《语文课程与教学论》语文课程与教学的发展演变解析共69页文档
《语文课程与教学论》课件
它涉及到语文学科的本质、教学 目标、教学内容、教学方法、教 学过程和教学评价等多个方面， 是语文教育的重要组成部分。
语文课程与教学论的发展历程
语文课程与教学论的发展经历了多个 阶段，从最初的语文教育萌芽，到现 代的多元化、个性化教育理念，不断 发展和完善。
在不同的发展阶段，语文课程与教学 论的研究重点、教学方法和评价体系 都有所不同，但都强调对学生语文素 养和综合能力的培养。
段提高教学效果。
跨学科整合
语文课程与教学将注重与其他学 科的整合，以培养学生的综合素
质和跨学科能力。
语文课程与教学的改革与创新
教学内容改革
语文课程与教学将更加注重学生的实际需求，对教学内容进行改 革，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学方式创新
语文教学将更加注重学生的主体性，创新教学方式，如小组合作、 探究式学习等，以培养学生的创新能力和合作精神。
水平。
教育研究
开展语文教学研究，探 索语文教学规律，为教 学实践提供理论支持和
实践指导。
05
语文课程与教学的未来 发展
语文课程与教学的发展趋势
多元化
语文课程与教学将更加注重多元 化，包括教学内容、教学方式和 评价方式的多元化，以满足不同
学生的需求和发展。
技术融合
随着科技的进步，语文课程与教 学将更加注重与信息技术的融合 ，如利用人工智能、大数据等手
专业道德
坚守教师职业道德，关爱学生，为 人师表，公正公平地对待每一位学 生。
语文教师的专业发展途径
持续学习
不断更新知识结构，学 习新的教学理念和方法 ，提高自身专业水平。
教学反思
对自己的教学实践进行 反思，总结经验教训， 优化教学方法和策略。
第一章语文课程与教学的发展演变
第一章语文课程与教学的发展演变我国语文课程与教学的发展，经历了古代、近现代、当代三个发展阶段。
第一节古代语文课程与教学中国古代的教育中，并无独立的语文课程。
语文教学是与政治、经济、历史、哲学、伦理学以及自然科学的教育等融为一体的。
但古代教育教学中那些具有人文性、工具性及基础地位的部分内容，已绽露出语文课程的萌芽。
中国古代在语文教学和学习中，也积累了大量经验，同时，也出现了一些问题和弊端。
一、古代语文课程与教学的内容中国古代教育有三种表现形式：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育。
（一）原始社会的语文教育：没有严格意义上的课程。
语文课程与教学内容存在宗教记事、伦理道德教育和古代神话中。
（二）奴隶社会的语文教育：语文教育内容包含在“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）的基本教育中。
（三）封建社会的语文教育：课程与教学内容以儒家经典为主，主体是“四书”、“五经”。
和原始社会、奴隶社会的语文课程与教学相比，中国封建社会的语文课程与教学历时最长，流传最广，影响最大，也最具特色。
其基本特点是：先教学蒙学读物（影响最大的是“三、百、千、千”），集中识字；然后学习以《五经》、《四书》为主体的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本。
1．先通过学习蒙学读物来集中识字，我国古代流传的、最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》，主要作用是集中识字。
（1）《三字经》相传为宋代王应麟所编，该书言简意赅，容量丰富，从教学的重要性，谈到封建礼教的基本纲领，进而介绍名物常识、读书次序、历史知识、勤勉好学的范例等。
在编制方面，采用三字一句，叶韵成文，读起来琅琅上口，很有特色。
该书在海内外广为流传，影响很大。
（2）《百家姓》相传为北宋人所编。
全书集姓氏400余个，每四字组为四言韵语，文中字与字之间并无联系，但因句句押韵，读来和谐流畅，易于记诵。
（3）《千字文》相传为南朝梁周兴嗣所著，其内容包括天文、博物、历史、人伦、教育、生活各方面。
第一讲 语文课程与教学论的基本任务和发展演变
第一讲语文课程与教学论的基本任务和发展演变教学目的：1、引导学生理解语文课程与教学论的基本任务。
2、是学生明白高师开设这门课程的意义。
3、使学生了解语文课程与教学论的发展演变过程。
教学重点和难点：1.理解语文课程与教学论的基本任务。
2.如何让学生真实地表露自己的内心，为这门课程的课堂学习奠定基础。
3.认识这门课程的学习意义，了解这门课的学习方法。
教学时数：二课时教学手段与方法：讲授法、CAI教学内容和过程：一、导入新课（一）开场白大家好，首先自我介绍，我的名字：彭志耘。
在此，我衷心祝愿大家新的学期“学有所得，活有所乐”！我的联系方式：***************。
欢迎大家通过我的邮箱和我沟通，随时接受大家对这门课程教学的意见和建议。
我的追求：因为我活着，所以大家活得更好。
其实，教师就是在为学生服务的过程中成就自己的。
要服务，就得了解同学，现做问卷调查。
（二）问卷调查（课件展示）注意：不写姓名，只求回答真实，你的回答不会对你产生任何不良后果；不抄题目只写序号。
谢谢你的真诚合作！1、你现在对自己选择中文系后悔吗？（不后悔，有点后悔，后悔，非常后悔）为什么？2、你毕业后准备干什么？3、你知道当前学校招聘教师的程序和要求吗？4、三年来，（大多数、参半、少数、很少）课堂自己的思维处于积极思考状态。
5、你认为通过某一门大学课程的学习，主要应该获得什么？6、你认为教师怎样授课，你才能有所收获呢？（希望写多一点）7、你认为中小学语文课的开设目的应该是什么？8、你认为这种目的对于中学时候的你来说基本实现了吗？（三）学生思考：1、语文教学论这门课程的基本任务是什么？它在汉语言文学专业设置中处在什么样的地位？2、你觉得怎样学习这门课效果会更好？3、你知道语文课程与教学论的发展演变过程吗？二、新课传授（一）语文课程与教学论的基本任务1、认识语文课程与教学现象语文课程现象，是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
语文课程与教学论课件
• • 教师 → 课 → 学生 → 做人 → ？
（有确定的检测手段）
三、“语文课程与教学论”概念阐 释
（一）课程—— 1、孔颖达：“以教护课程，必君子监之，乃得依法 制也。” • 朱熹：“宽著期限，紧著课程。” 2、拉丁语：“跑道、路线”。 • 斯宾塞：“有组织的知识体系”或“有组织的 教学内容体系”。 3、语文课程：学校规定的语文教学目的、内容、范 围、分量和进程的总和。（静态体系）
• ⑪行为主义教学理论—— • ▲ 华生《行为主义心目中的心理学》： • “刺激——反应”是行为的基本单位 • “学习”就是强化“刺激——反应”之间的联结 • “教学”就是 有效的安排这种强化。
• ⑫认知教学理论——
• • ▲ 布鲁纳“发现法”：当新的经验改变了学习者现有的心理结构时， 学习就产生了。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。
• ②“发展个性，提高精神境界，开掘与发 展学生的想象力、审美力、思维能力与创 造力。”（钱理群）
语文课程要培养学生的人文情怀
• 途径：文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培 养、人格完善 • 方法：熏陶感染、潜移默化，对话交流，深入精 神世界。 • 目标：提高学生的语文素质，使他们具有热爱祖 国语言文字的情感素质，具有运用与理解祖国语 言文字的能力素质、言语行为素质、文学审美素 质和语文习惯素质。同时提高一代人的民族文化 素质，提升一代公民的道德素养，传承人类文明。
语文课程与教学论
杨双安
绪论
一、学科发展与名称演变
（一）孕育于教育学时期（1902—— 1918） 京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教 授法）
（二）“国文教授法”时期 （1918——1924）
第二章 语文课程与教学的发展演变
三、“汉语、文学分科教学实验” 汉语、文学分科教学实验” 为了避免语言、文学混合教学所产生的弊端， 我国语文教育在1956年秋实行汉语、文学分科 教学实验。这是我国第一次有组织有领导地对 语文教学的科学化和系统化的探索。时间虽短， 却为以后的语文教学改革积累了宝贵的经验教 训。
四、我国古代语文课程的特点对当代语文课程与教学 的影响 我国古代语文课程与教学注重对文章的整体把握。 “整体把握”有以下特点和作用： （1）综合性强，有利于全面把握读物，对读物进行 创造性的探讨； （2）具有跳跃性，有利于克服无效阅读的弊端，减 少处理冗余信息材料的时间； （3）直接快速，有利于培养语感能力，形成快读、 多读、认真读的良好读书习惯。但是，“整体把握” 也有缺陷；无法把握各个侧面、部分、层次之间的联 系。
五、语文课程新理念的主要内容 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力功训练 多读多写多改 作文从模仿入手 先放后收 七、中国传统教育的弊端 脱离语文实际 脱离应用实际 忽视文学教育 忽视知识教育
第二节 近现代语文课程与教学
第二节 近现代语文课程与教学 语文”名称外， 一、除“语文”名称外，语文学科曾用过的名称 曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文字、 中国文学、国文、国语、汉语、文学等名称。 二、国文名称出现的背景及意义 辛亥革命前，蔡元培、梁启超认为“中国文字”和“中国文学” 所要学的并不限于文字和文学，于是提议将这一学科定名为“国 文”。蔡元培等人1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办 长沙女子学堂，就将这一学科称为“国文”。 “国文”是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会 学科中独立出来后的第一正式名称。
第二讲 语文课程与教学的发展演变
第二讲语文课程与教学的发展演变教学目的：1、引导学生了解古代语文课程与教学的主要内容2、认识古代语文课程与教学的经验和问题3、了解语文单独设科到现代文进入语文教材的历史发展4、理解语文课程与教学思想的传承与创新教学重点和难点：1.对古代语文课程与教学的经验和问题的理解2.语文课程与教学思想的传承与创新的具体体现教学时数：二课时教学方法：讲授法、讨论法教学内容和过程：一、导入新课（可请学生回答）你是否知道语文教育从什么时候开始的？你是否知道语文作为一门学校课程单独设科是什么吗？“语文”这个词什么时候开始出现的？怎样理解“语文”这个词含义？今天我们就一起来探寻语文教育的历史发展脉络。
二、新课传授（一）古代语文课程与教学中国古代的教育中，并无独立的语文课程。
语文教学是与政治、经济、历史、哲学、伦理学以及自然科学的教育等融为一体的。
但古代教育教学中那些具有人文性、工具性及基础地位的部分内容，已绽露出语文课程的萌芽。
中国古代在语文教学和学习中，也积累了大量经验，同时，也出现了一些问题。
1、古代语文课程与教学的内容中国古代教育有三种表现形式：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育。
原始社会，生产力水平低下，社会生产、生活方式非常简单。
在这种情况下，原始社会教育没有从社会生产劳动和生活中分离出来，因而也不可能有严格意义上的课程。
但原始社会课程内容却存在，语文课程与教学的内容也已存在。
比如：原始的宗教祭祀、原始艺术（歌唱、绘饰、雕刻等）、原始记事（物件记事、符号记事、图画记事）、伦理道德观念的教育中，都有不少语文课程与教学的内容，原始人群在生产劳动、生活之中口头创作出来的古代神话故事，如精卫填海、女娲补天、后羿射日等，一直是我国语文课程与教学的传统教学内容。
奴隶社会，生产力水平有了进一步提高，出现了体力劳动和脑力劳动的分离，教育也从社会生产劳动和生活中分离出来，成为相对独立的社会组织。
中国奴隶社会的学校教育，在教育内容上具有共同性，即以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为基本教育内容。
语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变
知识 点
赫尔巴特教学派理论的发展
赫尔巴特教学派理论
哲学取向的教学理论
心理取向的教学理论
核心
主要发生在德、 前苏、日、中。 此理论源于苏 格拉底和柏拉 图的“知识即 道德”的传统。
行为主义教学理论
认知教学理论
情感教学理论
以斯金纳 的程序教 学为代表
以布鲁纳的 认知结构教 学理论为代 表
以罗杰斯 的非指导 性教学为 代表
第四阶段
“语文教材教法”时期（1939年――1978年）
特点
本时期， “语文教学法”、“语文教学论” “中学 语文教材教法”等名称长期并存，显示出对语文教材 研究的重视。
意义
突出了语文教材研究，使语文教育研究由侧重 于教学研究而逐步重视课程研究，并进一步向 语文课程与教学论研究发展； 使语文学科自身得到充实和发展，使语文教 育研究，在深度和广度上都有新的开拓。
课程（论）和教学（论）的关系
关系
解三 我 种国 见的
国外的四 种意见 课程（论）与教学（论）之间彼此独立 课程（论）与教学（论）之间相互交叉 课程（论）与教学（论）相互包含 课程（论）与教学（论）之间既互相 独立，又相互作用
1、教学论包含课程论 2、相互独立论 3、课程与教学整合论 结论：当代课程（论）和教学（论）的关 系：当代课程（论）和教学（论）之间， 正通过整合达到统一。课程（论）和教学 （论）的统一，是历史发展的必然，也是 二者的矛盾运动所决定的。
第五阶段
“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978年――1989年）
特点
在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究。
意义
在研究具体教材教法的基 础上上升到教学理论的高 度
第六阶段
语文课程与教学论(第一章)
第一章 语文课程与教学的发展沿革
• 二、推广《红领巾教学法》 • 1953年5月，北师大教育系的学生在教育实习中举行了一 节观摩课。当时在该校指导工作的苏联教育专家普希金也 应邀参加。教材是初中语文课本中的一篇小说《红领巾》， 教法是当时流行的讲授法。并且采用正在学习运用的凯洛 夫的“五环节”教学结构。不满七页的课文，用了四个小 时还没有讲完。预计还要两个小时。普希金教授针对当时 的情况作了长篇发言。指出不能以老师的积极性影响学生 主动性。组成语文课的因素是（1）朗读、（2）复述（3） 分析课文。分析也应当让学生来做，老师予以启发、引导、 补充、提高。中文系的同学依据普希金的意见重新设计教 学。5月27日在师大女附中再次试教，得到了各方面的好 评。后经叶苍岑教授的大力宣传，迅速在全国掀起学习的 热潮。
第一章 语文课程与教学的发展沿革
• 一、古代语文教育教学的内容 • 原始社会没有严格意义的课程，但语文教 育教学的内容已经存在。 • 奴隶社会有专门的学校和课程：六艺 • 封建社会以儒家经典为主，基本特点是： 先教蒙学读物，集中识字；再学“五 经”“四书”，传道明理；以文选为补充 读物和写作范本。
• 自读课 自读课是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着 眼于有计划地培养自读能力。分六步走，名曰：“六步自读法”： ①认读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。 ②辨体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的 自读方法。 ③审题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出 “题眼”。 ④发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思 意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答， 逐步理解文章。 ⑤质疑。要求学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题， 可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。 ⑥评析。经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论 或分析。