浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
语文是每个学生都必须学习的课程，它不仅是一门学科，更是一种生活方式和思维方式。而语文教学也不是一成不变的，随着科技的不断更新和教育理念的不断变革，语文教学也在不断地进步和改良。在小学语文教学中，“启发式”和“讨论式”教学已成为一种重要的辅助教学手段，下面就让我们来浅谈一下这两种教学方法。
一、启发式教学
启发式教学是一种以启发学生思维为目的的教学方法。这种教学方法的核心是让学生从教育者的引导下，探究并发现知识的规律性以及思维方法。教育者是按照新的科学教育观念，用启发性问题带领学生探究、发现、总结、再创新，从而达到知识的深化、升华，在达到知识的同时发展学生的思维能力。
启发式教学的优点在于：
1. 引起学生学习兴趣和好奇心，激发其学习动力。
2. 培养学生的创新、思辨能力和解决实际问题的能力。
3. 激发学生主动学习的热情和自主学习的意识。
4. 使学生的学习内容更加具有深度和广度，增加学习体验感。
启发式教学在小学语文教学中的应用，我们可以以《文言文》的学习为例。传统的《文言文》学习方式，往往是通过老师的讲解、背诵和默写来达到记忆文言文的效果。而启发式教学则是引导学生思考和探究文言文的语言特点、思想主题和时代背景，以此开启学生对文言文的理解和学习。例如，我们可以引导学生探究文言文中的词义和谐、词语的排比、修辞手法等“金句”，通过启发式的教学方法，让学生自主探究其中的奥妙，加深对文言文的印象，从而提高学习效果。
二、讨论式教学
讨论式教学是一种在教学中注重学生讨论、交流和合作的教学方法。在讨论式教学中，教师以促进学生思考和交流为目的，引导学生通过讨论、合作等方式积极参与到教学过程中，从而达到增强学生学习理解能力、交际运用能力以及思辨创新能力的目的。
1. 创造了学生参与的机会，激发兴趣，培养合作精神及团队精神，增强学生自信心，发展学生的社交能力和语言表达能力。
2. 提高学校的教学质量：通过教师和学生的讨论，以及不同学生之间的交流和合作，能够更好地激发学生的兴趣和思考能力，从而提升学生的学习效果和教学质量。 3. 产生多元化的观点和思想：教师和学生的讨论不仅能够让学生表达自己的意见和观点，也能让学生接触到不同的思维方式和观点，并让学生从中学习到更广泛的知识和想法。
讨论式教学在小学语文教学中的运用，我们可以以阅读课为例。传统的阅读课往往是教师单纯的讲解，学生被动接受。而讨论式教学则是让学生积极参与到阅读课程中，通过与同学讨论、交流自己的感受和理解，从而提高学生对所读文本的理解和掌握水平，增强学生的学习兴趣和参与度。
总之，对于小学语文教学来说，启发式教学和讨论式教学不仅能够提高学生的学习效果，也能够促进学生自主学习的态度和思考创新的能力。教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，激发学习兴趣，培养学生的自主思考和合作精神，使学习变得更加愉快和有效。
小学语文课堂启发式教学的运用
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小学语文课堂启发式教学的运用
作者：潘君萍
来源：《都市家教·下半月》2014年第02期
【摘 要】启发式教学作为一种较为优势的教学手段，可以使学生在知识积累与运用、学生思维发展方面达到一个崭新的层次。最终达到激发学生潜能，从而促进学生对于学习的能动性、积极性与创造性。
【关键词】启发式教学；小学语文；课堂教学
教学方法是指为实现既定的教学任务，师生共同活动传授、接受教育的方式、手段、办法的总称。教学方法是教学活动中的一个重要范畴，它是提高教学效益的关键所在。良好的教学方法即是教师传授知识的一种良效方法，也是学生接受教学内容，促进学生积极学习的一种重要手段。
一、联系实际 感知理解
从教材和学生的生活实际出发，对新知识进行饶有兴趣的讲解，提供生动通俗的事例，以诱导学生运用已有的知识、经验去感知、理解新知识，从而获得具体、明白、正确的认识，主要做法有：
1.提供范例
为了完成某一教学目标，先提供与此相关的知识或训练项目，给学生以启迪，让他们在思维过程中触类旁通。如教学《小猫种鱼》这篇课文，要让学生明白：种树、种菜、种庄稼，都是有收获的，但小猫种鱼不可能有收获。明白这一道理学生有困难，因此教师先举出学生所熟悉的种树、种菜、种庄稼的实例作说明，再引导学生想想：鱼要生存离不开哪些条件，之后让他们讨论：①小猫真的会收到很多鱼吗？②你观察过吗，小鱼生长在哪里？③谁能帮助小猫找到收到很多鱼的办法呢？接下来，再引导学生说说还有什么不能种，难点自然迎刃而解。
2.画简笔画
小学生的抽象思维能力较差，课文内容有的理解很难，这时适时地画简笔画来启发学生思维，是行之有效的。如教学《挑山工》这篇课文，上课开始，教师在黑板上画上两幅简笔画，一幅是单斜线，一幅是之字形线，让学生比较一下这两条路线，哪条长？让你分别走这两条路线，哪条花的时间长？然后让大家认真读课文，从课文中寻找答案。这样用图示法直观形象地引出课题，启发学生理解课文内容，学生上课伊始注意力便高度集中，课堂效率自然也就很高。
浅谈小学语文课中的启发式教学
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浅谈小学语文课中的启发式教学
摘 要： 启发式教学作为传统教育思想的精髓及科学的教学方法，是实施素质教育的最佳途径及有效方式。在小学语文教学过程中，教师要充分利用插图、幻灯片、投影等，有目的有步骤地对学生进行各项能力的启发训练，不但丰富小学生的语言，而且对学生的观察能力、思维能力、想象能力、作文能力等的培养有很大作用。
关键词： 小学语文 启发式 教学体会
在语文课中，教师通过引导使学生参与教学，主动地分析、思考问题，最后解决问题。充分运用范文的特色表达事物，启发学生按范文的指导变单向思维为多向思维。我结合教学实践，就如何在小学语文课中采用启发式教学谈谈体会。
一、启发兴趣，引入新课
兴趣是学习的先决条件。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应激发学生的兴趣，让他们主动、积极地获取知识，开阔眼界。兴趣是学生获取知识、培养智能、丰富心灵的推动力。在语文课中，运用启发式，以情激趣引入新课是一种最佳的教学手段。具体来说，可采用故事启发、谜语启发、表演启发、声像启发、歌谣启发、精品文档（可编辑） 值得下载
教具启发、情景启发等方法。
如在教《鹅》一课时，可提出这样的谜语让学生猜：“头戴红帽子，身穿白袍子，脚穿红靴子，唱歌伸脖子。”先让学生试猜，接着将学生猜的谜底“鹅”写上黑板，自然地引入课题，学生带着猜谜时的浓厚兴趣和愉快心境投入学习，教学效果明显。
二、启发情感，展开想象，培养语言能力
在语文教学过裎中，教师要善于启发学生的感情因素，展开丰富的想象，体会作者的情感，更深层次地理解课文。根据课文图、灯片等教具，结合学过的知识，多角度地培养他们的语言能力：（1）启发学生换词说话。如“春风微微的吹”，还可以怎么说春风呢？同学们能说出“春风轻轻地吹”等。（2）启发学生换一种说法。如“小树发芽了，长出了新叶”，我要求学生仔细看图，想一想，怎样才能说得更具体形象呢？有的说：“小树穿衣裳了。”有的说：“小树变绿了，柔软的枝条地微风中轻轻地舒展着。”（3）引导学生运用拟人、比喻等手法展开想象，体会作者的感情。如《可爱的草塘》一课中“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着……”，体会作者热爱祖国大自然的思想感情。这样不仅丰富了学生的语言表达内容，巩固了学过的知识，而且使学生透彻理解了课文中作者所表达的思想感情，使学生的情感恩维得到了训练。 精品文档（可编辑） 值得下载
小学语文课堂教学中的启发式教学
小学语文课堂教学中的启发式教学
随着科技的发展和社会的进步，教育理念和教学方法也在不断地更新和改变。在这样的大背景下，启发式教学作为一种新型的教育模式，正逐渐走进我们的视野，为小学语文课堂教学带来了新的生机和活力。那么，究竟什么是启发式教学？它如何在小学语文课堂教学中发挥作用？本文将围绕这两个问题进行深入探讨。
一、启发式教学的内涵与价值
启发式教学，顾名思义，是一种以启发学生思维为核心的教学方法。它主张教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。启发式教学具有以下几个显著特点：
1. 以学生为本。启发式教学强调学生的主体地位，要求教师尊重学生的个性和兴趣，关注学生的心理需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。
2. 注重思维过程。启发式教学不仅关注知识的传授，更注重培养学生的思维能力。教师要引导学生学会独立思考、分析问题、解决问题，从而使学生形成科学的世界观和方法论。
3. 倡导合作学习。启发式教学鼓励学生之间相互合作、相互讨论，共同解决问题。这种合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力，使学生在互动中不断成长。
4. 强调实践性。启发式教学主张理论联系实际，要求学生在学习过程中，将所学知识应用于实际生活，以提高学生的实践能力和创新能力。
二、启发式教学在小学语文课堂教学中的应用
（一）导入环节：激发学生的学习兴趣
在小学语文课堂教学中，导入环节尤为重要。教师可以运用启发式教学，通过设置有趣的问题、悬念、故事等，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂。
（二）阅读理解环节：培养学生的思维能力
阅读理解是小学语文教学的重要组成部分。教师可以运用启发式教学，指导学生通过自主阅读，发现问题、思考问题，培养学生的思维能力。同时，教师还应鼓励学生发表自己的见解，与同学展开讨论，共同解决问题。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
随着教育理念和方法的不断更新，小学语文教学也在不断改革和创新，其中“启发式和讨论式”教学模式成为近年来小学语文教学的重要趋势。那么，这两种教学模式究竟是什么？在小学语文教学中应如何运用呢？本文将从这两个方面进行探讨。
一、什么是启发式和讨论式教学模式
1. 启发式教学
启发式教学指的是一种以学生为中心的教学方式，强调由学生自主发现、思考和探究的过程，寻找问题、提出问题、解决问题的思维方式，是发展孩子思维能力的有效手段。在小学语文教学中，启发式教学是指通过启发学生的观察、想象、感悟、联想等方式，引导学生在自主探索、自主思考的基础上，利用书本和生活经验中收集到的信息，在引导下形成自己的语言表达。
讨论式教学是指教师在课堂上提出一些问题或者情境，让学生自由发表意见、交流观点，从而创造出一个开放、互动、自由的氛围。讨论式教学主张学生自主交流，发挥自己的主观能动性，通过讨论探究问题，激发学生的思维活力，提高他们的语言表达能力与沟通能力。在小学语文教学中，讨论式教学是指通过引导学生成为课堂讨论的主体，在探索过程中让学生对课文进行分析、思考、表达和评价的一种教学模式。
（1）观察法：在学习新知识、新课文的时候，教师可以先适当让学生观察物品、图片、视频等，引导他们进行想象、感悟和表达。
（2）比喻法：启发式教学可以通过比喻、类比等方式，激发学生脑海中的想象力，拓展他们的视野。
（3）情境法：教师可以通过情境营造，让学生身临其境，感受课文中的情感、氛围，从而有效激发学生的学习兴趣。
（4）反思法：学生在学习某一知识或者课文的时候，教师可以让学生对自己的学习进行反思，思考学习效果和不足之处，从而提高学生学习的效果和质量。
2.讨论式教学
（1）教师提出问题：在课堂上，教师可以通过提问的方式，引导学生展开讨论。教师可以根据课文内容或者学生的兴趣爱好设置问题，让学生进行展开思考，自由发表观点。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学 2
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
小学语文教学中，启发式和讨论式教学是两种重要的教学方法。启发式教学注重培养学生的思维能力和创造力，让学生在独立思考和探索中建构知识；而讨论式教学则强调学生的参与和互动，通过交流和合作来促进学生的学习和发展。本文将对这两种教学方法进行浅谈。
启发式教学是指教师通过引导和激发学生的主动思维、探索和解决问题的能力，促使学生主动参与知识的建构和掌握过程的一种教学方法。它注重培养学生的思维能力和创造力，让学生在积极思考和实践中获取知识和技能。启发式教学的主要特点包括：鼓励学生提出问题、提供适当的引导和提示、注重培养学生的创造力和解决问题的能力。在教授古文《鹿鸣》时，教师可以先提出问题：“鹿鸣之时，其声是何样的呢？”然后引导学生通过观察动物的行为和声音，猜想鹿鸣的声音。再通过讨论和实践，让学生在思考和实践中理解和掌握古文。
启发式教学的优点在于能够激发学生的积极性和主动性，培养学生的创造力和解决问题的能力。通过问题的引导和提示，学生能够主动思考和探索，从而更好地理解和掌握知识。启发式教学还能培养学生的批判性思维和创新意识，提高学生的学习能力和学习品质。
讨论式教学是指以学生为中心，通过学生之间的交流和合作来促进学生的学习和发展的一种教学方法。它强调学生的参与和互动，注重培养学生的合作能力和沟通能力。讨论式教学的主要特点包括：鼓励学生提出观点和意见、注重学生之间的交流和合作、倡导学生批判性思维和问题解决能力的发展。在教授课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以组织学生分组讨论，让学生分享自己对小蝌蚪找妈妈的理解和感受。通过交流和合作，学生可以从不同的角度和层面来理解和解读课文。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学 3
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
随着教育理念的不断更新，小学语文教育也在不断发展。这里，我想谈一下小学语文教学中的启发式和讨论式教学方法。
启发式教学是一种基于“启发”的教学方法，它重视学生探究和发现的过程，通过让学生参与多种交互活动来促进学生的自主学习和创造性思维。在小学语文教学中，启发式教学不仅能够激发学生的阅读兴趣，也能够提升学生的语言表达和交际能力。启发式教学的具体实践包括：1. 选取富有启发性和互动性的教材和教具，如幻灯片、实物，帮助学生主动探究和发现知识；2. 制定有趣的游戏和练习，让学生在参与中轻松地学习；3. 借助社交媒体等信息工具，让学生多角度、多样化地阅读和思考。
讨论式教学是一种基于“对话”的教学方法，它侧重于学生的思考与自由表达，通过交流和讨论帮助学生真正地理解和掌握所学知识。在小学语文教学中，讨论式教学同样具有非常重要的作用。它不仅能够让学生更好地理解和记忆课文，也能够帮助学生发展批判性思维和判断力。讨论式教学的具体实践包括：1. 规划好课程设置和课程内容，明确讨论的目的和重点；2. 创设良好的氛围，让学生自由表达和思考；3. 鼓励学生多听取不同的意见，培养团队协作精神。
总之，启发式教学和讨论式教学对于小学语文教学都是非常重要的。它们不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效率，也能够培养学生的批判性思维和判断能力。因此，在小学语文教学中应该注重这两种教学方法的运用，并根据教学内容和学生的特点，灵活选用合适的方法和工具，达到事半功倍的效果。
浅谈小学语文课堂的启发式教学
浅谈小学语文课堂的启发式教学
【摘要】启发式指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。运用启发式教学，通过创问设疑激发情趣，设置悬念引起动机，扣住心弦激发热情，能够充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生内在动因，促使积极思维，更好地掌握知识，获得能力。本文从理论联系实际浅谈在小学语文教学实践中的点滴做法和体会。
【关键词】小学语文 启发式教学 教法
一、启发式教学的涵义。
启发式是广大教师世代流传、并运用娴熟的一种教学原则和方法。启发式教学是“愤”、“启”、“悱”、“发”的有机统一，是指教师在课堂教学中采取多种有效的形式，启发引导学生激起内在动因，启迪诱发学生的思维，让学生自觉地、积极地、主动地去理解教材，机动灵活地获取知识，并运用知识去指导实践。
二、创设问题情境是启发式的关健
创设问题情境就是教师根据教材设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生产生强烈的探究欲望。创设问题情境就是让学生有一种学习的愿望，只有具有这种具有一定的难度、但又是力所能及的问题，才能引起学生思维的问题性情境，激发学生的求知欲，使学生处在求知的饥渴和跃跃欲试的状态中。
启发，首先是有教师的“启”，然后才有学生的”发”。如果教师上课“只讲不问”，那么学生也就会“只听不想”。教师不善于“启”，学生就难以“发”。“启”是“发”的条件，“发”是“启”的结果。一堂好课，只有做到“启”与“发”的密切结合，才能把课上得生动活泼、引人入胜。教师设计问题时要努力做到：立足于科学性，着眼于启发性，归宿于教育性，是否培养了学生的能力，发展了学生智力是衡量启发式是否成功的主要标志。
在课堂教学中，教师要努力创造一个有利于启发的氛围。除了问题本身具有启发性外，还要注重在课堂的语言、表情、情绪以及师生在感情上的交流，使学生感到在质疑的环境和气氛下，有言要发。理论联系实际是教学的基本原则。我在实际教学中尝试做到：从知识的角度上质疑、从追新求异上质疑、从引人入胜上质疑。让学生的心理进入掌握知识的最佳状态。这时候教师用温和、准确而富有启发的语言。紧紧吸引和牵住学生的思维，了解学生此时此刻在想什么?可能扭出什么样的“问题”?解惑之后又会产生什么样的“联想”?只有抓住了学生的思维活动，才能掌握启发的主动权。循序渐进，从筒单到复杂，由低向高、由小到大、由浅入深，一环扣一环，使学生如身临其境，达到最佳教学效果。
启发式教学在语文教学中的运用
启发式教学在语文教学中的运用
所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向互动的教学方法。采用启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素的积极作用，使课堂教学过程取得最优化效果。那么，如何在语文教学中贯彻启发性教学原理，以最少的教学时间和精力取得最佳的教学效果呢？
一、研究教材，研究学生实际，做到胸中有沟壑
要在一堂课中成功地运用启发式教学，首先要求教师课前进行充分备课。这个过程包括两个步骤：
① 研究教材——确定目标，梳理知识点的分布。教师要对整套教材有大略或更为具体的了解，熟悉各知识点在各册中的分布。在对整个初中阶段各学期的教学目标、任务有了整体把握之后，更重要的是对本单元、本课的教学目的要求有一个清楚的概念，对知识点进行梳理，并要敢于取舍。在教学目标要求下，哪些知识点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必须反复训练，哪些甚至可以根本不涉及，这都是备课时应该明确的。
② 研究学生——划分层次，顾及不同程度的学生。在教学中还应该对教学的主体——学生进行研究。我们从备课时就应从学生的
实际出发，在教学内容的传授、教学手段的采用、语言方式的运用上，都应该考虑到学生的实际水平，这样才能做到有的放矢，取得好的教学效果。一个成功的教案应该顾及到不同程度、不同层次学生的发展，既让程度高的学生有所得，也让程度较差的学生有所收获。总之，“备课时做到眼中有教材，心中有学生”，就为成功地运用启发式教学方法提供了基础。
二、“浅入深出”，恰当设计问题，因势利导启发
问题是开启思维和发展思维的源泉，因为一些问题的答案往往不是唯一的而是开放式的。“激、启、发、疏”的启发式教学模式以发展学生的能力、提高学生的素质为目标，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，至于结论，并非教师一言九鼎，一锤定音，尤其不主张教师在教学的开头就把结论不留余地地钉在学生的脑海中，使学生的思维成为定势，阻碍其思维和能力的发展。因此，教师应恰当地设计一些问题，因势利导地启发学生。
浅议小学语文的启发性教学
浅议小学语文的启发性教学
语文教学，现在承载着无限的责任。《语文课程标准》提出“语文是工具性和人文性的统一”，这自然是不错的，因为作为一门课程，语文不仅承担着传承语言文字及文章、文学知识的任务，而且担负着文化传承的职责。作为凝聚民族文化的语文学科，它体现着一个民族的思维方式情感特征、价值追求、人格理想等，语文教育应该是一种富于人文性的语言文字的知识教育。
语文如何教？怎样教得更好？答案就落到了课堂教学这一核心环节。“不愤不启，不悱不发”是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。启发性教学是以学生为主体，教师发挥教学中的主导作用，让学生养成自主学习的良好习惯，培养学生的思考能力的教学方式，这种教学主要通过以下五步进行：
一、提供知识背景，及时点拨
想要带给学生有趣的知识，老师就应根据学生的需要，搜集关于文学常识生活常识科学知识、历史地理知识、民俗风情等相关知识。小学语文有很多古诗词，里面有很多典故，这就需要教师为学生提供很多的知识背景。
比如作者的生平思想倾向，写作的背景，作品中涉及到的知识性的东西等，为学生的阅读尽可能地扫除障碍。以此为基础，再让学生小心翼翼地、用自己的视角去接触作品、理解作品、感悟作品，读出作品的韵味来。有了教师的引导启发，学生的思考配合，一堂课就能事半功倍。
二、设置情景，促进疑问
宋代教育家张载说得好：“学则须疑。”有了疑问，才会有求知欲，才会深入探究，才会深人思考。它是学生学习主动性和积极性的源泉。小学生对任何事物都有很强的好奇心，他们喜欢去探究新鲜的陌生的事物，但是小学生见闻少，自身阅历又不够，这时候老师的弓|导作用就凸显了出来。老师通过富有新意的情景创设，吸引学生的兴趣，使学生对新课产生疑问，从而由“要我学”变成“我要学”。
三、分析讨论，深入思考
一篇文章往往能提供给读者多角度的理解，一篇课文也是如此。要允许有各种不同的看法，允许学生有自己独特的视角。教师如果只是一味“机械化”“公式化”地告诉学生固定的答案，很难使学生的思维得到锻炼。
浅谈语文新课程启发式教学
浅谈语文新课程启发式教学
【摘要】启发式教学是最基本的教学方式与方法。笔者就十多年的教学实践粗浅地谈一谈启发式教学的基本概念、原则与要求，以及怎样在语文课堂中实施启发式教学。
【关键词】点拨引导自主互动探究
好的教学方法是课堂教学成功的关键。启发式教学是最基本的教学方法，更是一种体现教师主导、学生主体的科学的教学方式，它的精髓是“重在点拨，贵在引导，妙在开窍”，因此，每一位教师都想成功地运用。笔者就十多年的教学实践来粗浅的谈一谈启发式教学的涵义、特点、种类、原则及要求，重点阐述怎样在语文课堂中实施启发式教学，与同仁们以此共勉。
一、启发式教学的涵义
“启发”一词最早来源于我国古代教育家孔子的一句教学格言：“不愤不启，不悱不发，举一隅以三隅反，则不复也。” 南宋教育家朱熹对此解释说：“愤者，求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概括孔子和朱熹的思想就合称为“启发”或“启发式”，其原意是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。教师要造成学生一种“愤”、“悱”状态，才去启发他。
因此，启发式教学就是教师在课堂教学中根据教学规律，采用各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。总之，只要是贯彻了启发式教学思想的都是启发式教学。启发式教学方法多种多样，有质疑探究启发式教学、情感启发式教学、媒体启发式教学等等。
启发式教学作为基本的教学方法，它有自身的特点，那就是在于促进学生智慧，发展学生智力，培养“创造型”人才。因此，实施启发式教育的关键在于教师如何启发学生思维，教师怎样做到：重在点拨，贵在引导，妙在开窍。
二、实施启发式教学应遵循的四个原则
在语文教学中，贯彻启发式教学法，还必须要遵循一些原则：（1）在教学观上，确立学生的自主、合作、探究的学习方式，学生成为为学习活动的主人，充分发挥学生的聪明才智。课堂教学不是教师教、学生学；而是通过教师启发、诱导，主要是依靠学生自身的实践活动来实现教学目标，师生互动，教学相长；（2）在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消积的接受知识，而是依靠自己动口、动手、动脑来获得知识，增加创造力；（3）在教学手段上，能够创造良好的学习氛围来激发学生的学习热情和内在潜能，不断的提高教学效果和学习能