小学英语教学活动设计的实践与思考讲座
中小幼小学英语教学中培养学生的思维品质之管见公开课教案教学设计
中小幼小学英语教学中培养学生的思维品质之管见公开课教案教学设计一、教学背景及目标1. 教学背景随着我国教育改革的深入推进，英语教学逐渐重视学生思维品质的培养。
本节课旨在探讨如何在中小幼小学英语教学中培养学生的思维品质，提高学生的英语素养。
2. 教学目标（1）让学生掌握基本的英语语法和词汇。
（2）培养学生独立思考、主动探究的学习能力。
（3）提高学生运用英语表达观点、交流思想的能力。
二、教学内容与步骤1. 教学内容本节课以人教版小学英语教材为例，选取一个适合培养学生思维品质的课文内容进行教学。
2. 教学步骤（1）热身活动（5分钟）通过简单的英语歌曲、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
（2）新课导入（10分钟）介绍本节课的主题，引导学生关注课文中的关键词汇和句子结构。
（3）思维训练（15分钟）通过问题启发、小组讨论等方式，培养学生独立思考、主动探究的能力。
例如，针对课文内容提出问题，让学生运用英语表达自己的观点。
（4）实践环节（10分钟）让学生进行角色扮演、情景模拟等实践活动，提高学生运用英语交流的能力。
三、教学策略与方法1. 任务型教学法：通过设置具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和合作精神。
2. 情境教学法：创设真实、生动的情境，让学生在实践中学习英语，提高语言运用能力。
3. 启发式教学法：引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂活动中的参与程度、合作意识、思维品质等，给予及时的反馈和鼓励。
2. 终结性评价：通过课后作业、测试等方式，检测学生对本节课知识的掌握程度。
3. 自我评价：鼓励学生反思自己的学习过程，培养自我评价和自我调整的能力。
五、教学资源1. 教材：人教版小学英语教材。
2. 多媒体设备：投影仪、计算机、音响等。
3. 教学辅助材料：图片、卡片、课件等。
4. 网络资源：英语学习网站、在线教育平台等。
小学英语游戏教学实践与思考
Little Learner Magazine Teaching Practice August 2019———2019·08教学实践Teaching Practice 小学生 教学札记小学英语游戏教学实践与思考?沈爱红对于小学阶段的学生而言，英语作为一门外来的学科，如果不能有效激发他们学习兴趣和学习动机的话，很难达成预期的良好效果。
但是能以合理的方式将游戏的教学手段应用进去的话，就很容易达成上述目标了。
一、游戏教学是服务于教学内容的游戏作为一种崭新的教学手段，如果能够合理应用于教育教学活动中的话，势必达成事半功倍的良好效果。
但是需要注意的是，游戏虽然具有娱乐的功能，但在英语教学活动中绝非单纯玩耍，而是必须能够服务于教学内容的。
如果仅仅是为了追求表面的热闹，游戏教学也就失去了其应有的作用和积极意义了。
我们以《What a day ！》的教学为例，在这部分的教学中，其中的一个技能目标就是能够初步感知天气表达的基本句型，了解一些关于天气的常见表达方式。
对于小学生而言，如果突然切入新授课内容学习的话，由于词汇、句式等新知识点的灌输，学生学习起来有些困难。
当教师完成了课堂导入，让学生有所了解之后，可以采用游戏教学的方式。
游戏的具体方式就是“争当优秀天气播报员”，每个人结合天气，运用自己所了解和掌握的知识，争当优秀天气播报员。
游戏的方式可以是个体的，也可以是分组进行的。
在活跃的气氛中，学生们会对天气的表达有更加深入的了解，了解“rain ”、“cloud ”等天气的表达方式，了解基本的表达句式“It is …”等。
这样的过程是学生们非常喜欢的，也很容易吸引他们积极、主动参与到英语教学活动中来，求知的欲望得到很好地激发。
只是在进行游戏的过程中，教师始终要明确，游戏的方式是为了更好的完成教学任务，对于整个过程中，教师要控制好时间、控制好节奏，让学生们在玩中学，这才是游戏教学的真正目的。
游戏教学虽然是一种教学手段，但其只有与其他教学手段配合使用，才能充分发挥作用。
小学英语教师小组合作专题讲座《把精彩还给学生》
小学英语教师小组合作专题讲座《把精彩还给学生》把精彩还给学生小学英语小组合作研究专题讲座亲爱的老师们，上午好！非常欢迎大家来到我们学校。
我想可能很多老师是第一次到我们学校，我们学校也是第一次承办区级英语教研活动，感谢我们XXX把此次机会给了我们，让我们的孩子们有了在如此大的平台上大胆开口说英语、展现精彩的舞台。
还要感谢我们亲爱的XXX对两位上课老师悉心的指导。
今天，由我来给大家做一个小小的专题分享。
今天我分享的主题是:把精彩还给学生——“小组合作”中学生的反馈与参与。
首先，给大家分享一句话：“课堂的精彩不是教师的精彩，真正的精彩是孩子的精彩。
”在大力践行“生本教育”和“三性课堂”的今天，学生才是课堂的主体，在这一点上我们所有的英语老师应该达成了共识。
如果把课堂当成一个舞台，那么主角一定是学生。
教师的精彩只是一个人的精彩，只有学生绽放出精彩，我们的课堂才是真的精彩。
正所谓“一只独秀不是春，百花齐放春满园。
”因此，我们应该把精彩还给学生。
接下来，请大家做一个选择：作为教师的你，是愿意做“纤夫”还是“牧者”呢？“纤夫”是把学生看成需要拉动的逆水之舟，而“牧者”:则是把羊群（学生）带到水草丰盈之处，让它们自由地吃草，这意味着又管理着羊群，又尊重着羊群独立的生命活动。
答案毋庸置疑，我们当然选择当“牧者”。
那么大家肯定会有一个疑问：怎样当一名智慧的牧者，把精彩还给学生呢？下面我将联合“三性课堂”中的“四学”——首学、互学、群学、共学及我们学校英语组老师们这一年多以来开展“研究生本教育，构建生态课堂，推进“三性教育”大实践活动中所做的尝试和总结出的不太成熟的经验给大家做分享。
一、精心设计，“首学”更充分。
首学”是学生为围绕研究任务进行预与先学的研究阶段。
根据小学英语学科的特点，将首学放在课前能让学生对新课的预更充分，也更能培养和提升学生的自主研究能力。
我不知道现在大家是否还在让学生进行课前预，确实学生如果课前进行了预，上课时就缺乏了“信息差”，但前置研究又是生本课堂的重要表现方式，同时联合我校学生的实际，目前我们仍然在请求学生进行预，并把它视为“首学”。
小学英语专题讲座.docx
百度文库- 让每个人平等地提升自我小学英语教学活动设计的实践与思考《》中明确指出，基础教育阶段课程的任务之一是：激发和培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的和形成有效的，发挥的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生意识。
所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件” ，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。
设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。
平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。
小学英语教学设计应遵循以下五条原则：1.教学设计目标性原则。
英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。
2.教学设计主体性原则。
教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。
小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。
3.教学设计针对性原则。
英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。
(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。
而“听”则是进行交际的前提。
)4.教学设计实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解决的是教师要 "教什么 "的问题，教学设计要解决的则是 "如何教 "的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。
小学英语单元整体教学的思考与实践
小学英语单元整体教学的思考与实践当前的小学英语教材大多围绕主题编排单元，每个单元一般由若干板块构成。
单元整体教学就是以主题为线索，建构整体教学目标，找准教学重难点，开发和重组相关的教学内容，开展连续课时教学的教学方式。
单元整体教学有利于促进学生核心素养的发展。
本文以广东人民版三年级下册Unit 3 Sport单元整体教学设计为例，阐述小学英语单元整体教学设计的实施策略。
一、整体解读教材，深度剖析教学内容1.双向解读教材（1）本单元内解读：Sport这个单元位于三年级上册，学生在一年级Unit12 I can swim.中，曾经学习过相关词汇及句型，因此学生对“Sport”的概念已有一定的了解。
（2）本册内解读：本单元在本册中前面Unit 6 Let′s sing！中出现I can swim.，Unit 7 What do you like？这两个单元均为Unit 8铺垫了一定的内容和搭建起语言的支架。
2.深度剖析单元内容本单元以“球类运动”为话题，单元知识围绕sport该话题开发四个课时的教学：故事课讲述三位主人公谈论自己喜爱的运动项目；词汇教学课主要让学生掌握重点球类词汇和句型；在课外阅读课中，为学生补充了“School Sports Day”的阅读材料；字母教学课要求学生掌握字母Ww，Xx，Yy，Zz的书写、发音及拼读规律。
二、整体设计目标，寻求目标递进层次教师要整体考虑一个单元，一是整体设计单元目标，要关注到语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识几个方面；二是基于单元目标制订单课目标，始终指向单元总目标。
基于以上教学理念，本单元的目标设计如下：三、整体设计话题与板块，落实教学的可操作性在设计本单元的教学时，我们结合单元话题是Sport，在此基础上再进行单课话题设计如图下：第一课时：Story。
本课时要达成的目标是理解故事情节、体会人物情感和心理活动、复述故事、表演故事和续编故事。
小学英语单元整体教学的思考与实践
小学英语单元整体教学的思考与实践小学英语教学是教育改革的一个重要内容，而小学英语单元整体教学是小学英语教学的重要组成部分。
本文旨在探讨小学英语单元整体教学的思想和实践，旨在改进小学英语教学的质量和效果，为学生提供更高水平的英语学习机会。
一、小学英语单元整体教学思想1.语言教学要重视强化效果。
以语言作为教学整体的中心，要加强教学的强化效果，以便有效地提高学生英语知识的熟练程度。
2.让学生发现教学中的规律。
鼓励学生发现教学法中的规律，让学生掌握语言的基本技能，从而获得真实的语言学习效果。
3.强调运用语言的能力。
小学英语教学中，教师应该培养学生的运用语言的能力，加强对学生运用语言的训练，使学生能够说出有用的英语句子。
二、小学英语单元整体教学的实践1.提出中心话题，引起学生的兴趣。
教师要找到一个学生感兴趣的话题，开展课堂活动，以此引起学生的兴趣，让他们主动参与到课堂活动中来。
2.以小组活动为主，变换教学形式。
小组活动可以更有效地调动学生学习积极性，促进学生的参与度，让学生在积极的氛围中学习英语。
3.教师要根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果。
根据学生的英语水平不同，教师应制定不同学习计划，及时调整教学内容，有效评估学生的学习效果，及时改进教学结构，以达到良好的教学效果。
综上所述，小学英语单元整体教学思想是强调语言教学的强化效果，让学生发现教学中的规律，强调运用语言的能力；而抓住学生发展规律，以小组活动为主，变换教学形式，根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果，是小学英语单元整体教学的实践要求。
只有在此基础上，教师才能真正做到用心教育，让学生得到更新鲜，更有趣，更有效的英语学习机会，从而达到提高学生英语素养的目的。
基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践
基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践小学英语课堂是培养学生综合语言能力和跨文化交际能力的重要场所。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的语言运用能力，我们需要基于高阶思维的教学设计与实践。
本文将从理论基础、具体设计和实践效果等方面，介绍基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践。
一、理论基础基于高阶思维的小学英语课堂设计离不开教育心理学和语言学的理论支持。
教育心理学认为，高阶思维是指根据事实和信息，运用创造性思维进行解决问题和创新的一种思维活动。
这种思维包括分析、综合、评价和创造等多种认知过程，是培养学生独立思考和解决问题能力的重要手段。
而语言学则提出了语言是交际和思维的工具，培养学生高阶思维需要通过语言的运用和实践。
在小学英语课堂中，基于高阶思维的设计需要围绕学生的认知和语言发展规律，引导学生进行探究式、实践式的学习活动。
具体来说，可以采用任务型教学、合作学习和启发式教学等教学方法，引导学生通过语言运用解决问题、展开思考，提高他们的语言运用水平和认知水平，培养高阶思维能力。
二、具体设计在教学设计中，可以结合教材内容和学生实际情况，围绕基于高阶思维的课题展开设计。
在学习某一单元的课文时，可以设计一个任务：根据课文内容，学生们分组讨论并形成自己的观点，然后展开小组辩论，即可以锻炼学生的表达能力、思维整合能力和团队合作能力。
在这个过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动思考、分析和评价信息，培养了他们的创造性思维和分析综合能力。
还可以设计一些启发性的素材和活动，引导学生进行思维拓展和创意展示。
可以设计一个英语作文主题：我的理想职业。
学生需要在描述理想职业的过程中，不但要用到所学英语知识，还需要进行预测、设想和表述自己的观点，从而促使学生进一步思考未来的人生道路，并培养他们的逻辑思维和创新能力。
三、实践效果通过基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践，可以很好地增强学生的学习兴趣和参与度，提高他们的语言运用能力和创造性思维能力。
小学英语“教学评一体化”作业设计思考与实践
1172021年51期总第595期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】传统的英语课堂由于受应试教育理念的影响，常常忽视教学评价，英语作业的布置也是以传统的单一枯燥练习为主，很多学生对英语作业有畏难反感情绪。
英语作业作为英语课堂教学的延伸形式，作业设计效果的高低直接影响着学生学习英语的效果。
基于新课程标准的要求和培育小学生英语综合能力的教育目标，小学英语作业设计要从教学实情出发，符合小学生的心理特点，创新教学设计，建立以学生为主体的“教学过程”，优化学习过程，推行以自主探究为中心的“学习过程”，建立评价机制，实施以学生能力发展为本的“教学评价”。
【关键词】小学英语；教学评一体化；作业设计；思考实践；具体分析【作者简介】顾明华，江苏省无锡沁园实验小学。
小学英语“教学评一体化”作业设计思考与实践文/顾明华一、引言新课改标准提出应激发小学生的英语学习兴趣，使他们建立学习自信心。
因此，小学英语的作业设计要以学生的能力培养为导向，发挥课外作业在促进学生知识能力的提升作用。
英语作业的设计与布置应当融入趣味性元素，将教学重点内容通过作业形式体现出来，以激发学生的学习兴趣为主，使得学生在作业练习中全面掌握英语知识，同时对学生的作业完成情况及时开展合理评价，建立教学评一体化流程，使英语作业成为小学英语教学活动的辅助工具，促进教学效果的实现。
二、小学英语“教学评一体化”作业设计的意义随着小学生英语学科课改的逐步推进，传统的英语教学方式已经不能适应新时期英语教学改革的要求，为顺应小学英语新课改的教学要求，在小学英语作业设计中建立“教学评一体化”的新型教学模式，对于提升小学英语教学质量提升具有重要的现实意义。
“教学评一体化”教学模式的重点在于整体协同性。
即将教师的教学过程、学生的学习过程和教学评价过程集为一体化的协同过程。
在小学英语作业设计中遵循“教学评一体化”可以让英语作业的教育效果得到更大程度的发挥，让英语教学知识点更加具备实践性、运用性和灵活性，满足小学生的学习需要和教育需求。
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<小学英语教学活动设计的实践与思考>讲座《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的水平和合作精神，使学生掌握一定的语言综合使用水平，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。
所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提升课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
“教学是以促动学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。
设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。
平时备课时设计的课堂教学仅仅一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。
小学英语教学设计应遵循以下五条原则：1.教学设计目标性原则。
英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准2.教学设计主体性原则。
教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。
小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。
3.教学设计针对性原则。
英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。
(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是实行教学的前提。
而“听”则是实行交际的前提。
) 4.教学设计实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解决的是教师要"教什么"的问题，教学设计要解决的则是"如何教"的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。
5.教学设计的有效性原则。
教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。
教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。
设计课堂活动是为更好地完成语言学习，所以评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。
在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。
学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。
这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。
所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了使用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。
所以在设计课堂活动时，还需注意以下方面。
教师必须注意语言的输入量。
克拉申的假设理论提出：当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与水平高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。
所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。
虽然我们现在的课堂教学活动以语言学习为主，但它不能排除语言的习得。
所以在课堂教学中语言的输入不能仅仅本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。
如：课本中的学习重点是11-20的单词以及How many…?There are …的句型。
假设教师的课堂活动设计如下：由Flash动画引出数词和句型→看图片提问回答→与数学学科整合，找出有几个图形→小组内作一份关于学习用品的调查。
整堂课活动很多，有机械性操练，有替换性操练，还有一些简单的使用。
但整堂课学生模仿操练的就两句话：How many…? There are…教师自始自终输入给学生也是这两句话，那么最好的学生花了30分钟在这堂课中学到就是这两句话。
既没有与旧的语言知识整合起来，也没有为今后的新的语言知识作铺垫，这两句句子孤立地重复了整堂课。
如果让学生联系学校、班级、家庭的生活实际，学生会有更多话要说，除了用How many…There are…做一些描述外，在说的过程中还能融入他们对学校、班级、家庭的情感。
⑵课堂活动应有学生的思维参与在传统的教学观和教学实践中，英语的学习过程一直被视为反复记忆的过程。
所以课堂教学活动就是让学生读、背、做练习。
事实上，任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。
记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。
提到英语学科的思维，往往想到与数学学科整合。
如在学习的数词时，能够让学生做一些计算题，在学习形状时，能够教学生数形状。
而忽略了更为重要的事实，即英语学习过程本身包括了各种思维活动，如：分类、猜测、判断、想象等。
就课堂学习过程来说，思维活动的提升能够体现在某个课堂活动上。
如在教“city”一词时，能够分以下三步：①模仿朗读单词，这时的思维活动是记忆。
②让学生说出自己知道的城市，“I know…is a city.”这时的思维活动是判断。
③让学生说出去过的城市，并用一个词说出对这所城市的印象。
“I go to Hangzhou. It’s a ________ city.”这时的思维活动是概括了。
思维的活动的提升还能够贯穿在整堂课的学习过程。
如在学习时，能够分为以下几步：①学习基本句型：“I …with my…”②看屏幕，说说看到、听到些什么。
③看表格，说说我们如何感知这些事物。
④用不同的感官感知事物，得到什么不同的感受。
⑤用不同感官感知同一个事物。
⑥观察图片，完成短文。
整堂课的思维活动进程如下：模仿→替换→比较→归类→演绎→猜测、想象。
就如叶澜教授所说：“学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和水平的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程。
它忽视了文化知识与人类及学生经验世界的丰富关联。
”只有思维参与的学习才是最有效的学习。
Answer the questions：Is it a birthday cake? ⑤What can we see at a birthday party? We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, birthday cards, birthday presents，What can we do at a birthday party? We can play, dance, sing, drink, eat…⑥What can Alice do? Light the candles, make a wish, blow off the candles, cut the cake and share the cake. Answer the questions：Do you…at your birthday party? Yes, I do. No, I don’t. ⑤、⑥两个环节让学生体验生日聚会时丰富的食物以及点蜡烛、许愿等浓浓的氛围。
每个教学步骤的语言难度一步比一步要求高，整个教学过程就是一个语言训练的推动过程，最后汇成一篇短文。
6教学活动设计的趣味性设计教学活动的目的之一就是为了营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
即使影响第二语言习得与学习有智力因素和诸多的社会、心理因素，但兴趣是其中重要的因素之一。
尤其在小学阶段，培养学生的学习英语的兴趣能够直接影响到学习效果。
因为年龄关系，小学生在对学习目的还不是最明确、具体，很多时候他们是凭着兴趣而来。
有兴趣了，他们会主动对学习内容集中注意力，没兴趣了，要求缺乏自制力的他们端坐一堂课那是极困难的事。
设计有趣味的教学活动是为了吸引学生的学习注意力，更好地参与语言的学习。
为了使设计的教学活动有趣味性，能够从以下方面去思考与落实。
学生就会对此嗤之以鼻，他们更愿意谈他们对某种水果的喜恶和想法。
以一课为例，教师没有设计让学生看、听、闻、品尝和触摸食物的活动，而是设计做了实验的活动，教师请五位学生分别用不同的感官感知包中所藏的事物，并且说出自己的感受。
（e.g. I listen and hear with my ears, I know it is heavy, etc.）其他学生通过倾听这五位学生的描述得出对事物的总体感受，然后猜出这是什么事物。
学生在说和听的过程中理解事物，即使需要更高的心智要求，但也更符合五年级学生的年龄特征，所以活动更受学生的欢迎。
⑶教学活动要兼顾学生的个体差异因为个体的差异，学生的学习风格各有不同。
即使当前我们无法对每位学生的学习风格实行鉴定，但总体来说有三种风格：听觉型、视觉型和运动型。
所以在设计活动时，有些活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。
在整堂课中，教师设计的活动不能局限在一类活动中，而是各类活动都有些。
个体的差异还体现在学生的学习水平不同、原有语言基础不同上。
个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。
利用开放性的提问能够兼顾学生的差异，因为开放性的提问能够为学生创设比较包容的语言使用情景。
培养学生良好的聆听和合作习惯。
开放性的提问能够通过图片表现，语言描述，一首歌曲或儿歌，甚至于一个手势和眼神实现，只要合适不拘泥于某种形式。
在实践过程中，还要注意不能把“兴趣”与“娱乐”混淆，不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才能保持长久。
对英语教学活动的再理解1．英语教学活动的重要性，我们今天讨论的活动不但仅指说说唱唱、动动做做，而是指儿童存有和发展的基本方式所以它涵盖了更广泛的含义，儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。
说说唱唱、动动做做仅仅活动的一些形式。
众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，所以在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。
英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。
学生在活动中理解语言知识、在活动使用语言、在活动中感受和领悟语言。
教师通过活动表现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。
活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们来说非常重要。
2．教学活动应该达到的两个目的⑴更好地发挥学生的主体性《英语课程标准》提出的教学原则中的第一条原则就是学生主体性原则。
要求在教学过程中应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。