教学案例的撰写思路

教学案例的撰写一、什么是教学案例学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为，态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。

它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。

在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法——点评。

所以一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

二、教学案例的特点1、案例与论文的区别从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。

一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

三、教学案例的一般要素1、背景：所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。

背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。

背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。

2、主题：每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。

案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶，是案例的灵魂。

3、细节：有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。

因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。

面对同一情景，不是的教师可能有不同的处理方式。

为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。

在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。

这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤的及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

4、结果：案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。

以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。

细节和结果是案例正文的最基本的要素。

正文是案例的主体。

案例描述是案例的主题部分，应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。

语言要求平实、简洁、准确、生动，忌文学化和过分拖沓，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。

案例正文形式，没有严格规定。

5、评析：评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。

评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

四、教学案例的写作（一）立主题。

写作教学案例的目的，是为了反映一种理念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些策略。

因而，教学案例也要有主题。

所谓主题，就是教学事例所表达的基本思想，它直接关系到教学案例的成败与价值。

一般而言，主题是教学事例本身所具有的丰富信息。

主题的确立，是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。

由此可见，教学事例本身的价值，决定教学案例的生命，事例的选取极其重要。

为此，我们要从众多的反思日记中，筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题，蕴含有新理念与新策略的、耐人寻味的事例，提炼出正确、集中、鲜明、深刻的主题。

对于提炼主题，有以下几点要求：1、主题紧扣案例。

提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定。

2、定题具有新意。

提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖，确定的主题，往往是既在意料之外，又在情理之中。

3、顺应时代发展。

要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。

4、符合教育规律。

要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。

5、具有指导意义。

能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决．不能局限于个别情境或特殊问题。

选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。

（二）择类型。

确立了主题后，就要进行定型的思考。

定型，即在写作前，依据事例的数量与性质，确定选用哪种类型的教学案例。

余文森教授说：“关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为‘教学叙事’）。

”从目前刊物上发表的教学案例看，大致有四种类型：①单一片段型。

一般是一个具体生动的教学片段与评析，反映一个新的教学理念。

这类案例内容单一，短小深刻。

②对比片段型。

一般是同一个教学内容，两种不同教法的教学片段与评析组成，在比较中倡导新理念、新策略。

这类案例对比鲜明，发人深省。

③课时综合型。

一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成，反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略。

这类案例内容丰富，综合性强。

④专题解读型。

一般是围绕一个专题，由三四个不同的教学策略的案例与评析组成，对某一新理念较为全面的解读。

这类案例主题突出，策略多样。

随着教学案例写作的兴起与发展，必将创造出多种多样的案例类型。

（三）定形式。

教学案例的内容是多样的。

形式为内容服务，其形式也应是多样的。

然而，形式的多样化，也有其共同的表现形式，可以说“形式无定规，大体有常规”。

教学案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、事例、反思与评析。

从发表的教学案例看，普遍都有醒目的标题。

正文，有的用黑体字标出背景、事例或片段、反思与评析三个部分；有的直接分段行文，只用黑体字标出反思与评析；有的用黑体字标出案例（或片段）、反思与评析，背景放在叙事前交待。

标题。

标题是教学案例的眼睛，是对教学案例内容或主题的揭示。

一个好的标题，常常会起到画龙点睛的作用，能引起人们阅读的兴趣，并对教学案例内容或主题有个基本的了解。

标题有单一式和复合式两类。

单一式标题。

只有一句话或一个短语，表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略、说明一个道理，概括一种情景，提出一个问题，点明一个内容。

如《在读中感悟》、《“长方体的认识”教学案例》。

复合式标题，除主标题外，还有副标题——对正标题的内容加以说明、补充或限制。

如《尊重个性自主探究——＜画杨桃＞教学片段及评析》、《在合作交流中体验成功——“平行四边形面积的计算”教学案例》。

背景。

教学案例总是在一定环境条件下产生的。

为了让读者更好地理解教学案例的主题，要简洁、准确地向读者介绍教材版本、学制、学科、册数及课题，交代、说明教学案例是在什么背景情况下发生的。

案例。

这是教学案例的主体部分，主要是描述事例发生、发展的过程。

核心是把事情的来龙去脉写清楚，重点要把学生在教师引领下，怎样在对话互动中，发现、提出问题，思考、交流问题，解决问题的过程写具体，尤其是与主题有关的细节——学生的情绪反应与教师内心的感受，要进行实实在在的描述，成为教学实践的真实再现。

要注意的是，既要实事求是，又要围绕主题，恰当取舍，不搞有闻必录。

同时，要求叙事的语言力求朴实、简练，篇幅力求简短。

1、目的要明确。

教师撰写的每一个教学案例。

都要能反映某一个问题，某一个疑难或某一项决策。

教学案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

2、内容要真实．案例素材要反映活生生的教学实际。

因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。

对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。

为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名 ( 但要在文末注明虚构的部分) 。

3、情景要完整．教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。

要写出解决一个问题的全过程，要有一个从开始到结束的完整情节。

故事要具体，要真实感人。

4、取舍要恰当．教学案例通常篇幅较短。

要求文字简练。

因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。

要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。

5、叙述要客观。

写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。

但是，在案例写作中。

只能客观地介绍典型事例。

不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。

要让读者仔细品味，悟出其中的道理。

评析或反思。

评析的主要任务，是对案例反映的主题内容进行理性的解读，评论其利弊得失，分析其价值意义，以揭示案例的内在规律，给人以启示。

评析要实在，从事实本身出发，实事求是，说清道理，不脱离实际地空发议论。

评析要中肯，透过现象看本质，有自己独到的见解，言之有据，言之有理。

做到这两点要求，评析的操作要坚持以事论理，以理析事，事理交融，总结规律。

其思路是：用先进的教学思想，审视师生互动，解决问题的发展脉络，捕捉师生具有创造性的典型行为，评析何处成功，哪儿闪亮，体现了怎样的教师观、学生观、教学观、目标观、资源观，为什么它是成功的、闪亮的，把教师的教学行为，提升到“说清其理论依据”的层面上，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新策略。

评析一般在案例的叙事之后评析。

也有的边叙事边评说，语言朴实，文字简练，用括号或其它字体显示。

也有的既有边叙边评，又有总评。

1、理论实际紧密结合。