教育学 第四章 教育目的
教育学第4章 教育目的
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。
广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。
各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。
2．教育目的的意义。
教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。
教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。
如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。
教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。
二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。
教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。
教育学原理马工程教育学原理第四章教育目的
教育学原理马工程教育学原理第四章教育目的教育的目的是指教育活动所要达到的预期目标和效果。
教育目的是教育的核心，它决定了教育的方向和发展。
教育学原理第四章主要探讨了教育的目的，包括个体和社会两个方面。
个体的教育目的主要是培养学生的个人能力和素质，使其实现自我价值和全面发展。
而社会的教育目的则是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
首先，个体的教育目的是培养学生的个人能力和素质。
教育的最终目标是培养学生的能力和素质，使其具备适应社会发展和个人发展的综合能力。
个体的教育目的可以从多个角度来考虑，包括知识、能力、品德、情感等方面。
知识是学习的基础，通过学习各种学科知识，学生可以增加自己的知识储备。
能力是行动的基础，通过培养学生的各种能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等，可以提升学生的实践能力和创造力。
品德是行为的基础，通过培养学生的良好品德和道德修养，可以使其具备正确的价值观和行为准则。
情感是人们之间情感交流和情感陶冶的基础，通过培养学生的情感教育，可以增强学生的情商和情感表达能力。
另外，社会的教育目的是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
教育是国家和社会推动经济、政治和文化发展的重要手段，因此社会的教育目的也是非常重要的。
社会的教育目的可以从多个角度来考虑，包括为国家和社会培养合格的公民、提升国家的竞争力、促进社会的进步等。
通过教育，可以培养具有民族自豪感和国际视野的公民，为社会的发展做出贡献。
同时，通过培养学生的创造力和创新思维，可以促进社会的创新和进步。
综上所述，教育的目的是多方面的，既有个体层面的目的，也有社会层面的目的。
个体的教育目的是培养学生的个人能力和素质，使其实现自我价值和全面发展。
社会的教育目的是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
通过教育学原理的学习，可以深入了解教育的目的和价值，为教育实践提供理论依据和指导。
《教育学》第四章《我国的教育目的》
长期以来，我国教育在指导思想上把全面发 展和独立个性对立起来，排斥受教育者独立个 性的培养，从而损害了受教育者的全面发展。 例如，由于我们往往强调对人的全面发展的统 一要求，排斥个性自由发展，把社会化看成驯 服工具化，不承认受教育者的主体地位，不爱 护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个 人尊严与价值，所以，在这种指导思想下，受 教育者不能生动、活泼、主动地得到发展。
1990年指出，国家“继续贯彻教育必须为社 会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合， 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的 方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确 的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教 育者的思想政治水平和业务素质。”
1999年6月，《中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》则指出“实施素质 教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国 民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主 义事业建设者和接班人”。
3、教育目的的社会主义方向是我国教育目的的 根本特点。 我国教育目的在方向的规定上非常明确，即 社会主义事业的建设者和接班人。它指明了我 国教育所要培养的人既要懂政治，又要懂业务； 既要有坚定的无产阶级立场和伟大的共产主义 理想，也要有高尚的道德品质。这些要求和素 质规定的方向性反映了我国教育的社会主义性 质和特色。
我国古代的这种内则“修身”，外则“治国”的 教育目的价值取向，在儒家经典《大学》中表 述得非常清楚。《大学》开篇即言：“大学之 道，在明明德，在亲民，在止于至善。”如何 才能达到至善？《大学》接着指出：格物、致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下 ，经过这样的修炼，一个人才能养成儒家所期 望的“内圣外王”的理想人格。
教育学原理项贤明第四章教育目的
教育学原理项贤明第四章教育目的第四章的主要内容是教育目的。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它是教育活动的指导思想和行动纲领，对于教育的整体规划和具体实施都起着重要的作用。
本章主要阐述了教育目的的概念、分类和特点，以及教育目的设置的原则和方法。
一、教育目的的概念和分类教育目的是指教育工作在一定时间内为培养学生形成的、预期实现的品质和能力所设定的教育需求和要求。
教育目的是教育活动的根本出发点和归宿，是教育工作的指导思想和行动纲领。
教育目的的分类有三个维度：按照培养对象分为个体教育目的和集体教育目的；按照培养内容分为全面发展型教育目的和重点发展型教育目的；按照培养要求分为知识型教育目的、德育型教育目的和能力型教育目的。
个体教育目的是以个体学生为中心，培养学生的健康、智能、人格等方面的发展；集体教育目的是以集体为中心，培养学生的合作意识、集体观念和团队精神等。
全面发展型教育目的是培养学生多方面的素质，包括知识、技能、美感、道德和健康等；重点发展型教育目的是着重培养学生其中一特定领域的专业能力或专项技能。
知识型教育目的是培养学生的知识储备和科学素养；德育型教育目的是培养学生的德、智、体、美全面发展的品德；能力型教育目的是培养学生的能力和技能，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
二、教育目的的特点教育目的具有以下特点：1.目的性。
教育目的是教育工作的目标和方向，它从一开始就存在，是教育活动的出发点和归宿。
2.动态性。
教育目的是随着社会的发展和个体的成长而不断变化的，它不是一成不变的。
3.综合性。
教育目的是多方面的，要求学生在知识、品德、能力等各个方面全面发展。
4.个体化。
教育目的要根据学生的个体差异和发展阶段来设定，不同学生有不同的教育目的和要求。
三、教育目的的设置原则和方法教育目的的设置应遵循以下原则：1.客观性原则。
教育目的要符合教育的客观规律和学生的发展规律，不能脱离实际。
2.进步性原则。
教育目的要反映社会和个体的进步要求，促进学生的全面发展。
教育学原理课件-第四章 教育目的
“目的决定方针”：
教育目的是国家或政党制定教育方针的 前提，一定的教育方针是为了实现一定 的教育目的而制定的。
教育方针与教育目的的关系，可以看成 是手段和目的的关系。
教育目的与教育方针既有联系又有区别。
联系：
对教育社会性质的规定上具有内在的 一向上不得违背的根本指导原则。
教育目的是指教育活动所要达到的预期结 果，即：对教育所要造就的社会个体的质量规 格的总的设想或规定。它具体规定着教育“为 谁培养人”、“培养什么样的人”。
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
2、 教育目的对教育活动质的规定性 ： 教育活动质的规定性： “为谁培养人”
教育对象质的规定性： “培养什么样的 人”
代表人物：涂尔干。
4、“完美生活预备”的教育目的取向
代表人物：斯宾塞 从功利主义角度出发，提出了“教育预
备说”。是对“个人本位”和“社会本 位”之间超越的又一选择
5、“新个人主义”的教育目的取向： 个人与社会协调论
代表人杜威，他主张“使个人特性与 社会目的和价值协调起来”。
（1）提出儿童中心(教育即生长，在它自 身以外，没有别的目的）；
教育目的和教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期，根 据政治、经济发展的要求，为教育工作 确定的总方向和行动方针。它是制定各 项教育政策的基本依据。
➢ “方针即目的论”：两者没有实质区别
“方针包含目的” ➢ “方针非目的论”
“目的决定方针”
“方针包含目的”：
教育方针是教育工作宏观指导思想，是 总的教育方向、目的和政策，而教育目 的是指培养人的质量和规格要求，以及 实现教育目的的根本途径和基本原则； 教育目的仅是教育方针的一部分，教育 目的的制定必须以教育方针为指导，贯 彻和实现教育的基本方针。
教育学课件 第4章：教育目的
2.社会本位论 2.社会本位论
代表人物：法国的孔德、 代表人物：法国的孔德、涂尔干 观点： 观点：主张教育目的应根据社会要求 来确定， 来确定，个人的一些发展都有赖于社 会需要，教育的结果也只能以其社会 会需要， 的功能加以衡量。 的功能加以衡量。 评价：否定了个人的价值， 评价：否定了个人的价值，过分强调 人对社会的依赖， 人对社会的依赖，把教育的社会目的 绝对化，唯一化。 绝对化，唯一化。
A.何谓应试教育？ A.何谓应试教育？ 何谓应试教育
应试教育： 应试教育：是指脱离社会发展和人的 发展的实际需要， 发展的实际需要，以应付升学考试为 目的， 目的，违反教育教学规律的一种传统 教育思想和模式 应试教育就是迷信考试， 应试教育就是迷信考试，把考试当作 检查教和学的效果的唯一方法的教育。 检查教和学的效果的唯一方法的教育。
中国著名大学校训
清华大学：自强不息， 清华大学：自强不息，厚德载物 北京大学：勤奋、严谨、求实、 北京大学：勤奋、严谨、求实、创新 复旦大学：博学而笃志，切问而近思 复旦大学：博学而笃志， 南京大学：诚朴雄伟， 南京大学：诚朴雄伟，励学敦行 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、笃行 四川大学：精韧不怠， 四川大学：精韧不怠，日进有功 北京师范大学：学为人师， 北京师范大学：学为人师，行为世范 中国人民大学：实事求是 中国人民大学： 中国海洋大学：海纳百川， 中国海洋大学：海纳百川，至人至德 中国政法大学： 中国政法大学：厚德明法 格物致公
四、教育目的的主要理论
1.个人本位论 1.个人本位论 2.社会本位论 2.社会本位论 3.教育准备生活说和教育适应生活 3.教育准备生活说和教育适应生活 说 4、马克思关于人的全面发展学说
教育学原理马工程教育学原理第四章教育目的
06
教育目的的发展趋势与展 望
教育目的的发展趋势
01
多元化与个性化
随着社会的发展，教育目的逐渐从单一的追求知识转变为注重多元化和
个性化的发展。教育更加关注学生的兴趣、特长和需求，促进学生的个
性化和全面发展。
02
终身教育与学习
现代教育更加注重终身教育和学习的理念。教育不再局限于学校阶段，
而是贯穿人的一生。人们不断学习、更新知识和技能，以适应不断变化
家庭教育的主要任务是培养孩子的品德和习惯，以及传授基本的生活技 能。家长应该注重培养孩子的独立性、自主性和创造性，以及良好的品
德和行为习惯。
家庭教育的方法包括言传身教、榜样示范、情境教育等。家长应该以身 作则，为孩子树立良好的榜样，同时注重与孩子的沟通和交流，了解孩 子的需求和想法。
学校教育
学校是专门的教育机构，其主要任务是按照教育目的培养人的德智体美等方面全面 发展。
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促进人的全面发展
宏观教育目的不仅关注人的知识、技能和能力的培养，还注重人的品德、情感 、意志等方面的全面发展，以培养具有健全人格和全面素质的人才。
微观教育目的
满足学生个人发展需求
微观教育目的是学校根据自身办学理念、培养目标和学生特 点等制定的具体教育目标。它关注学生的个体差异和兴趣爱 好，注重培养学生的自主学习和创新能力，以满足学生个人 发展的需求。
教育目的的内涵
教育目的包括两个方面的内容， 一是教育对于受教育者的素质提 高和发展的要求，二是教育对于 社会发展的要求。
教育目的的意义与价值
指导教育实践活动
推动社会发展
教育目的是教育实践活动的出发点和 归宿，它不仅为教育者提供了明确的 教育方向，也为受教育者指明了成长 方向。
教育学第四章教育目的课件
德育：培养学生 良好的道德品质； 培养学生良好学 习品质和热爱科 学的精神等。
智育:是指向学 生传授系统科学 知识和技能，培 养和发展学生智 力才能的教育活 动。
体育:是指向学 生传授身体运动、 保健知识，增强 体质和运动能力 的教育。
主要观点
主要代表人 物
孔德和涂尔干
社会本位的价值取向的评价：
合理 之处 社会本位的价值取向重视教育的社会 价值，强调教育目的从社会出发，满 足社会的需要，具有一定的合理性。
缺陷：
容易导致教育对人的培养只见社会不 见人，单纯把人当做社会工具，而不 是把人作为社会主体来培养，造成对 人的本性发展严重束缚和压抑。
二、素质教育 1、素质教育的发展历程
1985年，在改革开放以来的第一次全国教育工作会 议上，邓小平指出：我们国家，国力的强弱，经济发 展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于 知识分子的数量和质量。同年发布的《中共中央关于 教育体制改革的决定》中明确指出：“在整个教育体 制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高 民族素质，多出人才，出好人才。”这成为素质教育 实践的思想源头。
• 1993年2月，中共中央、国务院制定发布了《中国教育改革与 发展纲要》。《纲要》指出，中小学要从‚应试教育‛转向 全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的 思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生 生动活泼地发展，办出各自的特色。 • 1994年6月，国务院副总理李岚清在全国教育工作会议上提出, 基础教育必须从‚应试教育‛转到素质教育的轨道上来，全 面贯彻教育方针，全面提高教育质量。同年8月，《中共中央 关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》发布， 《意见》第一次正式在中央文件中使用了关于素质教育的概 念。 • 1996年2月，《人民教育》刊载了湖南汨罗大面积推行素质教 育的报道，由国家教育委员会向全国推广。这是素质教育实 践过程中的一个重要转折点，使改革试验从学校试点扩展为 区域改革，为在全国全面实施素质教育奠定了广泛的基础。 • 1996年3月，八届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国 国民经济和社会发展‚九五‛计划和2010年远景目标纲要》 强调指出，要‚改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面 素质教育转变‛。
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案例一：父亲撕了儿子手绘的地图【续】
这张地图是他在房间里干了好几天的结晶，每夜都要到清晨两三点才上床睡觉。家
人认为他学习，后来发现他躲在房间里画新版“合肥市交通地图”，父亲一气之下 撕毁了这份地图。
小锐的父亲告诉记者，自己也深知儿子对地图感兴趣不是坏事，但是他马上要中考
了，不全力拼搏考上重点，前途肯定受影响。说实话，撕毁儿子费尽心机画出的那 张极精美的地图，自己也很难过，但学习这么紧迫，不忍痛将他的这个兴趣扼杀掉 又怎么行呢？
特点：重视人的价值、个性发展及其需要；教育目的的根本在于 使人的本性、本能得到自然发展。
起源：古希腊的“智者派”（人是万物的尺度） 主张：教育目的在于弘扬人性、发展个性、使人成为人……
• 全盛时期：18世纪、19世纪上半叶 • 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 • 主张：个人价值高于社会价值，教育目的是使儿童真善美的本能得到自然发
些路可到达目的地。他这个本事帮了开出租车叔叔，叔叔送客人到一些偏僻的地方，只要他 放学在家，一个电话就解了叔叔的急，连跑一条路到哪儿上厕所方便，小锐也能一口报出。
小锐这种特殊的本领来自随父母亲逛街，很小的时候他便喜欢问这是哪条街叫什么路，回家
后就把逛过的街道及路画出来，还标出沿街的建筑物。久了，他便有了许多这样的“地图”。 不仅如此，他还让经常出差的亲友们将所到城市的地图买回来，如今他手头收集了国内外一 百多座城市的地图，同一个城市的地图他能找出上十个版本。
——摘自《新安晚报》2003年5月24日
案例二：研究生的科学水平与小学生的社会生活能力
有一位学生以优异的成绩考取了某地质学院的硕士研究生，亦被学校指定为 留法预备生。按照计划，他先要在北京进行为期一年的法语学习，然后直接从北 京出发赴巴黎留学。但半年之后，他却从北京休学返回了原先所的地质学院，失 去了留学的机会。这是怎么一回事呢？原来这位研究生虽然在学习上是佼佼者， 但缺乏管理自己生活的能力。以往，由于学校离家不远，母亲可以经常来校给他 送吃的、穿的、用的，帮他洗衣、补衣、拆洗被子。母亲出于对儿子的溺爱，什 么活儿都不让他动手，使他丧失了基本的生活自理能力。来到北京后，由于得不 到母亲的悉心照料，他在生活上和学习上出现了明显的不适应。
○狭义教育目的：是指在社会里占主
流地位的或由国家提出的教育总目的。 （亦即国家或社会对教育所要造就的人的 质量规格所做的总体规定与要求。） ● 其内容与表述往往具有抽象性、理想性
和终极性。
二、教育目的的意义和作用来自意义：● 教育目的是一切教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教 育工作具有指导意义。
作用：
● 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。具体有： a. 定向作用：规定了学校教育和学生发展的根本方向。 b. 调控作用：对学校的实施起调节和控制的作用。 c. 评价作用：它是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
三、教育目的 的价值取向
所谓教育目的的价值取向，是指教育目 的的提出者或从事教育活动的主体，依据自 身对人的发展和社会发展需要的理解而对教 育价值做出选择时所持有的一种倾向。
展。 • 现当代发展：
○ 自然主义：具有反社会倾向，倡扬“天赋人权”，教育的根本目的是促进人的自 然发展……
“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多 建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明 的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。 劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象 中存在着，即已经观念地存在着。他不仅使自然物发生形式变化，同时 他还在自然物中实现自己的目的，这个目的是他所知道的，是作为规律 决定着他的活动方式和方法的，他必须使他的意志服从这个目的。”
几种典型的教育目的价值取向观:
教育目的的个人 本位论
教育无目的论 （教育适应生活说）
A
B
C
D
教育目的的社会 本位论
马克思主义关于人的 全面发展学说
（一）个人本位论
个人本位的教育目的论认为:
个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。持个 人本位目的论的教育学家为数甚多，代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人。
案例二：研究生的科学水平与小学生的社会生活能力【续】
晚上躺在床上，他总是翻来覆去难以入睡：法国，如果真的去了那里，该如 何生活？一去数年，如果身体有什么不好，那怎么办？家里的情况怎样？带来的 衣服破了，被子也该洗了，可妈妈怎么没有来呀！……他经常失眠，身体迅速衰 弱下去，学业也难以继续。不得已，他向校方提交了休学报告。休学后，“出国 恐惧症”仍未得到控制，以致发展到全身抽搐。神经生理学家的结论是：“病人 发病的根源在其社会生活能力差，出国反而成了极大的心理压力，休学后，这种 压力则是发病的直接原因。”认识他的人都说，他是“研究生的科学水平，小学 生的社会生活能力。”
——马克思
第一节 教育目的的概述
一．教育目的的概念
教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想， 是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。 它体现一定社会对受教育者质量规格的界定和要求，也体现人自身 发展所应该达到的水准和高度。
教 育 目 的
○广义教育目的：是指存在于广
泛的人民群众头脑之中的对受教育 者的期望和要求。 (也就是希望达到的教育结果)
● 主要观点： a. 教育目的根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会需要指定的 b. 个人价值高于社会价值 c. 人生来就有健全的潜在本能，教育的基本职能就在于使这种潜能得到发展
个人本位论的教育目的论
核心：主张教育目的应该以个人需要为本，根据个人自身完善和 发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。
第四章
教育目的
李洋
导言
案例一：父亲撕了儿子手绘的地图 案例二：研究生的科学水平与小学生的社会生活能力
案例一：父亲撕了儿子手绘的地图
这张手绘的“合肥市交通地图”被其父亲撕毁的时候，地图的作者，合肥市某中学初二学生
小锐伤心地哭了。
小锐有个特别的本领，要到合肥市的任何一个地方去，他能一口报出乘哪路公交车，经过哪