教育学 第四章教育目的
教育学重点 第四章
第四章教育目的（重点章节）第一节教育目的的概念和层次结构一、教育目的的概念和意义（一）教育目的的概念（名词解释）1、广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
2、狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，是由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
3、“教育目的”与“教育方针”的关系：联系：“教育方针”的根本方向与“教育目的“的要求是一致的，通过贯彻方针来实现目的，二者具有一致性和同构性。
区别：（1）教育目的：理论性术语、学术性概念，是在理论思考的基础上对教育理想作出价值判断。
教育方针：工作术语、政治性概念，从社会现实需要出发，提出在一个历史时期内国家教育发展的根本指导思想或行动纲领，对教育发展的现实作出政策性规定。
（2）教育目的：针对人的发展，指向受教育者个体，着重对人才培养的质量规格作出规定。
教育方针：国家对教育事业的整体要求和希望，定位的是教育事业在国家上层建筑或意识形态领域的地位和作用。
（3）教育目的：理想性、不确定性，是终极目标。
教育方针：不可回避性、现实针对性，是教育事业发展的指导思想，是教育工作当前必须落实的要求。
（二）教育目的的意义和作用教育目的是教育工作的出发点和归宿，贯穿在教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
教育政策、制度、内容、方法、效果，都受制约。
1、导向作用对受教育者和教育者都有2、激励作用（共同活动的基础）激励人们为实现共同的目标而努力。
“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它，那么它便能使学习者付出达到该目标所需要的力量”。
3、评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准（评价学校、老师、学生）。
教育目的是整合所有具体教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。
二、教育目的的层次结构指在国家教育总目的的指导下，由各级各类学校的培养目标、课程与教育目标构成的教育目标系统。
教育学第4章 教育目的
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。
广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。
各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。
2．教育目的的意义。
教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。
教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。
如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。
教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。
二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。
教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。
《教育学》第四章《我国的教育目的》
长期以来，我国教育在指导思想上把全面发 展和独立个性对立起来，排斥受教育者独立个 性的培养，从而损害了受教育者的全面发展。 例如，由于我们往往强调对人的全面发展的统 一要求，排斥个性自由发展，把社会化看成驯 服工具化，不承认受教育者的主体地位，不爱 护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个 人尊严与价值，所以，在这种指导思想下，受 教育者不能生动、活泼、主动地得到发展。
1990年指出，国家“继续贯彻教育必须为社 会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合， 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的 方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确 的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教 育者的思想政治水平和业务素质。”
1999年6月，《中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》则指出“实施素质 教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国 民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主 义事业建设者和接班人”。
3、教育目的的社会主义方向是我国教育目的的 根本特点。 我国教育目的在方向的规定上非常明确，即 社会主义事业的建设者和接班人。它指明了我 国教育所要培养的人既要懂政治，又要懂业务； 既要有坚定的无产阶级立场和伟大的共产主义 理想，也要有高尚的道德品质。这些要求和素 质规定的方向性反映了我国教育的社会主义性 质和特色。
我国古代的这种内则“修身”，外则“治国”的 教育目的价值取向，在儒家经典《大学》中表 述得非常清楚。《大学》开篇即言：“大学之 道，在明明德，在亲民，在止于至善。”如何 才能达到至善？《大学》接着指出：格物、致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下 ，经过这样的修炼，一个人才能养成儒家所期 望的“内圣外王”的理想人格。
教育学原理项贤明第四章教育目的
教育学原理项贤明第四章教育目的第四章的主要内容是教育目的。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它是教育活动的指导思想和行动纲领，对于教育的整体规划和具体实施都起着重要的作用。
本章主要阐述了教育目的的概念、分类和特点，以及教育目的设置的原则和方法。
一、教育目的的概念和分类教育目的是指教育工作在一定时间内为培养学生形成的、预期实现的品质和能力所设定的教育需求和要求。
教育目的是教育活动的根本出发点和归宿，是教育工作的指导思想和行动纲领。
教育目的的分类有三个维度：按照培养对象分为个体教育目的和集体教育目的；按照培养内容分为全面发展型教育目的和重点发展型教育目的；按照培养要求分为知识型教育目的、德育型教育目的和能力型教育目的。
个体教育目的是以个体学生为中心，培养学生的健康、智能、人格等方面的发展；集体教育目的是以集体为中心，培养学生的合作意识、集体观念和团队精神等。
全面发展型教育目的是培养学生多方面的素质，包括知识、技能、美感、道德和健康等；重点发展型教育目的是着重培养学生其中一特定领域的专业能力或专项技能。
知识型教育目的是培养学生的知识储备和科学素养；德育型教育目的是培养学生的德、智、体、美全面发展的品德；能力型教育目的是培养学生的能力和技能，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
二、教育目的的特点教育目的具有以下特点：1.目的性。
教育目的是教育工作的目标和方向，它从一开始就存在，是教育活动的出发点和归宿。
2.动态性。
教育目的是随着社会的发展和个体的成长而不断变化的，它不是一成不变的。
3.综合性。
教育目的是多方面的，要求学生在知识、品德、能力等各个方面全面发展。
4.个体化。
教育目的要根据学生的个体差异和发展阶段来设定，不同学生有不同的教育目的和要求。
三、教育目的的设置原则和方法教育目的的设置应遵循以下原则：1.客观性原则。
教育目的要符合教育的客观规律和学生的发展规律，不能脱离实际。
2.进步性原则。
教育目的要反映社会和个体的进步要求，促进学生的全面发展。
课件-教育学-第四章教育目的
第二节 新中国的教育目的
一、新中国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全 面发展学说
（一）马克思主义关于人的全面发展学说的教育学意义 马克思主义关于人的全面发展学说的教育学意义在于：只
有根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们才可能科学 地分析人的全面发展的社会根源，深刻认识人的全面发展的 客观依据和历史必然性，明确实现人的全面发展的根本方法 和社会条件。在此基础上，才能确立正确的教育目的。因此， 中华人民共和国成立之后，一直将马克思主义关于人的全面 发展学说作为我们确立教育目的的理论基础。
2．人的全面发展的社会历史进程 （1）“原始的全面性”阶段 （2）片面发展阶段 （3）真正的全面发展阶段 3．实现人的全面发展的根本途径 二、新中国各个时期教育目的的简要回顾
1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛 盾的问题》中明确地提出：“我们的教育方针，应 该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发 展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
1982年，第五届全国人大第五次会议通过的《宪法》中规定：“国家培 养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：教育要为社会 主义现代化建设培养各级各类合格人才，“所有这些人才都应该有理想、 有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为 国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具 有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。人们把《决定》的这 段话简化为“四有、两热爱、两精神”。
（二）相关概念的简要辨析 1．教育目的与教育方针 2．教育目的、培养目标与学校教育目标 二、教育目的的功能 （一）定向功能 （二）规范功能 （三）评价功能 三、教育目的的价值取向
教育学原理课件-第四章 教育目的
“目的决定方针”：
教育目的是国家或政党制定教育方针的 前提，一定的教育方针是为了实现一定 的教育目的而制定的。
教育方针与教育目的的关系，可以看成 是手段和目的的关系。
教育目的与教育方针既有联系又有区别。
联系：
对教育社会性质的规定上具有内在的 一向上不得违背的根本指导原则。
教育目的是指教育活动所要达到的预期结 果，即：对教育所要造就的社会个体的质量规 格的总的设想或规定。它具体规定着教育“为 谁培养人”、“培养什么样的人”。
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
2、 教育目的对教育活动质的规定性 ： 教育活动质的规定性： “为谁培养人”
教育对象质的规定性： “培养什么样的 人”
代表人物：涂尔干。
4、“完美生活预备”的教育目的取向
代表人物：斯宾塞 从功利主义角度出发，提出了“教育预
备说”。是对“个人本位”和“社会本 位”之间超越的又一选择
5、“新个人主义”的教育目的取向： 个人与社会协调论
代表人杜威，他主张“使个人特性与 社会目的和价值协调起来”。
（1）提出儿童中心(教育即生长，在它自 身以外，没有别的目的）；
教育目的和教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期，根 据政治、经济发展的要求，为教育工作 确定的总方向和行动方针。它是制定各 项教育政策的基本依据。
➢ “方针即目的论”：两者没有实质区别
“方针包含目的” ➢ “方针非目的论”
“目的决定方针”
“方针包含目的”：
教育方针是教育工作宏观指导思想，是 总的教育方向、目的和政策，而教育目 的是指培养人的质量和规格要求，以及 实现教育目的的根本途径和基本原则； 教育目的仅是教育方针的一部分，教育 目的的制定必须以教育方针为指导，贯 彻和实现教育的基本方针。
教育学课件 第4章：教育目的
2.社会本位论 2.社会本位论
代表人物：法国的孔德、 代表人物：法国的孔德、涂尔干 观点： 观点：主张教育目的应根据社会要求 来确定， 来确定，个人的一些发展都有赖于社 会需要，教育的结果也只能以其社会 会需要， 的功能加以衡量。 的功能加以衡量。 评价：否定了个人的价值， 评价：否定了个人的价值，过分强调 人对社会的依赖， 人对社会的依赖，把教育的社会目的 绝对化，唯一化。 绝对化，唯一化。
A.何谓应试教育？ A.何谓应试教育？ 何谓应试教育
应试教育： 应试教育：是指脱离社会发展和人的 发展的实际需要， 发展的实际需要，以应付升学考试为 目的， 目的，违反教育教学规律的一种传统 教育思想和模式 应试教育就是迷信考试， 应试教育就是迷信考试，把考试当作 检查教和学的效果的唯一方法的教育。 检查教和学的效果的唯一方法的教育。
中国著名大学校训
清华大学：自强不息， 清华大学：自强不息，厚德载物 北京大学：勤奋、严谨、求实、 北京大学：勤奋、严谨、求实、创新 复旦大学：博学而笃志，切问而近思 复旦大学：博学而笃志， 南京大学：诚朴雄伟， 南京大学：诚朴雄伟，励学敦行 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、笃行 四川大学：精韧不怠， 四川大学：精韧不怠，日进有功 北京师范大学：学为人师， 北京师范大学：学为人师，行为世范 中国人民大学：实事求是 中国人民大学： 中国海洋大学：海纳百川， 中国海洋大学：海纳百川，至人至德 中国政法大学： 中国政法大学：厚德明法 格物致公
四、教育目的的主要理论
1.个人本位论 1.个人本位论 2.社会本位论 2.社会本位论 3.教育准备生活说和教育适应生活 3.教育准备生活说和教育适应生活 说 4、马克思关于人的全面发展学说
教育学 第4章 教育目的
（二）教育目的的确定依据
1、生产力发展水平（原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会） 2、社会关系因素（教育目的是统治阶级的经济、政治利益的反映）
3、受教育者身心发展的特点与规律
（1）要符合教育对象的身心发展程度：不能超出能力范围，又要在最近发 展区内获得最大的发展空间 （2）符合教育对象的身心发展变化：不平衡性和可变性 （3）符合教育对象不同阶段的身心发展需要：小学、初中、高中、大学
三、我国教育的目的
（三）贯彻教育目的的基本要求：
1、端正教育思想，明确教育目的 2、认真贯彻落实党的教育方针，全面提高教育质量 3、深化教育改革，实施素质教育
结合教育实际，谈谈你对素质教育的认识
灰姑娘的故事
四、全面教育的组成部分
重点掌握：五育的概念及其相互关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 （一）德育：
四、全面教育的成部分
五育的相互关系
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育各有自己的特殊任务、内容和方法， 对人的发展起着不同的作用，同时又相互依存、相互渗透、相互促进。主要表现在： 体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；智育是各育实施的认识基础， 智力支持；德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动 技术教育是各育的实践基础。 各育不能偏废，都具有不可替代的作用，共同促进人的全面发展。 对话人大代表范谊：“希望2010年取消高考”
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第四章教育目的一、单项选择题1 、培养劳动者是（）。
A、社会主义教育目的的总要求B、对人才培养规格的具体要求C、我国教育目的根本特点D、学校的教育质量标准2、马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是（）。
A、学校教育与社会教育相结合B、德、智、体全面发展C、教育与生产劳动相结合D、坚持教育的正确方向3、“君子欲化民成俗，其必由学乎”古之王者，建国君民，教学为先”体现了（）。
A、教育无目的论 B 、社会本位论 C 、科学本位论D 、个人本位论4、“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上” ，这一观点是（）教育目的论。
A、神学的B、科学本位C、社会本位D、个人本位5、确定教育目的的客观依据是（）。
A、哲学观念B、人性假设C、理想人格D、生产和科技发展水平6、（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A、教育方针B、教育政策C、教育目的D、教育目标7、我国教育目标制定的指导思想和理论基础是（）。
A、社会本位价值取向B、个人本位价值取向C、马克思主义的人的全面发展学说D、政治本位价值取向8、体育是以（）为目标的教育活动。
A、提升教育对象智慧B、健全品德素养C、发展体能，锻炼体魄D、追求人生情趣和理想境界9、下列哪一观点是正确的（）A、智育等于教学B、创造性思维即发散思维C、进行美育即实施素质教育D、智育是实现人全面发展的途径之一10、马克思主义人的全面发展学说在20 世纪末中国教育界的具体实践典型是（）。
A、教育实验的热潮B、教育改革的实践C、素质教育运动D、教育的国家化走势11、具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19 世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于（）的认识。
A、精神本位论B、社会本位论C、神学本位论D、个人本位论12、下列哪一项未列入学校教育的功能（）A、教育功能B、娱乐功能C、健体功能D、个体享用功能13、美育之“超美育”功能，即指（）。
A、直接育美功能B、间接育德、促智、健体功能C、超越性美育功能D、美育的附加功能14、泰勒提出了教育目标的表达方式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。
他采用的表述方式是（）。
A、陈述式B、列举式C、概括式D、二维图标式15、教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育的（）。
A、德育B、智育C、美育D、体育16、教育活动的依据和评判标准是（）。
A、教育目的B、课程C、教育评价D、教学17、“美育”一词最早是（）在《美学书简》中提出的。
A、培根B、康德C、希勒D、卢梭18、主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成（）A、个人本位的教育目的论B、教育无目的论C、神学的教育目的论D、社会本位的教育目的论19、能为一个国家或地区的教育工作指明发展思路和发展方向的是（）A、教育目标B、教育目的C、教育方针D、培养目标20、各级各类学校要完成各自的任务，培养社会的合格人才，需要制定各自的（）A、教育目标B、课程目标C、培养目标D、教学目标21、人本位的价值取向理论认为（）A、社会的价值高于人的价值B、人的价值和社会的价值一样高C、人的价值高于社会的价值D、社会价值是第一位的22、在选择确立教育目的时，决定教育目的追求和价值倾向性的是（）A、教育者和受教育者B、价值取向C、教育功能D、教育方针23、在确定教育目的的价值取向上，应当怎样看待人和社会的关系（）A、应当把满足人的需要和社会的需要结合起来B、应当把人的发展的需要放在首位C、应当把社会的需要放在首位D应当随社会的发展来确定二者的关系24、马克思认为，造成人片面发展的根本原因是(A、人本身B、社会C、经济发展D、分工25、人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度，取决于(A、社会条件B、社会C、生产力发展水平D、生产关系26、实现人的全面发展的唯一方法是(A、改善教育设施B、教育与生产劳动相结合C、加大教育投入27、要全面推进素质教育，学校就必须坚持素质教育面向(A、社会B、未来C、全体学生D、世界发展28、素质教育的时代特征是培养学生具有(29、社会主义教育目的的根本标志和总要求是30、我国教育目的的根本特点是(31、确定我国教育目的的理论基础是(32、现代教育与传统教育的根本区别所在是(A、重视人的全面发展B、重视理论与实践结合C、重视创新能力的培养D、重视教育手段的运用33、衡量社会主义教育质量的标准是( )A、培养一批尖子学生B、学生德、智、体、美等方面的全面发展C、全体学生平衡发展D、每个学生都有所长34、( ) 是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。
A、教育目的B、教育媒介C、教育理论D、教书方法35、广泛意义上的教育目的存在于( ) 活动之中。
D 、提高教育者的素质A、创新精神B、艰苦奋斗的精神C、团结协作精神D、革命传统精神A、培养爱国主义者 B 、培养高科技人才、培养劳动者 D 、培养有知识的人A、坚持党的领导B、坚持社会主义方向、培养社会主义劳动者D 、发展科技和经济A、马克思主义关于人的全面发展学说、毛泽东思想中关于教育的学说C、马克思主义与毛泽东思想相结合产生的理论 D 、中国传统文化36、认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”的教育学家是A、陈鹤琴B、梁启超C、蔡元培D、陶行知37、( )指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
A、江泽民B、温家宝C、胡锦涛D、邓小平38、教育目的的性质和方向是由( )决定的。
A、科技发展B、社会生产力C、政治经济制度D、受教育者身心发展的客观规律39、教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了( )A、教育的性质B、教育的任务C、教育的内容D、教育的规律40、培养劳动者是( )A、社会主义教育目的的总要求 B 、对人才培养规格的具体要求C、我国教育目的的根本特点D、学校的教育质量标准41、当前，流生问题与( )问题这两种倾向妨碍了教育目的的实现和基础教育质量的提高。
A、片面追求升学率B、乱收费C、唯学历教育D、辍学42、马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是( ) 。
A、既从事体力劳动，也从事智力劳动B、从事智力劳动或从事体力劳动C、接受工人、农民再教育D、实行教育与生产劳动相结合43、当代中国教育的导向思想是( ) 。
A、应试教育B、素质教育C、特长教育D、继续教育44、社会学派教育目的论的代表人物是( ) 。
A、卢梭B、凯兴斯坦纳C、涂尔干D、沛•西能45、下列规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”内容的是( ) 。
A、《中华人民共和国宪法》B、《中共中央关于教育体制改革的决定》C、《中华人民共和国教育法》D、《中华人民共和国未成年人保护法》46、教育目的本质是( ) 。
A、培养社会精英B、提高人口素质C、促进社会发展D、培养社会所需要的人47、在教学过程中，素质教育强调的是( )，而不是简单地获得结果。
A、记忆知识B、“发现”知识C、积累知识D、搜集知识48、人的实践活动与动物本能活动的根本区别是(A、活动性B、目的性C、实践性D、预期性49、教育目的的社会本位论的代表人物是（）A、杜威B、卢梭C、夸美纽斯D、诺笃尔普50、我国教育目的的理论基础是（）A、我国的政治政策B、我国的教育方针C、马克思主义全面发展学说D、恩格斯个人发展学说51、素质教育是以（）为重点的教育。
A、面向全体学生B、培养创新精神C、促进学生全面发展D、促进学生的个性发展52、我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。
A、德育B、劳动技术教育C、体育D、智育53、坚持四项基本原则教育属于（）。
A、道德素质教育B、思想素质教育C、政治素质教育D、心理素质教育54、下列不属于美国民主主义教育目标的是（）A、自我实现的目标B、人际关系的目标C、公民责任的目标D、发展认识能力55、衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是（）A、教育目的B、教育任务C、教育规律D、教育原则56、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（）A、控制作用B、制约作用C、促进作用D、指导意义57、素质教育的重点是培养学生的（）A、高水平的智力B、实践能力C、健康体魄D、创新精神58、现代教育与传统教育的根本区别在于重视（）A、实践能力的培养B、思维能力的培养C、想象能力的培养D、创新能力的培养59、我国全面发展教育的组成部分是（）A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育 B 、正规教育、业余教育C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 D 、普通教育、职业教育60、美育最高层次的任务是（）A、提高学生感受美的能力B、培养学生鉴赏美的能力61、学生具有发展的可能性和（ ）A 、潜在性B 、现实性C 、特殊性D 、可塑性 62、养成良好的学习习惯和自学能力属（ ）范畴。
A 、智育B 、德育C 、美育D 、体育63、相对环境对个体自发的、 零碎的、 偶然的影响而言， 学校教育对学生的成长起着 （ ）作用。
A 、一般B 、支撑C 、辅助D 、主导64、 在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了教育目的的（ ）A 、社会本位论思想B 、个人本位论思想C 、社会效益论思想D 、教育无目的论思想65、 1958 年，中共中央、国务院提出的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务、必 须与 （ ）A 、生产相结合B 、劳动相结合C 、生产劳动相结合 66、当前我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、 （ ）67、美育即（ ） A 、审美教育 B 、艺术教育 C 、社会美教育 D 、自然美教育 68、我国首次把美育列为教育目的的重要组成部分的是在（ ）A. 1911B.1912 年C.1957 年D.1958 年 69、 为完满生活做准备的教育目的是（ ）提出的。
A 、卢梭B 、斯宾塞C 、杜威D 、赫尔巴特70、 认为个人价值高于一切， 人生来就有健全的本能， 教育的职能在于使这种本能不受到影 响。
这种观点是（ ）。
A 、个人本位论B 、社会本位论C 、个人全面发展学说D 、个人社会本位论71、 认为个人的一切发展都有赖于社会，教育目的就是为社会服务。
这种观点是（ ）。
A 、个人本位论B 、社会本位论C 、个人全面发展学说D 、个人社会本位论72、 斯宾塞认为，学生应该学习解剖学、生理学和卫生学等课程，这是（ ）的活动做 准备。
D 、工农业生产劳动相结合 A 、体育B 、体育、美育 C 、体育、美育、劳动教育 D 、体育、美育、劳动技术教育A、为直接维持自己生存B、为获得生活生活上必需品（间接保全自己）C、为抚养子女D、为更好履行社会义务、维持正常社会关系73、教育目的的主要功能有：导向功能、调控功能、和（）。