作业批改的多种方式
作业批改的八种方法
作业批改的八种方法作业批改是教师对学生完成的作业进行评估和指导的重要环节，对于提高学生的学习效果和能力有着至关重要的作用。
然而，如何进行有效的作业批改，并给出有针对性的评价和建议，却是一个需要教师倾注心血和经验的过程。
本文将介绍八种方法，帮助教师们提高作业批改的效率和质量。
一、明确评分标准评分标准是作业批改的基础，其能够指导教师对学生作业进行量化评估，帮助学生了解自己在哪些方面做得好或需要改进。
教师在批改作业前，应该事先制定和明确评分标准，并在批改时严格按照标准进行评估，确保评分的客观和公正。
二、注重正面反馈在批改作业时，教师不仅要关注学生的错误和不足之处，也要注重发现学生的亮点和优势。
通过给予学生正面的反馈和肯定，激发他们学习的积极性和自信心，从而更好地帮助他们提高。
三、提供具体建议在指导学生如何改进作业时，教师要给出具体、明确的建议。
避免泛泛而谈，要点明学生需要怎样改正错误、加强哪些方面的能力等。
同时，建议的语言要友善、鼓励，避免给学生造成压力和消极情绪。
四、分析常见错误通过分析学生作业中的常见错误，教师可以识别出学生容易犯的错误类型，并在批改时给予特别的关注和指导。
比如，如果多数学生在语法方面有问题，教师可以针对这个问题开展专门的讲解和练习。
五、用例子说明在发现学生存在错误或不足之处时，教师可以通过提供例子来进一步说明。
通过具体而生动的例子，学生更容易理解并有目标性地改进自己的作业。
六、记录学生进步通过记录学生的作业成绩和进步情况，教师可以及时了解学生的学习动态，并能够为学生设定合理的学习目标。
同时，记录学生的进步也是对学生付出努力的肯定和鼓励。
七、展示优秀作品批改作业不仅仅是给学生评分和建议，也是展示学生优秀作品并鼓励其他学生的机会。
在批改作业时，教师可以选择一些优秀的作品进行展示，并向全班分享。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够提高全班的学习效果。
八、与学生互动批改作业不仅可以是教师单方面的行为，还可以与学生进行互动和交流。
批改作业的几种方式
批改作业的几种方式批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习，检查教学效果，发挥着至关重要的作用。
如何通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量，是作为教师亟待思考的重要问题。
下面是几种常用的作业批改方式：1、随堂批改作业法基本步骤：第一步，让基础好的学生完成简单部分后，思考有一定难度的题目，老师做巡回辅导；第二步教师巡回批改。
巡视中看到做完的学生就随即批阅，对于做错的学生让他们自己先订正；第三步对于共性问题教师进行讲解。
这样既可以让他们及时知道对错，又可以提高做作业的积极性，对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
2、鼓励式批改不可否认每个班级总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，教师批改作业时可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
如教师可使用“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了”等语言让学生增强信心。
3、重点批改和部分批改（1）重点批改就是把全部作业收上来后,只批改一部分列为重点的学生的作业，其他学生不批。
至于什么样的学生被列为重点,要根据实际情形来确定。
比较简单的作业,学困生可列为重点；准备讲评的作业,好中差学生皆要批改；在选拔比赛前,学优生可列为重点。
重点批应与面批结合起来,对不同对象采用不同批改方法。
（2）部分批是指每次只批一部分抽到学号的作业,这次批单号的,下次批双号的,也可以只批一至二组的作业,逐次轮流,另一种是从作业题中选择几题全班批改,只要统筹兼顾也能收到很好的效果。
小学语文作业批改与反馈
一、小学语文作业批改的方法及策略 （三）重点面批法
重点面批法即在时间允许的情况下，对一部分学生的作业采 取当面批改、现场解说、现场改正的做法进行批改。“重点面 批法”对于提升个别辅导的效率有重要作用。
教师在批改作文的时候就可以采用这种做法。写作文的时候， 有的学生常常会出现无话可写、思路不清晰、语言表达不规范 等问题。教师采用重点面批法，和学生面对面共同批改其作文， 可以边询问其想法边帮助其修改。这样批改作文，将会收到事 半功倍的效果。
评语还有哪些重要作用？请为不同 年段的学生设计鼓励性、提醒性、劝诫 性、指导性的评语。
一、小学语文作业批改的方法及策略 （二）集体评改法
集体评改法是指师生共同面对同一份作业，并对这份作业进 行正确与否的判断及共同修正错误的一种作业批改方法。
例如，教师在讲评一组判断题时，要求学生用手势来表示题目的答 案正确与否，如果是正确的就举手，如果是错误的就双手在胸前交叉。 这样学生都能够参与到作业批改的过程中，扩展了学生的参与度。接下 来，教师请持不同意见的学生各自阐述自己的想法，然后通过师生共同 研讨获得正确答案。这样有助于学生理清解题思路，提高辨析能力，进 而提升语文能力。
（二）作业展示的策略
1．作业展示要面向全体
当学生参与到作业展评的活动中，看到自己的作业被公开展览，亲自到现场去说 一说、演一演，他们会无比兴奋，心中充满成就感，这种体验将成为巨大的推动力， 促使学生以更大的热情投入到下一次的学习活动中。因此，教师在组织学生进行作业 展示时，要注意引导全体学生都参与到活动中。
上述案例中，教师为了纠正学生的错误，进行了两次反馈：第一次，教师讲评后，小组长批改作业， 并对仍存在的错误再次讲解，帮助改正。这个过程中小组长通过评价别人作业的方式进行深入学习，拓 展了他们学习的深度。第二次，教师根据错题情况，再次设计类型相似的作业题，请答错题的学生完成 后，批改，并结合答题情况进行个别辅导。这一过程使得学力水平偏差的学生真正改正了错误，学会了 知识。这样的作业反馈使得反馈的过程中不同学力水平的学生都有收获，充分利用了有限的教学时间， 提升了作业反馈的实效性。
批改作业的方式
批改作业的方式
1、全批全改。
教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再检查。
2、部分批改。
教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而对部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业题目进行详细批改。
3、面批面改。
教师把作业收齐后，针对学生成绩、学习态度、心理差异等，找某些学生来当面批改其作业。
面批面改的针对性强，但教师、学生的强度都会加大，比较费时。
4、教师指导下学生自我批改。
教师把收齐的学生的作业浏览一番后即发给学生，随即公布解题答案（包括必要的解题步骤、过程或某些提示），列出各种解法，要求学生对照答案订正自己的作业，并在自己作业上写出有关体会或疑问。
学生如有不同于“答案”的新解法补充进“解题答案”介绍给学生，这种批改方式的具体措施，又有各种办法：①把“解题答案”张贴公布，让学生自找时间订正；②找一两份完成较好的作业，批改后张挂出来作为“作业示范”和学生订正的参考标准；③把“解题答案”复写几份，发至各组，让学生展开讨论并互相批改；④某些难度较大、学生普遍完成得不理想的作业，可以在课堂上订正，教师逐题解答或抽重点题目讲解，学生边听边订正。
作业批改的方式
批改作业的方式目前许多青年教师批改作业存在两个问题。
一是轻视课内批改作业的作用，而将作业批改工作放在课后。
这样做只能将教师往作业堆里推，还使学生缺乏对自己作业质量做出自我评价的责任心。
二是批改作业只讲究形式，不重视效果。
有些青年教师在课堂上了解学生作业情况时，只通过举手的形式获取信息，当看到许多学生都举手表示做对时就感到相当满意。
其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。
至于学生做错的原因，错题的类型，教师不加追究。
针对上述问题，董发庚等老师的批改作业方面作了一些尝试和探讨。
１。
互批互改即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。
同桌相互讨论错误的原因，及时改正。
最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。
这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。
而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。
２。
自批自改即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。
然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。
这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。
３。
面批面改。
即学生做作业时，教师要有目的的巡视。
对差生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。
对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，教师适时加以点拨。
采用面批面改的方法，教师可以根据反馈适时调控，使教学达到目标。
４。
批改教师的“下水作业”教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师的“下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。
通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。
对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。
上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。
由于学生从长期被教师评价，一下子变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。
(完整版)作业批改的八种方法
作业批阅的八种方法假如说项目设计是限制考评工作质量及学生后继学习的间接要素，那么作业批阅即是影响考评活动艺术性以致学生心理的直接变量了。
教课实践中，一些教师虽有较好的考评项目设计，但无优化的作业批阅策略，特别是将批阅工作简单化：以预约的标准答案为独一尺度，以界定正确与否为独一目标，结果仍没法最大限度地调换学生的学习踊跃性。
那么，教师应采纳何种策略，以使作业批阅真切拥有艺术性，促使学生学习呢？（ 1）要点面批法即在时间同意的状况下，对一部分学生，特别对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采纳当面批阅、现场讲解的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
大批的考评实践显示，这样做对于促使学生的正误为终极目标。
大批的考评实践显示，这样做关于促使学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文居然写不上三四百字，且意思牵扯不清，错别字三番五次。
针对这一状况，于漪采纳了要点面批这一艺术性的批阅策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
这样经过多次，这个学生的作文便开始有了显然的转机，以致于毕业时也能写出四五千字文理通畅的文章来了。
要点面批这一艺术性批阅策略关于促使尖子生的学习相同特别必需。
因为在前后左右的一片赞誉声中，很多学习一向拔尖、成绩素来优秀的尖子生，简单滋长自满心理，看不清自己进一步努力的方向。
而当面批阅、响锣重敲的做法恰能有效地除去这类隐患。
（ 2）互改与自改法这里的互改，主假如指让同桌同学或前后同学互相互换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批阅。
而所谓自改，则是让每个学生都来饰演教师的角色，以责备者的目光来严格地审察和评估自己作业的正误与好坏。
实践显示，这两种艺术性的作业批阅策略，亦有其独到的优化教课的功能。
每个学生的批阅资料只有一份，加上他们的负责精神，又常常能在必定意义长进行比教师更为仔细的批阅。
语文作业评价的几种表现方式
语文作业评价的几种表现方式小学语文各类作业的评价方法一、小学语文各类作业的评价方法教学是一门艺术，作业批改更是一门艺术，下面为大家带来了小学语文各类作业的评价方法，供大家参考。
(一)书面作业书面作业一般是以文本形式呈现的。
语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习;还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等。
由于文本呈现的只是结果，所以他的评价主要是事后进行评价。
具体方法如下：1.图案评价法小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。
可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。
在具体的批改上，要注意两点：a:分层评价，鼓励为主对于分层布置的作业，采用分层评价。
只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。
例如：全做对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。
这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
b.亮点评价，激励当先尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。
如：有的学生字写得好，即可得一颗五角星;有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸;有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可的一个大奖并获“作业能手”称号。
c.多次评价，体验成功学生作业出现错误了，直接画个“×”，就如同被判了死刑，挫伤孩子的自尊心。
要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上“”，待订正完了，加一笔，变成“”。
这样多次评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
2.个性化的评语对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。
他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。
老师批改作业8种方法
老师批改作业8种方法，省时高效！新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。
一批改作业中存在的问题1、教师花费在评改作业上的时间过多。
2、学生完全处于被动地位。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生中有应付抄袭作业者，而教师也因量大时间少，批改形式简单，致使作业的功能并没有完全发挥。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”使教师很辛苦，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼的学习。
所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。
二批改作业的几种方法批改作业的方法应多样化，关键是调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
>>>>1、随堂批改作业新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。
>>>>2、教师面批对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。
例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。
如进行面批效果就好多了。
>>>>3、小组批改作业把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。
课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外的作业，同样可采取这种办法。
对于有些非常简单的作业，如课堂讲过的练习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。
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作业批改的多种方式
四川省德阳市中江县（区）龙台小学校姓名熊录
填表日期： 2013-12-31
利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。
鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。
对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。
这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。
这些是体现良好学习习惯的外在标准。
例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。
这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。
二、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。
例如，可用a、b、c等来表示。
每一个级别可以赋以特殊的意义：“a”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。
这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。
”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
三、适当一题多评。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。
在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
5、问题探究及收获
6、评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。
7. 其它附件。