教育学原理第二章
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《教育学原理》第二章学校
2014-7-10
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为什么要有管理？
• • • • 1.机构和部门庞杂，需要有专门人员从事管理工作； 2.管理的核心是人，需要协调和处理好人际关系； 3.管理的本质是协调，组织工作需要保持秩序； 4.管理的宗旨是为了有效实现组织目标，提高生产效 率，促进生产力的发展。
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案例一：缺乏管理的实验
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第三节 学校管理
• • • • • • 一、什么是管理？ 1.汉语中 据查，我国古代“管”字原意为锁钥。 后延伸其义为控制和执掌。 “理”字较早见于《说文》：“治玉治民为理” 后延伸其义为治理、协调。
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• 2.英语中 • Administration表示“管理”。意思是：帮助 组织达标、服务于组织的成员、照管组织中的物 质、促进与协调组织成员的工作等一系列活动。 • 3.现在国外 • management（经营、处理）用得比较多。
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中国海洋大学六二楼
• 一走进海洋大学鱼山路五 号，迎面的建筑就是“六 二”楼，建于1921年，是 日本第一次侵占青岛时的 日本中学校舍。大门是拱 形的，楼内的楼梯前也有 拱形廊柱，而楼梯却像登 山的阶梯一样完全是石头 打造，非常的古雅有趣。 在毁灭性的新建筑风潮中， 能保留一份这样的格调真 是一个奇迹。
2014-7-10 9
现代学制的三种类型
双轨制
分支制
单轨制
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双轨学制代表国家：英国、德国、法国、俄国。 单轨学制代表国家：美国 分支型学制代表国家：前苏联
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五、我国现代学制的沿革★
• （一）旧中国的学制沿革 • 1862年，京师同文馆是我国政府自行创立的第一 所新式学堂，标志着近代学校的诞生。此后，上 海的广方言馆、广州同文馆，福建的船政学堂等 都先后为洋务派所建立。 • 1898年戊戌变法，光绪帝准设京师大学堂，标志 着中国新教育体制的开端。
教育学原理课件第1-2章
习
发现 式学
习
（二） 教育系统的结构
１.教育系统从整体上区分为学校教育与非学 校教育 学校教育的目的是把受教育者培养成为 一定社会服务的人。非学校教育主要指家 庭教育和社会教育。
２.教育系统从性质上区分为制度化教育和 非制度化教育
（1）制度化教育：主要是受学校教育制度规 范的教育。
（2）非制度化教育：指学校教育之外的广义 上的教育。 学校教育也称正规教，非制度化教育也 称非正规教育。
教育经验是指符合 教育规律的有效做法。
教育经验是教育规 律的实践形态，成功 的教育经验必定反映 着教育规律，教育规 律则潜藏于教育经验 之中。因此，教育学 研究的另一任务就是 总结教育经验，从中 找出教育规律，以更 好地促进教育的发展。
第三节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽 （一） 古代中国 1.《论语》
这一观点的代表人物是法国的勒图尔诺 （Charls Letourneau，1831--1902）和英 国的沛西· 能（Thomas Percy Nunn， 1870--1944）。
二、心理起源论
美国教育家孟禄 （Paul Monroe， 1869—1947）为这 一观点的代表人物。 认为“原始社会的 教育方法从头至尾 都是简单的无意识 的模仿。”
１.教育者及其施教活动五大特点
• （１） 教育者是社会文化和价值取向的传 播者
• （２） 教育者是科学知识和社会文明的传 授者
• （３） 教育者是教育活动的设计者、组织 者和实施者
• （４） 教育者是受教育者学习与发展的指 导者
• （５） 教育者也是一个具有自我教育能力 的学习者
２.受教育者及其学习活动五大特点
３.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育：体 育、德育和智育。
发现 式学
习
（二） 教育系统的结构
１.教育系统从整体上区分为学校教育与非学 校教育 学校教育的目的是把受教育者培养成为 一定社会服务的人。非学校教育主要指家 庭教育和社会教育。
２.教育系统从性质上区分为制度化教育和 非制度化教育
（1）制度化教育：主要是受学校教育制度规 范的教育。
（2）非制度化教育：指学校教育之外的广义 上的教育。 学校教育也称正规教，非制度化教育也 称非正规教育。
教育经验是指符合 教育规律的有效做法。
教育经验是教育规 律的实践形态，成功 的教育经验必定反映 着教育规律，教育规 律则潜藏于教育经验 之中。因此，教育学 研究的另一任务就是 总结教育经验，从中 找出教育规律，以更 好地促进教育的发展。
第三节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽 （一） 古代中国 1.《论语》
这一观点的代表人物是法国的勒图尔诺 （Charls Letourneau，1831--1902）和英 国的沛西· 能（Thomas Percy Nunn， 1870--1944）。
二、心理起源论
美国教育家孟禄 （Paul Monroe， 1869—1947）为这 一观点的代表人物。 认为“原始社会的 教育方法从头至尾 都是简单的无意识 的模仿。”
１.教育者及其施教活动五大特点
• （１） 教育者是社会文化和价值取向的传 播者
• （２） 教育者是科学知识和社会文明的传 授者
• （３） 教育者是教育活动的设计者、组织 者和实施者
• （４） 教育者是受教育者学习与发展的指 导者
• （５） 教育者也是一个具有自我教育能力 的学习者
２.受教育者及其学习活动五大特点
３.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育：体 育、德育和智育。
教育学原理课件-第二章 社会发展与教育
第二节 社会政治制度与教育
一、社会政治制度变迁中的教育 二、平等教育与教育民主
一、社会政治制度变迁中的教育
（一）、古代专制社会：人的依赖性和依附于政 治的教育
（二）、近代民主社会：人的独立性与独立于政 治的教育
（三）、现代民主社会：人的全面发展与教育民 主化
二、平等教育与教育民主化进程 （一）平等与教育平等 教育是通向平等的入口还是社会成层的手段？
劳动力市场划分理论
代表人物：皮奥雷、道林格等 认为人力资本理论对教育与工资的关系分析的不
够精确，没有考虑市场的内部结构。 劳动力市场分为主要劳动力市场和次要劳动力市
场。教育对个人的经济效益不在于它提高人的认 知能力，而在于它是决定一个人在主要劳动力市 场还是在次要劳动力市场工作的重要因素。
在主要的劳动力市场，教育与工资有显著的关系 ，但在次要劳动力市场，教育与工资却没有关系 。即劳动力市场划分理论否认劳动力市场是一个 竞争性市场，教育与工资不一定有
1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73 届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资 本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是 “人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能及其 他类型的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的 形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本 形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分.
总是成正比的。
其次，教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行严格而
准确的成本核算和费用分摊，更难以计算它的即时“利润”。
再次，经济增长是受多因素变量制约的，教育水平仅仅是其众
多因素之一，而且相当多的时候也不是决定性因素。
最后，人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问题，容
教育学原理 第二章 什么是教育
–从大量的历史文献来看，在20世纪之前，思想 家论述教育问题时，大都使用的是“教”与 “学”这两个词。20世纪初，从日文转译过来 的“教育”一词取代传统的“教”与“学”成 为我国教育学的一个基本概念。学者,觉也,以 反其质. –从甲骨文以及古代思想家们的论述来看，我国 古代“教”与“学”的基本含义是“学做人”， 通过文化典籍的学习，辅以躬行践履和反身自 省，不断地体认和追求人生的意义和境界。
一位网友的困惑
“我们经常讲教育，教师们天天搞教育， 但到底什么是教育？我们根据什么将教育 与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、 控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆、 误导等等区别开来？显然，这个问题不搞 清楚，就很容易导致教育的异化。”——未
名（2005-5-25）
关于“教育”概ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的一些文学性表达
• 1、夸美纽斯：“只有受过恰当教育的之后，人才 能成为一个人。”（教育即“成人”） • 2、裴斯特洛齐：“人的全部教育就是促进自然天 性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味 着完整的人的发展。” （教育即发展） • 3、斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把 教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适 合生活事物的过程。”“教育即为人的完满生活 作准备。”
一、日常生活中的“教育”概念
• 3、作为一种自主和深刻的心理或精神活动过 程与结果的“教育” –例如，“看完电影，我受到了深刻的教 育”； –又例如，“读完了《钢铁是怎样炼成的》 这部小说，我受到了很大的教育。” –再例如，“要扎扎实实地搞好党员的先进 性教育活动。”
小结：日常生活中“教育”概念的 内涵
三、有关“教育”的若干重要命 题
关于“教育”的重要命题是指历史上思 想家们或教育学家们对“教育”概念所进 行的精炼表述，这些表述反映着他们各自 的“教育观”。分析这些表述，有助于我 们了解漫长岁月中，教育观的变化过程以 及引起变化的基本动力。这种分析也是对 “教育”概念进行词源分析的继续和深化。
333教育综合之教育学原理
333教育综合内容整理第一部分教育学原理第一章教育学概述第二章教育的概念第三章教育与人的发展第四章教育与社会的发展第五章教育的目的第六章教育制度第七章课程第八章教学（上）第九章教学（下）第十章德育第十一章班主任第十二章教师第十三章学校管理第一章教育学的概述一、研究对象与任务1.研究对象（名词解释）：教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育规律的社会科学。
2.研究任务（简答）：教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
3.教育学（名词解释）：①教育学顾名思义就是关于教育的学问，是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育规律的社会科学。
②教育学的研究对象是教育问题和教育对象，但又并非所有的教育问题都能成为教育学的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
③教育学的研究任务是揭示教育的规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
④学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理念知识和科学的教育方法，那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的、不切实际的，不利于提高教学质量和教育工作质量。
二、教育学的产生与发展阶段（看书了解即可，不用背）三、几种教育学（第1、3种重点背，2、4、5简单看）1.实验教育学（重点背）：①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验方法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”。
1907年教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统地阐述实验教育思想。
②基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法分依据。
第二章教育与社会发展
（一）人口数量对教育的影响
1.人口数量影响教育事业发展的规模和速度
2.人口数量增长速度影响教育发展战略目标的实现和战 略重点的选择
（二）人口质量对教育的影响
1.直接影响：入学者已有水平 2.间接影响：年长一代人口质量影响新生一代人口质量
（三）人口结构对教育的影响
1.人口年龄结构影响教育发展 学龄人口多——基础教育 成人人口多——成人教育
2.社会政治经济制度决定哪些人能接受教 育
古代阶级社会：统治者垄断 资本主义社会：劳动者享受不到优质教育 社会主义社会：受教育权均等
（四）政治制度队教育管理体制有着重要影响
法国、日本：高度中央集权制度 美国：地方分权 我国：大政方针集中统一，地方分级管理
三、人口对教育的影响
人口是由人口数量、人口质量、人口结构三部分组成。
第二章 教育与社会发展
内容提要：
第一节 社会发展对教育的影响 第二节 教育对社会发展的促进功能 第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位
和作用
教育与社会发展的关系
影
• 生产力 响 • 政治 • 人口 • 文化
教育
影
响 • 经济 • 政治 • 人口 • 文化
第一节 社会对教育发展的影响
教育受社会制约，什么样的社会 就有什么样的教育，社会历史进程制 约教育的发展水平。
（四）生产力发展水平影响教学方法、手段及组 织形式
古代：个别教学 近代：班级授课制 20世纪中后叶：个别化教学
二、政治对教育的影响
（一）政治制度决定教育的社会性质 教育的性质由特定社会政治经济制度决定 我国：社会主义社会-人民民主政治
教育由人民当家做主
（二）政治制度影响教育宗旨和目的
•教育宗旨和目的是一个社会政治制度对教育
1.人口数量影响教育事业发展的规模和速度
2.人口数量增长速度影响教育发展战略目标的实现和战 略重点的选择
（二）人口质量对教育的影响
1.直接影响：入学者已有水平 2.间接影响：年长一代人口质量影响新生一代人口质量
（三）人口结构对教育的影响
1.人口年龄结构影响教育发展 学龄人口多——基础教育 成人人口多——成人教育
2.社会政治经济制度决定哪些人能接受教 育
古代阶级社会：统治者垄断 资本主义社会：劳动者享受不到优质教育 社会主义社会：受教育权均等
（四）政治制度队教育管理体制有着重要影响
法国、日本：高度中央集权制度 美国：地方分权 我国：大政方针集中统一，地方分级管理
三、人口对教育的影响
人口是由人口数量、人口质量、人口结构三部分组成。
第二章 教育与社会发展
内容提要：
第一节 社会发展对教育的影响 第二节 教育对社会发展的促进功能 第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位
和作用
教育与社会发展的关系
影
• 生产力 响 • 政治 • 人口 • 文化
教育
影
响 • 经济 • 政治 • 人口 • 文化
第一节 社会对教育发展的影响
教育受社会制约，什么样的社会 就有什么样的教育，社会历史进程制 约教育的发展水平。
（四）生产力发展水平影响教学方法、手段及组 织形式
古代：个别教学 近代：班级授课制 20世纪中后叶：个别化教学
二、政治对教育的影响
（一）政治制度决定教育的社会性质 教育的性质由特定社会政治经济制度决定 我国：社会主义社会-人民民主政治
教育由人民当家做主
（二）政治制度影响教育宗旨和目的
•教育宗旨和目的是一个社会政治制度对教育
教育学原理 第二章 课程开发
（3）表现性目标取向
表现性目标：表现性目标是指学生在课程情境中的种种“际遇”， 即每一个学生在具体情境中个性化的创造性表现。
艾斯纳通过考察学校课程目标，区分了课程计划中存在的两种不同 的教育目标:教学性目标和表现性目标。
艾斯纳认为，教学性目标旨在使学生掌握现成的文化工具。它是在 课程计划中预先规定好的，这种规定明确指出了学生在完成一项或 几项学习活动后，所应习得的具体行为，如技能、知识条目等。它 通常是从既有文化成果(如各种学科)中引出，并以适合于儿童接受的 方式进行表述。
水平组织的标准：水平组织是指将各种课程要素按横向(水平)关 系组织起来。不论从学习者的经验的性质，还是从社会生活以及 学科知识本身的性质，都可以得出课程的水平组织的基本标准： 整合性。
拓展：课程内容的组织主要处理课程内容的排列秩序和统合， 课程理论家泰勒提出课程内容编排和组织的三条逻辑规则： ○连续性（CONTINUITY） ○顺序性（SEQUENCE） ○整合性（INTEGRATION）
当课程以适应或改进社会生活为目的、围绕主要的社会问题组织起来的 时候，这种课程组织即为社会问题取向的课程组织。
这种课程组织取向认为，课程是为学习者适应或改进社会情境做准备的， 课程内容应源于某一社会、某些社会或整个世界的状况和情境。学习者 通过课程研究社会的特征，如社会机构的功能、社会生活中的主要活动、 人们面临的难以解决的问题等等。
1、课程目标的来源
学科的发展 社会的需要 学生的需要
2、课程价值观 围绕这三个目标和来源，基于不同的教育价值取向，形成以下 课程价值观：
○学科本位课程 ○社会本位课程 ○儿童本位课程
3、课程目标的基本取向及表述方式
○行为目标取向 ○生成性目标取向 ○表现性目标取向
教育学原理第二章
►接受一定社会的文化价值与社会规范
►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起，对整体发挥作用。 ► 例如，小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展，
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能：有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能：阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能：在实际运行中，所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能：伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系，再现了社会的不 平等。
►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起，对整体发挥作用。 ► 例如，小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展，
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能：有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能：阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能：在实际运行中，所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能：伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系，再现了社会的不 平等。
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第二章教育产生与发展
教育的本质： 有目的、计划、组织地培养人的社会实践活动， 即培养人的活动。 “培养人”意义：划分了教育活动与其他活动的区别、 确证了教育的存在特性、教育的主 体活动（通过培养人而服务社会）
第二章教育产生与发展
教育的起源 生物起源论： 法国勒图尔诺《动物界的教育》 动物界生存竞争和天性本能是教育的基础，教 育发端于生存与繁衍的天性本能。 英国沛西· 能《人们的教育》 教育从起源来说是一个生物学过程，教育与种族 需要、种族生活相适应，是天生的，扎根于本能的 不可避免的行为。 ——过分强调人的生物属性及动物本能，抹杀了人和动物 的区别
第二章教育产生与发展
教育定义 柏拉图《理想国》：教育主要是引导，把天赋能力引导出来。 捷克夸美纽斯《大教学论》：只有受过恰当的教育之后，人才 能成为一个人。 赫尔巴特《普通教育学》：不存在无教学的教育，无教育的教 学。 德国康德《论教育学》：教育指保育、规训、教导。 美国杜威：教育即生活、教育即生长——反对把教育作为遥远 的将来的预备。
教育学原理
柳海民主编 我欲向阳
第二章教育产生与发展
教育定义 《中国大百科全书· 教育》中 广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想品德、 提高人认识能力、增强人体质、完善人个性的活动，都是教育。 狭义的教育：由专职人员、专职机构承担，主要指学校教育。 教育者根据一定社会（阶级）要求，有目的、计划、组织地对 受教育者的身心施加影响，培养社会（阶级）所需人的活动。
第二章教育产生与发展
教育的发展 原始教育的特征： 没有阶级性、为生产劳动服务、整个社会生产生 活中进行、言传身教的手段 古代教育的特征： 出现专门的教育机构执教人员、鲜明的阶级性严 格的等级、文字典籍丰富学校教育内容、与生产 劳动分离、呆读死记体罚、官学、私学并行、个别施 教集体教学组织形式
第二章教育产生与发展
第二章教育产生与发展
教育的功能（结构上）： 本体功能： 人的培养（个性化、社会化）、社会遗传（精神 文明）、科学筛选（经验、人才） 社会/派生/工具性功能： 政治、经济、文化、人口、科技 正向VS负向功能、显性VS隐形功能
第二章教育产生与发展
教育的本质观点 教育是上层建筑 生产力 双重属性 综合性的社会实践 促进个体社会化 培养人的社会活动（教育区别于其他事物的根 本特征、教育质的规定性）
第二章教育产生与发展
教育的起源 心理起源论： 美国孟禄：原始社会的教育方法是简单的无意识的 模仿。 ——抹杀了教育的有意识性，否认了人的社会性。
第二章教育产生与发展
教育的起源 劳动起源： 苏联一些教育史学家和教育学家 根据马克思主义的历史唯物主义，认为人类的 教育是伴随着人类社会的产生而产生，直接动 因是劳动过程中传递生产经验和生活经验的实 际社会需要。 交往起源论： 叶澜
第二章教育产生与发展
教育活动的结构 教育者及施教活动： 教育者是社会文化、价值取向的传播者 科学知识、社会文明的传授者 教育活动设计、组织、实施者 受教育者学习发展的指导者 具有自我教育能力的学习者 受教育者及学习活动： 受教育者是求知者、不成熟、缺乏技能、可塑性强、 具有能动独立选择创造性
第二章教育产生与发展
教育活动的结构 教育内容： 联系教育者、受教育者的中介 目的性、对象性统一 包含教育目标 教育手段： 物质手段—活动场所设施、教育媒体、教育辅助手段 精神手段—教育方法、途径 教育者（语言、直观、实践） 受生与发展
教育系统的结构： 整体上：学校教育、非学校教育 性质上：制度化教育、非制度化教育 构成上：教育形态（社会、家庭、学校）、教育阶段（学前、 初等、中的、高等）、教育形式（全日制、半日制、 业余制）、教育类别（基础、职业、高等、继续、教 师教育、特殊教育、民族教育、党政干部教育）
教育的发展 现代教育的特征： 培养全面发展的个人、教育与生产劳动结合、普 及教育和公共义务教育制度逐步完善、教育实施 的法制化和民主化、工业社会教育模式建成与改 革、教育功能得到多方面认识、建设终身学习社 会、实现教育现代化是各国共同追求
第二章教育产生与发展
1.孟子在我国最早把教和育合成一个词运用 2.《学记》是我国古代乃至世界上最早的专门论述教育的典籍 3.《大教学论》是西方第一部专门论述教育的著作 4.赫尔巴特被称为西方教育学史上的“科学教育学的奠基人” 5.杜威是最具影响力的实用主义教育家，认为“教育即生活”， 主张“从做中学” 6.夸美纽斯认为“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人” 7.赫尔巴特认为不存在“无教学的教育” 也不存在“无教育的 教育” 8.勒图尔诺在《动物界的教育》中提出了教育生物起源论
第二章教育产生与发展
9.《中庸》提出:天命之谓性，率性之谓道，修道谓之 教。 10.许慎对教和育的词义作出了：教，上所施，下所效 也。育，养子使作善也。 推荐阅读： 《论语》《学记》 柏拉图.理想国[M].郭斌和,张竹明,译. 北京:商务印书 馆,2003.