我的预习作业纸

我的预习作业纸不动笔墨不读书，让这小小的作业纸记录我预习的收获吧！1、今天我预习了一篇新的课文，题目是《》，第一眼看到这个课题我想到了-----------------------------。

2、我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准了它的音，又认真观察了它的字形，然后尝试组词用横线画出来。

我把自己学习的字词记录下来。

①借助课文中的生字注音，我认识的生字有-------------------------------------。

②我通过查字典学会的字有----------------------------------------------------------。

③在预习中，我认识的新词有------------------------------------------------。

查字典联系上下文理解的词语有---------------------------------，它们的意思分别是--------------------------------。

3、我再把课文读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，我就用横线标出来，一共有（）处，我想办法读通顺。

①我停下来再多读几遍就读通顺了有（）处。

②我请别人读给我听，又读通了的有（）处。

4、我认真读了课文后，发现了课文中有许多优美的句子，我积累了---------------------------------。

②我知道课文主要讲了。

③我把自己读课文的感受写了下来：。

5、读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面。

上课时，我要和大家进行交流，或者向老师请教，把这些问题弄明白。

课前预习作业纸的设计，根据不同的课文内容，可以有细微处的增删，但是大致的框架，我就是这样确定的。

对于这样的作业纸，只要学生用心按照要求去做去写，我相信我们的课前预习会真正事半功倍，我们的课堂教学也会水到渠成的。

学生怎样适应当今的教育形势呢？唯一的答案——学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。

要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。

预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。

经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。

因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。

一、预习的收效1、强化了学习动机，提高了学习积极性学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。

在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。

整个学习过程，学生都处于亢奋状态。

学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执着追求。

2、自我的探索，打好了注意定向的基础学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。

促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。

这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。

变被动为主动。

可以大大减少教师的无效劳动。

3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。

在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。

教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。

因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。

教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

4、人人获得了练习机会，学习素质提高不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。

一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。

吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。

自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。

这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。

5、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。

少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。

“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。

二、预习的设计1、抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。

1）一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。

如即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。

反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。

针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。

例如《我的战友邱少云》一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习了新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题：课文中有个词叫“纹丝不动”这个词在哪个句子出现的？什么意思？课文中哪些地方表现出“纹丝不动？”这个词集中体现了邱少云的什么精神？学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文，就能围绕邱少云在烈火烧身时忍受剧烈疼的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。

火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹；烈火把邱少云整个儿包住，他仍然没有动一下；烈火整整在他身上烧了半个多小时，邱少云没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。

这充分体现志愿军战士邱少云严格遵守纪律的顽强意志，为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神。

同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系。

又如《将相和》一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事？文章中前两个故事写谁的事？为什么用“将相和”作题目？同学们通过认真默读和思考，了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必须这样安排。

由此可见，三个小故事不是孤立的，而是有内在联系。

2）一个班的学生除了共同的弱点外，还存在新闻记者能力的差异。

程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。

根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。

以《给颜黎民的信》一文为例：对阅读能力较差的学生，目标是：1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。

2）借助工具书，学会本文的生字词。

对阅读能力较强的学生，还要了解：1）鲁迅先生在信中说了哪几件事？主要说了哪件事？这件事分几层写的？这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。

这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。

随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。

2、围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。

教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。

A、小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。

语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。

但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。

如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。

根据重点训练，设计了下列的预习：1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？2）下课了，作者听老师讲了什么；3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。

B、设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。

《卖火柴的小女孩》是一篇童话。

童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的情景（幻景）设计了下表。

（表略）这些铙有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。

尽管不少学生看过《安徒生童话》，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。

不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。

《第一场雪》一文中，作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点。

设计预习时，要求1）找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理。

2）想一想，作者运用这些叠词分别描写什么？3）根据下面的简图提示，用上你所找出的叠词。

设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”，“流于形式”。

这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。

三、预习的安排在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：第一层：通读感知。

了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。

为理解课文作好铺垫。

第二层：再读理解。

弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层：细读深究。

带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

在预习的各个层次启发学生质疑问难。

古人云：凡事预则立，不预则废。

预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。

到了高年级，我发现越来越多的学生对预习流于形式，只是为了迫不得已完成老师布置的作业而已。

就拿我们班来说，相当一部分学生对于语文预习还只是停留在抄好生字词，阅读一遍书而已，而对于对课文的整体及细节的把握往往是不动脑子地做，有的乱做、写得越少越好或文章摘抄几句而已，有的去抄有关参考资料，所写的答案比老师还概括、精准。

一、发现问题1、问题一：为什么预习在学生眼里根本就不算作业？“真是无语了，怎么回事啊，明明是叫他们昨天预习好的，今天上课都跟不知道似的，手都不会举的……”办公室的同事又抱怨了。

是啊，似乎是一件很郁闷的事情，这到底是为什么呢？我想，也许有这几点。