崔峦老师谈.低年级语文教学
崔峦老师曾指出
崔峦老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。
”在新课程实施几年后的今天，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
”朱老师的课就是这样一节简单实在的语文课。
每次听朱欢乐老师的课，总能同他们班的学生一起，感受朱老师的热情，随着朱老师一起领略文本中蕴涵的喜怒哀乐。
朱老师的教态亲切自然，让孩子们一听就喜欢上语文课。
《可贵的沉默》这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育。
这篇课文的内容描述的是我们学生最真实的一面，非常贴近学生实际生活。
爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。
本课最大的教学特色就是：注重情境体验，境中读悟语言。
整节课下来，我感受最深的有以下几点：一、版块清晰，过度自然“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
”真正的好课都是简洁的，主要教学流程往往也就只有几步，而最为执教者所看重的，则是预设的每一个教学目标能否真正有效地加以落实。
朱老师的课堂教学很明显地分为三大块：安静——热闹——安静，板书也一目了然地体现了这一点，让学生对全文的思路有个清晰地了解。
而从一个版块进入到另一个版块，朱老师总能自然引入下一部分的内容。
如果在教学第一部分时候稍微紧凑些，在教学第三部分的时候可能时间会更充裕些。
二、紧扣重点词句，理解感悟，指导朗读语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情。
这节课上，朱老师多次让学生读读课文，划划句子，议一议，再来指导朗读。
这样的朗读指导能让学生自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行有效地感情朗读。
如在学习第一部分时，朱老师在课件中描红一些重点字词，像“左顾右盼、神气十足”等，让学生说说父母知道他们的生日为他们祝贺的情形，体会他们的心情。
在细细品味这些词语的基础上，学生能够感受到孩子们那份炫耀的表情，骄傲的心情。
在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜，不仅理解了内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现。
崔峦老师关于小学阅读教学的发言
崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学大赛总结发言各位亲爱的老师：感谢的话，李亮老师已经说过了，我还是想说，向两天半以来，认真听课，认真思考，平时为国家的小学语文教学操劳的老师们表示感谢！本来不想讲什么话。
不少老师希望大会要有一个态度，一个方向，认为有必要说上几句。
临时加上一个环节，由我代表评委发言。
我们走在前进的路上，我们正处于由课改初期的亢奋向语文本体回归的调整期。
我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强；还表现在，非语文泛语文的问题有了很大的改观；还表现在老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有些老师在教学设计上有新意，有突破；还表现在，老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。
特别令人高兴的是，上课的所有老师朗读、语言、板书的基本功特别扎实，板书字又规范又漂亮，给学生很好的示范作用。
但是，我们的教学还存在不少问题，有老问题，有新问题，有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。
例如，有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。
有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题。
这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。
再比如，有的老师，或者说更多的老师，过于强势，坚强的强，势力的势，教学霸权的存在也比较普遍。
教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生来答后半截的话，尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。
教师强势，学生就没有学习的空间，思维的空间，扼杀了创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。
再比如，依纲扣本是完全正确的，一些课上或者相当多的课上，利用资源不够，课前、课中、课后的拓展的阅读不够，应该尽可能让学生多读，多接触资料。
听崔峦教授讲座有感
听崔峦教授讲座有感（东胜区福兴小学高静教师2015年11月9 日）今天有幸亲耳聆听语文教材及新课标专家崔峦教授的讲座，如此距离的走近崔峦教授，聆听崔峦教授对语文的诠释，真是“听君一席话，胜读十年书”。
《师说》：“师者，传道、授业、解惑也。
”崔教授的报告，如是！崔教授主要从以下几方面进行了报告：如何看待语文课程、小学语文的属性、对小学语文的思考与建议。
一、如何看待语文课程语文课程的理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
教师要从教课文向用课文教，把学生内在的创造力唤醒，唤醒学生自主、自立的行动能力，让教育充满智慧。
二、小学语文的属性（一）小学语文是基础语文小学语文是奠基语文，要夯实基础，要打好语文的底子，打好做人的底子。
为此学生应该做到八个一：要有一定的识字量；能写一手好字；能读懂一篇文章；能写一篇合格文章; 有一副好口才，大方得体与人交流；有一定独立思考的能力；养成一种好习惯，读书看报的习惯；有一颗博爱的心（二）小学语文是积累的语文（三）小学语文是快乐的语文（四）小学语文是有后劲的语文1.有丰富的语言积累。
2.交给学生语文学习的方法。
3.有强劲的语文能力，听、说、读、写、书的能力。
4.独立思考和读书看报的能力。
三、思考与建议在这一部分崔教授从低年级、中年级和高年级三个段来讲，下面我主要谈一下低年级的语文教学。
1.以识字、写字、学词为重点。
学会自主识字，在生活中识字，识字越多越好；在课堂上不要吝啬写字时间，要指导学生认认真真写好字，写好汉字。
崔栾大师在报告中还语重心长的说，现在我国的汉字书写已落后于日本。
2.大力加强阅读教学。
首先能把每个字的字音读正确，如轻声、多音、儿化、变调等，做到不丢字、不添字、不重复，不颠倒、不随便读断句子。
不要把时间花在大量的分析课文中，而应落实在“读”字上。
3.大致了解重点词语的意思。
4.借助插图阅读。
崔峦先生对语文教学改革的思考
对改革创新小学语文教学的思考崔峦我以为“本真语文”，就是让我们回到语文教学的原点、语文教育的原点。
所谓“本”，就是以发展语言，提高学生的语文能力为本；所谓“真”，就是以学生自主学习、自我建构为真，使语文教学做到真实、朴实、扎实，做到“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”。
济南市育贤小学以识字研究为起点的改革实验，对诠释“本真语文”，对于践行“本真语文”，有重要意义。
我之所以说是以识字教学为起点，意思是此项实验，既要完善识字教学，还要往前走，在阅读教学、习作教学的后续研究上，还有很广阔的天地。
听了张立校长的介绍和两位教师习作教学经验介绍，以及伊鑫彤老师的识字教学课，我对育贤小学诵读识字的研究有了立体的认识。
我感受很深，这是一项很有价值的实验，是值得进一步探究和探索的实验，是能够造福济南市、山东省乃至全国小学生的实验。
下面按照几个版块来谈谈我对语文教育的思考。
一、识字、写字和学词2011年版《义务语文课程标准》指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。
”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。
识字处于基础地位，不识字就不能读书、不能作文，不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。
不仅是小学，初中也还有识字的任务。
有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。
公元前40年，西汉成书的《急就章》，就是识字教材，2114个字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科词书，一边识字一边进行常识教育。
后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长，使用范围最广的识字教材。
再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，称为“三百千千”，就成了识字教材的典范。
儿童用1年多的时间，通过读“三百千千”认识2000多字，同时受到文、史、哲、伦理、道德、科学、常识的启蒙教育。
学习崔峦讲话心得体会
遵循规律，夯实基础，在传承中创新学习崔峦先生讲话的体会永和学校尹志芬在轰轰烈烈的语文教学改革大潮中，聚焦新课改中的语文课程标准，聆听崔峦先生的语文教学“四加一”，领悟语文教学的真谛，转变观念，提高认识，让语文课真正成为为孩子的一生发展奠基的课程。
一、夯实基础是遵循语文教学规律。
语文教学是有规律可循的，正如学生身心的发展也有规律一样。
每个年段都有每个年段的教学目标，不能随意拖后，也不可逾越。
如低年级扎扎实实落实识字教学，打好识字写字基础，中年级侧重于进行词句和段落的训练，到了高年级，阅读教学的重点就要转到篇章的指导上来。
崔峦先生的讲话中特别提到了识字教学，以低年级识字教学为例，课堂上就要以识字教学为重点，从时间、环节上保证、重视写字指导，培养学生良好的写字习惯。
一笔好字学生将受益终生，从这一点上来看，语文老师责任重大。
同样是识字教学，高年级的训练重点就转到学生独立识字，提高识写效率上来。
夯实语文学习的基础，在遵循规律中找到教学发展的最佳路径。
二、重视语言文字运用是遵循语文教学规律。
语文学科是一门学习语言文字运用的学科，崔峦先生在讲话中着重解读了这一点。
如何加强学生语言文字运用能力的培养，我认为：1、理解是前提。
理解是运用的基础，教师在课堂教学中要充分用好课本，在“得意”的基础上“得言”，以读促写，读写结合。
2、适当增加练笔。
课文无非是个例子，借助课文的学习，学生能够学会写作的方法才是关键。
因此语文课上，教师要增强练笔意识，适当增加练笔，提高学生表达能力，既“得法”又“得能”。
3、适当增加应用文的练笔。
目前教材上很少有应用文的学习安排，但应用文又是学生现在乃至将来必用到的内容，因此教师要勇于打破教材的限制，有计划有针对性地安排应用文练习。
从简单的请假条、留言条到书信，再到主持词等都是非常有必要的。
教师要立足当下、着眼未来，真正实现课堂教学与生活的对接。
4、教育孩子做诚实的人，就从最简单的写真实的人和事开始。
如何激发低年级学生阅读的兴趣
如何激发低年级学生阅读的兴趣崔峦在《坚持工具性与人文性的统一，提高阅读教学的时效性》一文中指出，低年级阅读教学的目标是：培养阅读的兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。
那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我在教学中做了以下几点粗浅的尝试：一、创设情境，激发阅读探究兴趣捷克著名的教育家夸美纽斯说过：一个人没有食欲，勉强进食，会引起恶心呕吐，消化不良；反之，如果他乐意接受，就会很好地消化它。
同理，成功的教学也不应是强制性地灌填知识给学生，而应激发学生的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件‘并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极减负措施。
学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。
怎样才能使学生感受阅读的乐趣呢？1、故事激趣：孩子的天性是富于幻想，优美的童话故事一旦进住心中，将幻化出神奇的力量和无穷的魅力。
而刚入学孩子识字量不多，不能自我阅读，因此我经常选择一些适合低年级孩子的故事，如《西游记》、《一千零一夜》等，利用课前三分钟的时间在学生面前绘声绘色的讲述或播放，使学生在心灵产生共鸣，接受感染，把他们带进超越时空的神奇境界；使学生的好奇心、求知欲由然而生，从而激发学生读书的欲望。
2、制造悬念和问题．低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。
如教学《蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢?2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢?3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。
设疑还可在宇词处设疑。
在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点。
学生探究的兴趣就会被激发。
这样一下子激起了阅读课文的兴趣。
再如：教学《给予是快乐的》一文时，我是这样设疑的：“给予”是什么意思呢？“给予”就意味着失去一样东西，为什么说是快乐的呢？谁给予了谁?谁得到了快乐？学生带着悬念阅读课文特别投入。
低段语文阅读教学崔峦
低段语文阅读教学崔峦低段语文阅读教学崔峦课程改革已经实施五年了。
语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变化。
下面是店铺整理的低段语文阅读教学崔峦，希望对你有帮助。
一、阅读是课标在教学建议中提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
崔峦提到：阅读是极具个性化行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的对话，是充满乐趣的精神。
在对话中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。
只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看老师眼色行事，才能不人云亦云；只有这样，对话才能不被教师操纵或控制，才有可能是多角度、有创意的。
崔峦还指出：以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确轨道，其表现为：（1）没有摆正教师、学生、文本之间的关系。
教师是主宰，主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系。
（2）没有真正的对话。
有的是在教师牵引之下，往往是为了迎合老师的言不由衷的向。
实质是抽去了独立思考和独特感受的被动接受。
（3）没有把时间和精力用在刀刃上。
阅读教学日复一日、月复一月、年复一年做的是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
二、阅读教学有目标在课标教学建议中提到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
（注：是针对义务教育阶段而言）这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不定把它们机械地割裂开来。
就阅读而言，课标对各学段都提出了明确的要求，涉及了不少方面。
但认真，我们会发现如何培养感受和理解能力，有一条既有梯度又有逐步提升的坐标，需要认真把握。
这就是在阶段目标里所提到的：低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；中年级要理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意方面的作用；高年级要理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，能推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
崔峦老师的讲话
崔峦老师的讲话一、回顾与展望——课改十年反思（一）课改以来语文教学的反思1.课程理念的进步（1）全面提高学生的语文素养。
崔老师讲到，学生的语文素养，以语言能力为核心，但又是语文能力所概括不了的。
他盛赞淄博潘南小学的学生敏锐的语感，决非一日之功。
（2）正确把握语文教育特点。
①利用汉字的特点，利用各种识字方法识字。
多读、多写、多积累。
②遵循并利用汉语言文字的特点，加强汉字的书写，阅读的训练，语感的培养。
（3）倡导自主、合作、探究的学习方式。
① 学生是学习的主人。
② 要有明确的目的，任务，使每一个学生动起来。
③过程中关注个体的差异。
综合学习提升语文素养，学习能力。
④倡导自主探究，又不排斥的有意地学习。
关注个体差异，让每个孩子在原有的基础上有进步有提高。
（4）努力建设开放的、有活力的语文课程。
国家、地方和学校三级课程的开设。
建设地方课程，开发校本课程。
教师既是课程的实践者，又是校本课程的建设者，课程既相对稳定，又不断创新。
通过大家的努力，语文课程既相对稳定，又不断发展，既继承优良传统，又能不断有所创新（密切关注社会发展，密切关注学生实际），来不断关注语文课程的内容、途径，加强各科融合，拓宽学生学习的领域，还要尽可能满足不同地区不同学校不同学生的需要，使语文课程变得更灵活，更有弹性。
2.教学内容的进步。
（1）课标精神列入语文教学内容。
（2）引进教科书相关的语文课程资源。
只教教科书是不够的，还要引进课程资源，让学生更多地投入到语文实践活动中去，多读多写多练，特别是读整本书，提高语言运用能力，使学生最终能做到针对学习、生活的需要，为需而学，为需而用。
3.教学方法的进步。
（1）学生是主体（2）单元整体教学法（3）拓展阅读法观念在变化。
1、学生观在改变。
学生是学习的主人，教学以学生为主体，以学生发展为本，即“生本”教学。
2、教师观在变化，主导作用，服务的角色，都是为了更好地为学生服务。
3、教学行为在变化。
追求一种师生平等对话，努力地在教学中体现加强学生的语文实践活动。
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崔峦老师谈——低年级语文教学（上）2011-11-14 16:51:47| 分类：名家在线 | 标签： |字号大中小订阅崔峦老师谈——低年级语文教学（上）中国教育学会小学语文教学研究会汉语拼音教学研究中心在广东省广州市举办第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动。
有幸参加了这次盛会，在偌大的联勤礼堂，和来自全国一千多名的一线低段教师学习观摩8节课，聆听专家报告。
现将崔峦老师的报告整理如下：（转摘自夏荷心语老师博客）《对小学低年级语文教学改革的思考》————崔峦课改10年，4句话总结：成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远。
站在今天，我们应清醒的看到存在的问题。
课改进行三四年的时候，教改部专家去全国各地调查。
调查结果显示：中小学生的词汇量下降，错别字比较多，进行口头和书面表达的时候，出现用词不当，语句不通的情况比较普遍。
另外，字写得不够规范，也没有养成正确的写字姿势和写字习惯。
这些与低年级的教学有很大关系。
这些年，我们致力于研究拼音和识字教学，举行了很多活动。
这些活动方向对头，取得了很好的效果。
不得不说，存在的问题主要是整个教育大环境造成的。
给我的感觉是：课改以来，我们的语文教学，对低年级的教学有所忽视，对低端的教研实践有所放松。
举行今日的活动，正逢其时。
我们低年级的语文老师，要更加的看重自己，要在教学中有更大的作为。
因为，低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关。
可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。
低年级的语文教学好比金字塔的最底层。
塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖越闪亮。
正所谓“基础不牢，地动山摇”。
低年级的语文教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。
低年级的语文老师，实在太重要了。
学语文，学做人，要靠低年级的老师打根基。
若干年后，学生成才成功的时候，首先要感谢的应该是小学语文教师，尤其是低年级的语文教师。
因为他们实在付出太多。
这些年，我们的教育界涌现出众多专家型的语文教师，其中低年级的语文教师不在少数。
举个例子：S老师带的班，学生两年识字量达两千多个，读了174篇课文。
在平时，他们进行了大量的课外阅读，平均每个孩子读4050本书。
而且，二年级普遍能写几百字的作文。
学生全面发展的目的得以实现。
50年前，有人做到了，而到了今天，还有人做不到。
我们的课改，必须从一年级抓起。
要用我们的努力，创建高质量的语文教学。
眼下，我们要提高教学实践性。
将来，要让孩子说，是我的小学语文老师给了我最好的语文教学。
借用此次活动，提出十点建议：第一，进行全面的语文启蒙教育，其中包括教学生学习做人，学习语文。
在学习语文方面，低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢识字教学的基础。
低年级识字1600个，写其中的800个。
跟课标相比，识写字量各减轻了200个。
希望学生能掌握2000个左右的词。
1、用普通通话正确朗读课文，养成基础的语感。
2、能用正确的方法理解正确的语言。
3、积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。
4、养成良好的语文学习习惯、查字典的习惯。
5、养成良好的写字习惯，掌握正确的写字姿势。
字要写得端正整洁。
6、在生活中养成自主识字的习惯。
注意听讲，爱发言，爱提问的习惯第二，根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教学。
1、汉语拼音的功能是识字，正音，学习普通话。
由于用拼音帮助阅读，必须做到能直呼音节，使每个学生达到直呼的要求，对方言区的孩子来说，可能难以做到。
然，我们要使低年级学生尽可能多的识字，阅读。
2、适当降低拼音教学要求。
要求是：能读准声母韵母声调和整体认读音节。
能准确拼读音节。
能正确书写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。
除此之外，没有必要再提高要求。
课标也没有说明要默写。
3、请特别关注：（1）拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节，慢慢达到熟练拼读音节的要求。
（2）降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。
出测试卷时，不提默写的要求。
（3）要教学生学会查字典。
遇到不认识的字，随手观察。
让学生熟记汉语拼音表。
（4）要加强拼音的运用。
要与说普通话，与生活实际相结合。
（5）要利用拼音，读准音。
把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。
（6）关注拼音在实际生活中的运用。
关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。
第三，坚决落实以识字写字为重点。
学生做到主动识字。
主动识，记得牢，写得好。
1、修订以后的课标指出：识字写字是阅读教学的基础。
是第一学段的重点，也是贯穿整个教育实践义务教育阶段的重要教学内容。
2、识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强（1）量的指标表现在认写分开的做法。
其目的在于便于直接进行汉字的阅读。
减少写字，打好写字基础，减轻学生的学习负担。
（2）质的指标：能借助汉语拼音认读汉字。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
要求会写的字，分析字形，其他不需要，帮助书写，记忆字形。
3、掌握笔顺规则，熟悉间架结构。
4、学会两种方法查字典。
5、学习独立识字，有主动识字写字的愿望。
6、写字姿势正确，养成良好的习惯。
要全部做到，非一日之功。
我们要狠抓落实。
打下扎实的写字基础。
质的要求还体现在：要求认识的字，希望能整体识记，给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的第一印象既响亮又生动形象。
在指导学生识字的时候，不宜过细的分析字形。
把字放在词，短语，句子当中，这样学生更容易读出字音。
要求学生复认。
低年级的识字，整体认记是要求，抓住构字特点，要鼓励学生用自己创造的办法来记忆。
比如：一个孩子这样记忆“弟弟”的“弟”字：头戴兔儿帽，身带大衣裳，做操勤锻炼，一脚向左踢。
再比如“聪明”的“聪”字：用耳听，用眼看，用嘴说，用心记。
在教学过程中，我们可以借用情境，动作，图像，鼓励学生进行体验式的学习。
当堂识字和刚不久前识的字，要采取多种方法复习巩固。
儿童的遗忘，总是先快后慢，一定要及时巩固。
同时，低年级的识字教学，要有趣。
可以通过儿歌，游戏等加以巩固。
随着儿童识字量的增多，我们老师要经常做字词辨析的工作：多音字，近义词，反义词等，要防止学生写错别字，防止在写字和表达中用词不当。
我们要经常做这样的工作。
学过的字，要放入句子中，多做防患于未然的工作，少做亡羊补牢的工作。
因为写错的字，纠正起来，要多花几倍的功夫。
第四，鼓励学生做识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯。
做有心人：一是提倡在生活中主动识字。
二是老师要加强引导。
三是要给学生展示和交流的机会。
四是要坚持，不断鼓励。
因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。
在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。
而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。
老师的指导要到位，范写要秀美。
课堂上，要讲究质量。
一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。
在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。
这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。
而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
严格要求，常抓不懈。
关于这一点，课标修订版，从第一学段一直讲到第四学段。
也就是从一年级抓到初中。
可见问题的严重，也表明了课改中心的改变决心。
汉字是中华五千年文化的载体，其本身就是一项伟大的发明。
它是我们祖先留给我们的优秀文化。
字写得怎么样，反应了一个人的语文素养。
写好中国字，一万年以后，同样如此。
不能因为网络的普及，便放松了写字的要求。
为实现多读书的愿望，语文老师应做出我们应有的贡献。
识字达到一定量，才能阅读，明理，做人。
其实，识字不是我们想像的那么难。
在教改方面，各地创造着新的经验。
其中最成熟的，成绩最大的，是在识字教学的研究方面：基本上做到8岁儿童能认2500字以上，而且能读会写。
利用现代化教学手段，实现识字与拼音录入相结合，一节课能打字写1000多字的文章。
识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件。
关键是要充分调动学生识字写字的主动性。
将识字放在语言环境中会比较容易认，记忆。
同时，引导孩子在活动、游戏、生活、各科学习中，有意无意的识字。
改革的天地将是宽广的。
有位贫民教育家，他上世纪从美国耶鲁毕业，为法国华工服务.他办识字班，用4个月时间，教工友能识字，能阅读，能读报，能写作。
非常了不起。
做热心的改革者，突破瓶颈。
若能大面积解决此问题，此意义不亚于袁隆平发明杂交水稻。
8岁孩子能写作，不应该只是梦想。
热切希望在座的老师去展示，去研究，去推广。
从你的手上，创造出更好的识字写字经验。
第五，低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。
朗读方面，我们训练的层次不够清晰。
有一年级老师把重点放在有感情的朗读上。
低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。
重点是用普通话正确朗读课文。
指标有：读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。
不加字减字，不回读。
读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。
在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。
低年级开始，要教会孩子默读，边读边想，从文中提炼关键信息。
事实上，重朗读，轻默读的现象普遍存在。
所以，在重视朗读的同时，要让学生潜心默读，边读边想边批注。
因为默读是一个非常重要的技能，比朗读的用处更大。
低年级的语文教学，理解的重点是字词句而不是整篇课文内容。
在培养理解能力方面，应抓好：1、了解课文中少量重点词句的意思。
在这过程中，渗透理解词句的方法。
2、积累语言。
包括好词佳句或优秀的诗文。
3、学习借助图画阅读，这是一种很好的阅读策略。
做到在图文之间，相互转换。
读文能想象画面，读画能构建文字。
4、诵读诗歌，展开想象。
5、读后能提出自己的问题。
总之，培养孩子的理解能力，初步感知。
不宜用课文分析的方法来教。
崔峦老师谈——低年级语文教学（下）2011-11-14 16:46:21| 分类：名家在线 | 标签： |字号大中小订阅崔峦老师谈——低年级语文教学（下）第六，培养阅读乐趣，学习读图读书。
西方的儿童6-9个月开始阅读，4岁以后，进入独立大量阅读阶段。
其中重要的是读图。
阅读要从读图开始。
怎么读？读什么？1、读课本里、实物中、生活中的图画。
读出图意，感受情趣并变成语言和文字。
2、读课文，感受阅读的乐趣。
这比理解课文重要的多。
3、读好教科书，指导学生读绘本，讲绘本。
学会将图画和文字结合，表情达意。
实现儿童课程的阅读化，常态化。
阅读能提高学生的学习力；阅读是学生学习的核心，每科的知识，都需要阅读做支撑。
给孩子读书是一种很好的方法，这是终身享用的最佳礼物。
孩子出生之后，越早建立家庭图书馆，对孩子教育的效果就越好。
因为，阅读能培养孩子的精神发展。
一个民族的精神境界，取决于全民族阅读的推广程度和科学文化素养。