小学低年级语文教学之我见
小学语文课堂中情景教学之我见
小学语文课堂中情景教学之我见语文教育是小学教育的重要组成部分，而语文课堂中的情景教学更是引导学生学习语文的重要方法之一。
通过情景教学，能够让学生在真实的情境中学习语文知识，激发他们学习的兴趣，提高语文学习的效果。
下面我将结合自己的教学实践和个人看法，谈谈在小学语文课堂中如何运用情景教学，以及我对情景教学的一些看法。
情景教学是指在模拟真实情景中进行教学，让学生在具体的情境中感知、体验、认识和理解语文知识。
在教学诗词的时候，可以利用校园、家庭、社会等生活场景，让学生在这些具体的情境中感受诗词的美，理解诗词的含义，从而更好地掌握诗词知识。
在教学古文的时候，也可以组织学生进行古装扮演，让学生在扮演的过程中体会古人的思想和情感，更好地理解古文的内涵。
情景教学有利于激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
传统的课堂教学往往是老师讲，学生听，这种教学模式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而情景教学则可以通过生动的情景教学情节，将学习内容与学生生活联系起来，使学生感到兴趣盎然。
在学习《千里送京娘》这首词时，可以利用一次春游活动，设计角色扮演，让学生亲身体验词中的情感，这样不仅可以提高学生对词的理解，也可以激发他们的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
情景教学有利于培养学生的综合素养。
在情景教学中，学生不仅可以学习语文知识，还可以培养语言表达能力、观察力、想象力、合作精神等多方面的能力。
在学习《小石潭记》这篇古文时，可以设计一次实地考察活动，让学生自己去潭边感受周围的自然景色，观察潭水的变化，以此感悟文章中的意境，培养学生的观察力和想象力，同时也可以培养学生的合作精神和团队意识。
我认为情景教学要有度，不能一味地追求情景化，而忽略了对语文知识的系统性、科学性的传授。
在情景教学中，要做到情景与语文知识的有机结合，既要引导学生在情景中感受、理解语文知识，也要注重对语文知识的系统性讲解和讲解。
不能过分强调“玩中学”，而忽略了知识的传授和学习的目的。
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
语文课堂教学语言之我见
语文课堂教学语言之我见
首先，语言应该准确、规范、简洁、易懂。
语文教学的目的是让学生掌握语言表达能力，因此在教学中要注重语言的准确性和规范性，尤其是在教授一些基础知识时，必须用恰当、规范的语言表达清晰的含义。
同时，语言的使用还要避免冗长、复杂的表述，要尽可能简洁明了，这样不仅可以提高学生的学习效率，也可以增强学生的语言表达能力。
其次，语言应该有趣、生动、具体。
要想让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，就必须有趣味性、活泼性和生动性，特别是在讲解生动形象的语文知识时，老师要讲具体细致、生动连续，使学生入境随俗、感悟深刻。
同时，老师还可以利用一些诙谐的语言、幽默的故事等来吸引学生的注意，增强学生的参与感和留存感。
再次，语言应该有针对性、差异化、适应性。
不同学生的认知水平、语言特征、文化背景等都存在差异，因此在语文课堂教学中，老师的语言要有针对性，要针对不同学生的差异，用不同的语言方式来适应不同的学生需要，这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性。
最后，语言应该具有启发性、引导性、开放性。
在语文课堂教学中，语言应该具备引导学生思考、启发学生创新思维的功能，要有一定的启发性和开放性。
老师的语言要能够带动学生去思考问题、探索问题，不能过于死板僵硬，也不能过于繁琐琐碎，要让学生有空间去发挥想象力和创造力，让学生在自由的语言环境中表达自己的见解和看法。
综上所述，语言是语文教学中非常重要的一环，它既是教学载体，也是教学工具。
在语文课堂教学中，老师的语言要准确、规范、简洁、易懂，同时还要有趣、生动、具体。
老师的语言还要具有针对性、差异化、适应性，具有启发性、引导性、开放性，才能使学生在语文学习中取得更好的成绩。
小学语文教学之我见_1
小学语文教学之我见在小学教学中，针对小学生好奇善思的特点，怎样积极挖掘教学中的内在因素，提高语文教学的课堂效益，我在长期的语文教学中，结合农村教学实际，谈以下几点看法。
1 更新教育理念现在，新课程在理念上发生了很大的变化：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科本位，不在偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，这些，都给语文教师带来了前所未有的挑战。
教育的艺术不在于传授知识，而在于呼唤、激发、赏识、鼓励学生成功是重要的教育思想。
语文教师要适应新课程新目标的要求，还应加强现代教育理论学习，在更新教育理念的同时，敢于创造，使语文课真正活起来。
2 创设教学情境，激发学习兴趣要想让学生真正把一篇课文内容学懂，教师首先要创设一定的环境气氛。
课前把学生的注意力全部集中到课堂上来，让他们每个人尽快地投入角色。
这就是用生动、形象、幽默、风趣的语言，自然的表情和本身的艺术魅力来感染和激励学生。
更重要的是通过直观的多媒体来激发学生的学习兴趣，使学生以高昂的情绪参与到教学活动中去，起到事半功倍的效果。
例如，在教授《穷人》一课时，我让学生扮演课文中不同角色，把课文内容形象地展示出来，学生积极参与，既学习了知识，又展示了才华，学生学习热情高涨，效果很好。
3 建立新型师生关系新时期的师生关系是多种关系的集合体。
因而，教师应因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。
学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不姑息迁就；学生有困难时，教师应该是慈母，耐心帮助，无微不至；学生有进步或有煩恼时，老师应该是医生，对症下药；学生痛苦与高兴时，教师应该是知心朋友，同喜同悲。
只有有了这不同的身份，学生才能向老师坦露胸怀，这样课堂上的气氛才会轻松，学生才能在这样的情境中完成任务。
4 语文教学还应课内与课外相结合新课标要求，“把语文与其他领域的学习结合起来，把利于比较，有利于多元解读，有利于师生对话的内容科学地组织起来，都是很好的思路。
小学语文教学随笔之 优化低年级识字教学之我见
小学语文教学随笔优化低年级识字教学之我见近两年，我一直担任低年级语文教学工作，有机会探究新课标和新教材，对低年级如何优化学生的识字效率，感触颇深。
新课标中对小学低年级识字提出了新的目标，要求低年级的学生会认1600—1800个字，会写800—1000个字，识字的要求比以前提高了很多。
识字教学目标的提高，对我们农村学校的教学，可以说是困难重重。
其原因主要在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。
识字教学的任务全压在了课堂教学上。
在语文教学中，我感到识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。
”识字教学更是如此。
只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。
下面是我优化识字教学的几点见解。
一、从谈话中激发学生识字的欲望刚入学的儿童在同伴的初次交往中，最感兴趣的问题就是认识同伴们的姓名。
这时，如果教师不失时机地抓住学生这一心理特点，让同学互相介绍，并将班中每位学生的姓名写在教室后面的黑板上让学生认记，定会起着意想不到的识字效果。
在实践中我发现，每到课余时间，孩子们会不约而同地聚坐在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识多少同学的名字。
又如：在开学的第一天，我是这样导入的：“同学们，你们好，我是王老师，你能说说你的名字吗？”这时候学生会很乐意地回答：“我是×××。
”这样，老师利用和学生的谈话，让学生认识“同学、老师、名字”等生字。
二、运用图画激趣，帮助学生识字在低年识字教学中，我发现运用图画激发学生识字的兴趣，能较好地让学生在生动、形象、色泽鲜艳的图画中快乐识字。
例如：教“月”字时，如果教师单纯地、反复地让学生背“月”字的笔顺，学生就会觉得很烦澡。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见【摘要】小学语文教学的任务不但是传授知识培养技能，更主要的是通过教学育人；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
课堂上教师应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的全部交给学生，把握住语文教学的“根”。
【关键词】小学语文教学反思当下小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。
如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。
因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。
若不实事求是，不全面发展地看问题，什么都一刀切，肯定是不行的。
以下是我对小学语文教学的几点意见。
一、提倡学生展示自我“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
如教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。
这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于“鸟”和“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。
“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
二、张扬学生学习个性个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。
要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。
提高小学低年级语文教学水平的方法之我见
提高小学低年级语文教学水平的方法之我见如今，一股探索高效课堂教学的热潮正在全国各地的教学一线涌动，然而，如何使课堂教学高效，这还有待身处教学一线的教师们不断学习和研究。
在这里，我想就如何提高小学低年级语文教学水平这个问题阐述几点自己的见解。
一、创设生活情境，让学生“乐”学语文兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽视野、充实生活的重要动力。
孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”课堂教学过程应该成为学生愉悦、积极的情感体验过程。
那么如何才能提高孩子们对语文课的兴趣呢？陶行知先生的“生活即教育”理论告诉我们，语文教学只有贴近生活，贴近孩子们的生活，才能有效激发学生的兴趣。
因此，在教学过程中，应创设孩子喜闻乐见的生活情境，让学生“乐”学语文。
语言的交流是在一定情境中产生的。
具体的情境可以唤起人的情感和思维。
直观情景教学是小学语文教学中一种很重要的教学手段。
因此，教师要充分利用教材中的课文，多创设特定的使学生产生共鸣的学习情境，让学生身临其境学习特定的语言，感觉到在生活中处处离不开语文。
例如在教学苏教版一年级语文上册《练习2》的“口语交际”“借铅笔”时，先让学生想想：平时同学之间互相借用学习用品时是怎样说的，怎样做的。
设置与口语交际相仿的内容，可以创设一个表演情境：让学生当堂演练借东西和归还东西，提高学生的口语交际能力。
引导学生思考在向别人借东西和归还别人的东西时应是什么样的态度，应怎样说话。
学生感到有趣、真实，学语言的热情一下被调动起来，在轻松愉悦的氛围中掌握了新知。
二、以情感为纽带，让学生“乐”见教师作为教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理解、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。
“爱是教育的基础”，老师对学生的爱原则上是一种严慈相济的爱。
而学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师”，从而“信其道”。
因此，在平时的教学中，我们应热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主、平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。
小学低年级语文教学之我见
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ห้องสมุดไป่ตู้
拼 音教 学
低年级拼音教学的具体 目标为： 能读准声母、 韵母、
声调和 整体认 读音节 ， 能准确 地拼读 音节 ， 正确书 写声母 、 韵母 和音 节 、 识大 写字 母 ， 认 熟记 《 汉语 拼音 字母 表》 拼 。
加 记忆 法 ： ： 才 ＝ ； 例 木＋ 村 减—— 减 记忆 法 。 ： 例 最一
日ｍ － 取等。 最后再采取先读词语、 读句子、 读短文、 再联系 实际教学生组词造句的方式理解字义 ， 巩固字形。在教
学 的过 程 中 ， 我也遇 到 了一些 问题 ， 就是往 往在 安排 的课 时 内根 本完 不 成教 学任 务 ，常常 都要 占用 学生 的休 息时 间才 能 完成 当 天 的课 时 内容 。所 以在 每 天 学 习生 字 时， 要根据 儿童 智 力发 展不 同的特征 ，让 没有 掌握 的 同学在 以后 的复 习和 巩 固中加 强记 忆 。
常会 写错 。在此 情况 下 ， 能要 求学 生在 预 习时 ， 只 先把 在 课 文 中要求 会 写的生 字 的拼音 抄写在 “ 后练 习” 课 的生字 上边 ， 堂教 学时 既复 习 了拼 音又 认识 了生字 ， 课 也就节 约
了时 问 。 二、 识字 教 学
篇课文整体的把握 ， 并通过抓住重点词句进行探究学习
动 手 能力 。二是 要有 所 侧 重 。汉 语拼 音 教学 的 内容 多 ，
三、 阅读教学
《 课程 标准 》 新 要求 “ 个学 段 的阅读 教 学都要 重视 各
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小学低年级语文教学之我见
摘要：语文学科兼具工具性和人文性，是所有学科的基础，也是素质教育的基础。
一名学生素质如何很大程度上取决于其语文素养的高低。
因此，提高小学语文教学水平的重要性不言而喻。
本文主要从培养学生良好的书写、读书、写作习惯三个方面探讨如何提高小学低年级语文教学效率，提升学生的语文素养。
关键词：小学语文教学学习习惯
《2013小学语文课程标准》指出：小学六年级的学生能够有较强的识字能力，累计认识常用汉字3000左右，2500个左右会写；默读每分钟不少于300字，课外阅读不少于100万字；写作要有一定的速度，要内容具体，感情真挚。
为此，身为小学语文教师的我们该如何做呢？多年的教学经验告诉我，在小学这个打基础的阶段，要让学生养成良好的学习习惯，包括良好的书写习惯、读书习惯和写作习惯。
一、培养学生良好的书写习惯
生活中，普遍存在着滥写简化字、滥书繁体字、滥用异体字、滥造怪汉字的“四滥”现象。
这种现象不仅有损汉字的规范化，而且对学生的规范书写十分不利。
语文教学的目的正是要教会学生正确书写汉字，规范使用语言，自觉抵
制滥用汉字的行为。
首先，我们在小学语文教学中，要遵循“先入为主”的原则，让学生一开始就规范书写，从横竖撇捺开始，养成规范书写的习惯，从一开始就提高学生对滥用、滥造汉字的鉴别能力。
通过多种形式让学生树立书写规范字的光荣感、纠正错别字的责任感，让学生真正在小学阶段就打好基础，做到规范书写，正确使用祖国的语言。
其次，各科教师、尤其是语文教师一定要做好示范，引领学生规范书写。
在板书、作业批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美观和干净的书写为学生做出表率。
“榜样的力量是无穷的”，教师的一手好字势必会引发学生的模仿。
最后，注意指导学生书写。
很多学生书写杂、乱、差，究其原因是写字时“双姿”不正确，即坐姿和拿笔姿势不正确，对此，教师应及时发现和纠正。
一年级学生初学写字，教师要注重对他们进行基本技能的训练，从简单的笔画入手，让他们学会正确起笔、行笔、收笔。
在学生写字时，要先让他们观察例字的笔画，然后看教师示范，注意观察书写时的笔顺和整个字的结构安排。
指导学生书写不是一时、一学期的任务，是需要常抓不懈的，只要学生提笔写字，就要让他们写得规范整洁。
二、培养学生良好的读书习惯
读书可以陶冶情操，可以开阔视野，可以丰富知识……培养学生良好的读书习惯是我们语文教师不可推卸的责任。
那么，如何培养学生良好的读书习惯，让他们终身受益呢？
第一，要激发学生读书的兴趣，让学生乐于读书。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能积极、主动地读书，所以低年级教师要培养学生良好的读书习惯就应从培养兴趣入手。
教师要善于分析不同年级学生的心理特征，了解各年级学生喜欢读什么，喜欢看什么，然后向学生推荐适合学生的课外读物，如童话故事、成语故事等。
第二，要培养学生良好的阅读卫生习惯。
很多学生读书不注意姿势，有的趴在桌子上看书，眼睛离书本很近；有的边读书边吃东西，结果弄污了书本。
这些都是不好的习惯，教师要及时发现并予以纠正。
第三，让学生坚持每天阅读。
小学语文课时较多，教师要合理安排，每天给学生留出一定的阅读时间，一到阅读时间就让学生专心读书。
久而久之，读书便成为了习惯。
第四，要培养学生借助工具书读书的习惯。
小学生到三年级就已经懂得了如何使用字典和词典等工具书，这有利于解决在读书过程中遇到的生字难题，工具书能使他们顺利地阅读下去。
字典、词典是不说话的教师，所以我们要让学生养成勤查工具书的习惯，让字典、词典成为学生阅读的得力助手。
第五，要培养学生边读边动笔的习惯。
小学低年级学生读书
最好要边读边写，即便是最简单的勾画圈点也是有益的，如画出自己不懂的或喜欢的句子，记下某个词的含义，积累下好词好句等。
为帮助学生养成良好的读书习惯，教师还要做到以下几点：（1）带头读书，营造氛围。
学生读书时，教师也要坐下来读书，要求学生做的，教师首先要做到，如边看边写、边看边查等。
（2）引导学生合理买书。
除学校图书室、班级读书角外，教师要让学生多进书店、逛书市，把零花钱、压岁钱用在买书上，建立属于自己的小书柜，让学生无论在家里还是在学校都能读书。
（3）及时表扬读书优秀者，激励其他学生积极读书。
班级可定期开展读书评比，选出平时读书表现突出的学生，让其他学生受到鼓舞，奋发读书。
三、培养学生良好的写作习惯
要培养学生良好的写作习惯，除了要让学生多读书，还要培养学生关注现实、热爱生活、表达真情实感的习惯。
有的学生读书很多，但只是“两只脚的书柜”，只是死读书，这样，虽然能积累很多写作素材，但在写作中很难写出真情实感。
记得有一次，我让学生写自己喜欢的花，并说明理由。
有的学生写的是月季花，有的写的是石榴花，有的写的是田野里的小花，都写出了自己的理由。
有一个学生写的是梅花，还写了一大段赞美梅花的语句，但缺乏真情实感。
我及时表扬了他善于积累的好习惯，但更重要的是告诉他写作要我手
写我心，要表达真情实感。
以上笔者据多年的教学经验谈了对小学语文教学的一些看法。
然而，学无止境，教亦无止境。
在今后的教学实践中要再探新法，用更好的方法培养学生良好的学习习惯。
参考文献：
[1]周世益.农村小学写字作业处理现状及对策[J].新语文学习：小学教师版，2007（1）.
[2]李明高.教师最关键的18项修炼[M].江苏人民出版社，2008.。