浅谈小学语文教学之我见
小学语文之我见
小学语文之我见
小学语文是学生学习的基础学科之一，它不仅仅是为了学习语言知识，更是为了培养学生的综合能力。
在学习小学语文的过程中，我深深感受到了语文的魅力和重要性，同时也形成了自己对小学语文的一些见解。
小学语文让我感受到了汉语的美丽和深厚的文化底蕴。
从小学一年级开始，我们就开始学习识字，学习识字不仅仅是为了认识汉字，更多的是通过识字来了解汉字的形体、笔画、结构以及含义和用法。
我们通过学习汉字的历史渊源、演变过程等，也在无形中了解了中国汉字的美丽与独特。
在平时的语文课堂上，老师经常讲解文言文或古诗词，这些优美的古文和古诗不仅让我对汉语产生了浓厚的兴趣，同时也让我对中国传统文化有了更深入的了解。
小学语文让我懂得了语言的重要性。
语文不仅仅是为了掌握文字的书写和表达技巧，更重要的是通过语文学习，让我们学会用语言表达自己的思想和情感，获得与他人交流的能力。
在语文课上，老师会让我们进行朗读、背诵、对话等多种形式的语言训练，这些训练不仅培养了我们的语言表达能力，更重要的是培养了我们的观察、思考和表达能力。
在阅读课文的过程中，我也不断地学会了思考、理解和表达。
这些能力不仅在学习中起到了重要的作用，更在日常生活和将来的学习中带给了我极大的帮助。
小学语文让我懂得了语文学习的重要性。
学习好语文对于学生来说是至关重要的，因为它不仅仅是学习语言知识，更是学习其他学科的基础。
审题、做题、阅读理解、写作等语文学习方法和技巧，不仅仅在语文学科中有用，在数学、外语、科学等其他学科中也能够得到应用。
学好语文对于学生来说是非常重要的，而且它也是学生成长过程中综合素质的重要组成部分。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见新课程唱响了改革课堂教学的号角，作为一名语文教师在探究新课程理念的基础上，结合自己的教学实际，大胆创新，大胆改革，走出新的路子，以展示新课程改革的里程碑。
笔者在长期小学语文课堂教学活动中，严格以《语文课程标准》的指导，遵循小学生个体差异的特点，精心设计教学活动过程，以激发学生学习语文知识的兴趣为抓手，充分调动学生学习语文知识的积极性，让学生积极主动参与到具体的语文学习活动中，通过学生自主学习语文知识，与他人合作探究学习语文知识，最大限度获取到语文知识，有效提高学生解决实际问题的能力，力争做到在有限的四十分钟课堂教学时间里，通过教师的主导，学生经历学习历程，发挥最大的课堂教学效益。
从以下几个方面来谈谈自己在小学语文教学活动中的一些做法，与同行语文教师共勉。
一、小学语文教师要有效进行新课的导入。
小学生在学习新的语文知识时，教师要精心设计好新课导入，有效取激发学生学习语文知识的兴趣，让学生通过教师的有效导入，调动小学生的内在动力，让小学生能够较快进入良好的学习语文知识状态。
笔者认为，可以从以下几点去思考：1、语文教师要处理好语文课本，吃透课本，了解学生掌握语文知识的情况，以便提高语文课堂教学效益。
《语文课程标准》指出”教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，可见，需要教师将语文课本认真去分析，弄清楚语文各知识单元的安排，以及知识点之间的联系，较好地把握住语文课本；同时，语文教师要认真分析小学生掌握语文基础知识的情况，以及小学生所具备的语文方面的能力等，这些都需要语文教师了如指掌，小学生已经掌握了的语文知识，教师要大胆取舍，让学生自主学习，对学生自主学习过程中，无法自己解决的问题，教师要精心组织学生分组的形式，进行华中探究式学习语文知识。
语文教师抓住了这些情况，就可以根据学生的实际，设计出适合于小学生的口吻的导入方式。
小学语文教学之我见_1
小学语文教学之我见在小学教学中，针对小学生好奇善思的特点，怎样积极挖掘教学中的内在因素，提高语文教学的课堂效益，我在长期的语文教学中，结合农村教学实际，谈以下几点看法。
1 更新教育理念现在，新课程在理念上发生了很大的变化：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科本位，不在偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，这些，都给语文教师带来了前所未有的挑战。
教育的艺术不在于传授知识，而在于呼唤、激发、赏识、鼓励学生成功是重要的教育思想。
语文教师要适应新课程新目标的要求，还应加强现代教育理论学习，在更新教育理念的同时，敢于创造，使语文课真正活起来。
2 创设教学情境，激发学习兴趣要想让学生真正把一篇课文内容学懂，教师首先要创设一定的环境气氛。
课前把学生的注意力全部集中到课堂上来，让他们每个人尽快地投入角色。
这就是用生动、形象、幽默、风趣的语言，自然的表情和本身的艺术魅力来感染和激励学生。
更重要的是通过直观的多媒体来激发学生的学习兴趣，使学生以高昂的情绪参与到教学活动中去，起到事半功倍的效果。
例如，在教授《穷人》一课时，我让学生扮演课文中不同角色，把课文内容形象地展示出来，学生积极参与，既学习了知识，又展示了才华，学生学习热情高涨，效果很好。
3 建立新型师生关系新时期的师生关系是多种关系的集合体。
因而，教师应因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。
学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不姑息迁就；学生有困难时，教师应该是慈母，耐心帮助，无微不至；学生有进步或有煩恼时，老师应该是医生，对症下药；学生痛苦与高兴时，教师应该是知心朋友，同喜同悲。
只有有了这不同的身份，学生才能向老师坦露胸怀，这样课堂上的气氛才会轻松，学生才能在这样的情境中完成任务。
4 语文教学还应课内与课外相结合新课标要求，“把语文与其他领域的学习结合起来，把利于比较，有利于多元解读，有利于师生对话的内容科学地组织起来，都是很好的思路。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见【摘要】小学语文教学的任务不但是传授知识培养技能，更主要的是通过教学育人；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
课堂上教师应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的全部交给学生，把握住语文教学的“根”。
【关键词】小学语文教学反思当下小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。
如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。
因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。
若不实事求是，不全面发展地看问题，什么都一刀切，肯定是不行的。
以下是我对小学语文教学的几点意见。
一、提倡学生展示自我“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
如教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。
这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于“鸟”和“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。
“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
二、张扬学生学习个性个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。
要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。
浅谈如何实现小学语文教学高效课堂之我见
涿 先生提 倡 “ 行 是知 之始 ，知 是行 之成 。 ”人 的 能力 并不 是 靠“ 听 ”会 的 ，而是 靠 “ 做 ”会 的 ，只 有动 手操 作和 积极 思考 才 能 出真 知 。 因此 ，我 们不 能 让学 生在 课堂 上做 “ 听客 ”和 “ 看客” ，要 让学 生做 课堂 的 主人 ，动 口、动 手 、又 动脑 ， 亲身 参与 课堂 和实 践 ，包 括知 识 的获取 、新 旧知 识 的联 系 ，知 识 的巩 固和应 用 的全 过程 。要 强 调凡 能 由学 生提 出 的问 题 ，不 要 由教 师提 出 ；凡 能 由学生 解的 例题 ，不 要 由教 师解 答 ；凡 能 由学 生表 述 的 ，不 要 由教学 写 出 。数学 课堂 不再 是过 去 的教师 “ 一言 堂 ” ，教 师 在教 学 活动 中应 主 动参 与 、积极 引导、 耐心 辅助 ， 与学 生平 等合 作 、努 力 探研 ， 充分 发挥 教 师 的主 导作用 ，真正地 把 学生 解放 出来 ，使学 生真 正 成
为课 堂上 的主人 。
二 、营造 宽 松 的课堂 气氛 要想 学 生积 极 参与 教学 活动 ，发 挥其 主 体地 位 ，必须 提 高学 生 的主 体 意识 ， 即学 生对 于 自己学 习主体 地位 、主 体 能力 、主 体价 值 的一种 自觉 意 识 。而要 唤 醒和 增 强学 生 的主体 意识 必须 营造 平 等 、 民主 和和 谐 的课 堂气 氛 。一个 良好 的课 堂气 氛 ，能促 进师 生双 方 交往 互动 ，分 享 彼此 的思 考 、 见解 和 知识 ，交 流 彼此 的情 感 、观念 与理 念 ，能 真 正把教 师 转变 为学 习 活 动 的 组织 者 、引 导者 、合 作 者 ，把学 生转 变 为真 正学 习 的主人 。营 造 宽松 的课 堂气 氛 ，必 须用 “ 情感 ”为教 学开 道 。所 以教 师 首先要 爱 生 ，这 种爱 是 多方 位 的 。既 有 生活上 关 怀学 生 的冷暖 、喜 恶之 爱 ，更 有 学习上 了解学 习情 况 ，填 补知 识缺 陷 ，挖 掘学 生身 上 的闪光 点 ，多鼓励 ，而不 轻 易否定 ， 恰 当指 引 ，想 学 生所想 ，急学 生所 急 。这样 才 能让 学 生真 正感 到老 师 既是 良师 ，更 是益 友 。 三 、在 数 学教 学 中培养 学生 学 习数学 的兴 趣 新 教 材章 节 的安排 呈 专题 的形 式 ，并增 加 了许 多 活动 课 内容 ，十 分有
小学语文课堂教学之我见
小 学 语 文 课 堂 教 学 之 我 见
任 文静 （ 和县贾 宋学 区第三联 小 ， 南 河北
摘 要 ： 堂教 学要 着 眼 于 学 生 未 来发 展 ． 是 当前 小 学语 课 这
南和
０４０ ） ５４０
思 ， 会 让 听者 产 生 如 闻 其 声 、 见 其 人 、 临其 境 的感 觉 。教 就 如 如 师 要 掌 握 丰 富 的 词 汇 ． 果 词 汇 不 丰 富 ． 谈 不 上 语 言 的 形 象 如 便
生 动 。 教 学 语 言要 精 练 ， 抓住 教学 的 中心 内容 ， 简意 赅 ， 高 言 提
文课 堂教 学 改革 的 必 然趋 向 ． 是彻 底 改 变语 文传 统 应 试 教 育 也
高耗 低 效 的 必 由之路 。 关键 词 ： 学 ； 育 ； 教 德 设疑 ； 言 语
课 堂 时 间效 率 ． 能 长 篇 大论 地 做 些 无 用 功 ． 免 学 生 学 习产 不 避 生 不 耐 烦 的情 绪 ， 到 “ 而不 余 一 言 ， 做 丰 约而 不 失 一词 。”
课 堂是 学 校 教 育 的 主要 场所 ． 文课 堂 教学 的有 效 性 是 语 语 文 教 学 的生 命 。 随 着 教 育改 革 的深 入 。 文 学 科 的教 育 要 从 未 语 来 社 会 对 教 育 、 才 所 提 出 的 要 求 去 思 考 ． 学 生 积极 主 动 地 人 让
参 与 到学Biblioteka 习 的 全 过 程 ． 在学 习 的过 程 中学 会 学 习 在 基 础 教 并
课 文 的 内容 去 体会 、 受 课 文 蕴 含 的思 想 感 情 ， 学 生 受 到 潜 感 使 移默 化 的感 染 和熏 陶 ， 过 字 、 、 的辐 射 ， 明 课 文 内在 的 通 词 句 讲
小学语文课堂教学策略之我见
会 、 生 的 独 特 感 受 和 真 切 体 验 。在 实 际 授 课 中 ． 师 只要 细 人 教 心 ． 定 会 引 导学 生真 正 做 到 这 一点 。 ： 一 三、 合练习。 整 严谨 布 局 九年 级 学 生 已 向 成熟 过 渡 ． 备 了从 本 质 上认 识事 物 的能 具
述 几 点教 学 体 会
要 表 扬 每 个 孩 子 身 上 的优 点 ． 待 学 生 的 缺 点 ． 励 学 生 战 胜 善 鼓 学 习 上 的 困难 。 其 是 那些 调 皮 学 生 ， 尤 成绩 落 后 学 生 ， 怕 只 是 哪 教 师 一 个小 小 的鼓 励 的 眼 神 ．都 可 以 作为 他们 学 习 的动 力 ， 激
。
生反 复朗读 ． 潜 移默化 中学生受 到思想熏 陶 ． 到“ 在 达 以读 为
励 的评 价 会 给 予 学 生 学 习 的动 力 ． 发 学 习 的 热情 如果 只是 激 用 严 厉 的呵 责 ． 至 体 罚 来 教 育 学 生 ， 让 他 们 产 生 逆 反 心 理 ． 甚 会 对 教师 更 加 抵 触 、 学 习 厌 烦 ， 小 的心 理 被 伤 害 。因 此 ． 师 对 幼 教
小学语文有效教学之我见
和限制 等。 主要是 指通过 教师在 一段 时间 的 使 学 生 能 在 ～ 个 欢 乐 、 谐 、 松 的 环 境 中学 “ 和 宽 教 学之后 ， 生所 获得 的具体 的进 步或发展 。 习 ， 学 ” 并重视学 生之 间的关系 ， 成相 互合作 、 形 相
也 就 是 说 ， 生 有无 进 步 或 发 展 是 衡 量 教 学 有 互 交 流 的 良好 氛 围 。 比如 ： 学 《 学 教 负荆 请 罪 》 一 没 有 效 益 的 唯 ～ 标 准 。教 学 有 没 有 效 率 ， 键 课 ， 《 相 和 》 关 以 将 的故 事 导 入 ， 发 了学 生 学 习 激 在 于 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 课 文 的兴 趣 。 在 认 识 人 物 特 点 这 一 环 节 ， 学 让
小 学 语 文 有 效教 学 之 我 见
裴
释 ，有 效 ” 指 “ 实 现 预 期 目 的 ， 效 果 ” “ 是 能 有 。
军 教
研
所谓 “ 效 ” 根据 《 有 ， 现代汉 语词典 》 的解 望 在 班 级 中 取 得 应 有 地 位 ， 到 教 师 和 同学 尊 受 重、 赞赏 的人 ……通过语 文课上特有 的人文方
发 展人 才为 目标 的全 新 的教 学理 念 。我们在 好 奇 心 的 驱 使 下 产 生 强 烈 的探 究 意 向 ， 而 为 从 平 时教学 中不要 以为 自己付 出努 力就对 得起 新 的教学 活动做 好心 理准备 。如何设 计妙趣 学生了； 自己 做 得 多 一 些 ， 是 在 提 高 教 育 质 横 生 又 服 务 于 教 学 目标 的 导 入 方 式 呢 ？ 我 总 就
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在 学 习 中 的作 用 ， 取 多 种措 施 充 分 调 动 学 生 得巧妙精 当， 采 就能在顷刻之 间引起学生对语 文 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 立 培 养 多 层 次 全 面 的 兴 趣 ， 学 生 迅 速 步 入 精 神 亢 奋 状 态 ， 在 树 使 并
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浅谈小学语文教学之我见
【摘要】如今，语文课堂教学“少、慢、差、费”的
现象依然存在，学生自主少，教学节奏慢，学生创造能力差，课堂教学有无效活动。
怎样使语文课堂教学高效，必须培养
学生主观能动性，使课堂教学灵活多样，开放多变，生动活
泼，富有实效。
【关键词】语文教学生动活泼富有实效
一、“活”是语文教学的精髓
从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性。
至今
有的老师仍信奉“重压之下出成绩，汗水时间换分数”，急功近利，搞短期行为；有的教师为了大显身手，讲风过浓，
越俎代庖；有的教师死抱着“以训练为主线”不放，练功过
烈，师生疲于奔命；有的教师由“满堂灌“走向另一极端“满堂问”，摆花架子，仅学得“活”之皮毛,,如何把师生从
呆板的教学格式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来?如何使师生花费时间、投入精力都较少，而又能取得最佳教育教
学效果?这便成了当前语文教改的“难点”和“热点”。
解决这一棘手问题的途径可能有多条，方法也可能有多种，但可
以肯定地说，语文教师“活”字教学乃不失为使语文教学走
出“低谷”的“治本”之举，势在必行。
二、“活”字在实际教学中的体现
（一）“乐”是活的教学前提。
乐是通向学习乐园的向
导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，
使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是学习的良师，使人加
快获得知识的进程。
《论语》中说到：“知之者不如好之者，
好之者不如乐之者。
”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，
学起来能得到内在的满足。
研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。
（二）“情”是活的教学关键。
“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个
个活生生会思维有感情的人，因而，教师尤其是语文教师要
想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。
“情”是一种巨大
的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教
材情文并茂，如果配上教者情绪饱满的投入，“未成曲调先
有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能
产生某种微妙的情感效应。
作为语文教师要真正把学生当成
自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们的学习语文
的甘苦；少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、
可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生“一起爬山”，这样教师就能得心应手，最佳发挥；学生则如沐春风，其情
浓浓。
（三）“美”是活的教学完善。
一堂成功的语文课犹如
一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的艺术享受。
对教者
而言，教态大方自然潇洒，板书简明美观巧妙，语言纯洁幽
默诙谐、韵味无穷都是美；对学生而言，阅读可感觉美、领
略美，论辩可赏析美、想象美，练习作文可体验美、创造美，要努力使双边活动配合默契，引人入胜，主旋律扣人心弦，
曲终余兴未尽。
让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美的
王国里自由驰骋，充分施展自己的聪明才智，去发现美、追
求美、创造美、塑造美的人生，真可谓妙不可言，美不胜收。
（四）“智”是活的教学保证。
新课标明确指出“以学
生为主体”的教学原则。
“活”字教学就得使课堂不再是教
师的一统天下，而应把学生推上主人公的宝座。
教师在整个
教学过程中是“导演”而不是“主角”，而且还得根据“主体”发挥情况顺其自然，因势利导。
这就对教者提出了更高
要求，尤其需要具有较好的教学机智，非凡的应变能力。
一
是要熟悉《课标》，对目标要求把握好；二是要钻研教材，
对知识点胸有成竹；三是要了解学生，对施教对象了如指掌；再就是要讲究教学艺术，设法占“制高点”，找“诱发点”，抓“发散点”。
或精心启发，或耐心等待。
具体讲：一是引
导，主要是激发“情感场”；二是指导，主要是指导学习方法；三是启导，主要是启开思路；四是疏导，主要是疏导难
点。
看上去如行云流水，实际上匠心独运。
三、“活”字教学的实施策略
（一）“多功能”合作法。
课堂是语文教学的主战场，
也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主渠道。
高效率
的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，语文教师在授课
程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路，要“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。
充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合及识记、理解、应用、分
析、综合、评价的相穿插。
尽可能使学生大脑皮层处于积极
的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文
课，真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战。
（二）“现场办公”作文法。
作文教学既是语文教学的
重点，也是语文教学的难点所在。
学生常常为作文犯难，教
师每每为批改发愁，真可谓谈“文”色变。
每周一作文固然
重要，但一周后(甚至更长时间)的讲评却已时过境迁，激情
冷却，效果欠佳。
所谓“现场办公”是指当堂出题、当堂指
导、当堂训练、当堂批改、当堂讲评的口头作文训练方法，
其好处是：容量大，一般一次可训练几道题；周期短，体现
了“短、平、快”的节奏特色；兴致浓，人人参与，气氛热
烈，引进竞争机制；费力少，教学双方一般都可当堂清，不
留后遗症。
方法上可由易到难，循序渐进。
刚开始选题难度
可低些，尽可能使学生感兴趣，有得说，并帮助他们消除顾
虑，激发说的欲望，强调重在参与。
亦可采用“示范下水”、
启发鼓励、树典型模仿、因材施教指导、集思广益帮助等办
法，并相互交流说话技艺，逐步养成”出口成章”的说话习
惯和能力。
“入门”后可开展说话竞赛，如即兴说、论辩、
演讲、求异等，还可以把说和写结合起来，先拟提纲，再扬
长去短，修改成文，相辅相成，相得益彰。
实践证明此法效
果顿佳。
（三）问题情境创设法。
书是靠学生自己去读懂的，教
会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而
已。
叶圣陶说过：“教是为了不教”。
以启发式教学为例，不
少教师仍止步于“我问你答，我启你发”的浅层次上，结果
学生的主动性、求异性都受到伤害。
我们不妨大胆尝试，以
学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。
教师给学生引
路架桥，学生学会自己走路过桥。
方法上，可让学生互问互
答，取长补短，或改由学生问老师，共同切磋。
教师以参与
者身份融入到学生中，这样做的好处是教师便于拨动学生心
弦，点燃好奇之火；扫除障碍，解开症结，指点柳暗花明处；矫治思维“盲点”，拨正思维歧途，师生都进入“积极思维
的王国”，教学相长。
参考文献
［1］张曙英；新课程下的语文教学，新课程学习，2011年第7期；
［2］赵光波，邱桂珍；新课程背景下语文教学，学周刊，2011年第2期。