况，要实现学校的长足发展，必须在有效课堂上做文章，课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失。我校在高中课堂教学策略方面进行探索，寻找规律性的策略，对高中课堂教学改革进行一些有益的探讨，为此我校申报了“高中课堂有效教学策略的研究”这个课题。 同时，在江苏省“五严”规定的大背景下，我们就必须用科学发展观来指导指导教育教学管理工作，减轻学生负担，让学生全面健康发展，同时挖潜增效，推进办学质量持续和谐发展，积极探索新增长点。
江苏省于2005年秋全面进入高中新课程实验，已经有不少学校和教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。课程改革是实施素质教育的主阵地，而课堂教学又是课程改革的主阵地，是教学中体现师生主导和主体地位、实施素质教育培养人才的“战场”，真正落实新课程改革的目标，实施好素质教育的关键在课堂教学。
普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。
《2024高中数学分层教学的实践研究》结题报告
2024《高中数学分层教学的实践研究》结题报告
一、问题的提出
1．研究的背景、现状分析、碰到的问题。
著名数学教育家乔治·波利亚曾指出：“数学有两个方面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；而每个学生原有的知识基础与生活经验不同，思维速度有快有慢，接受能力有强有弱，教师在课堂上不可能做到照顾每一个学生的学习”。
数学作为一门理论性较强的学科，使得学生在学习过程中，心理特征和生理特征都有着极大的差别，而新课程理念一直强调课堂教学中教育要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展，高二（Ⅰ）部是一个非常复杂的特色部，含体育班、艺术班、飞翔班、人文实验班和普通班，生源种类参差不齐，整体教学效果不佳，在实际教学的过程中,感到每节课教下来，学生的反应的确是截然不同.接受能力强的同学早已掌握课时中的基本概念、数学方法，课堂上能大声地回应老师的问题.接受能力弱的同学可能在上了习题课后还不能完整的默写出公式.
2．目的、意义
教师采取分层教学模式是为了满足高二（Ⅰ）特色部不同学生对数学知识的需求，提高学生的学习成绩。分层教学也有利于发展我校的办学特色，特色是一个学校的办学优势所在，是一个学校教师队伍的优势所在，在开展课题研究活动时，首先要分析我校的情况，使分层教学既依托学校现有的优势，又有利于促进学校特色的进一步发展。
二、国内外研究现状综述
“个性化”教育
英国的分层教学主要体现为“成功教学法”“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”
该法建立在对学生充分了解的基础上. 宏观操作程序如下:第一步，学生一进入学校，学校就对其进行评估，通过他们之间的差异性来预测学生的水平，并灵活设定学习目标；第二步，教师了解了学生的学习潜能之后，按照必须、应该、可能三个层次的要求准备不同教学材料，实施相应教学.
微观上的操作程序也就是课堂分层教学.学校根据学生的学习能力和学业成绩将他们分为优秀、中等、待优三个层次班组，有针对性地进行教学.规模较大的学校是按班进行分层教学，规模较小的学校是按组进行分层教学.其基本步骤如下:1、明确每个组的学习任务;2、教师利用信息技术工具将课程呈现给学生，不同层次的小组接受不同任务,使用不同的资源与材料;3、学生根据教师提供的网络教学内容积极参与，利用电脑来进行分类学习;4、同组的学生互相合作交流学习;5、在学习的过程中老师宏观调控;6、在学生有需要时教师可以帮他们丰富资源;7、最后留给学生思考的空间，学生独立完成创作.通过一段时间的教学，学校进行检测，学习能力较强或学习成绩较好的学生，可以申请到优秀班或优秀组学习，学习能力有所下降或学习成绩有所退步的学生，可申请到中等班或中等组、待优班或待优组学习.通过这样的不断调整，激发学生的学习兴趣，最终让每个学生在小学毕业时达到国家规定的四级水平.