教师资格证教育教学知识与能力讲义-中学版(完整版)
经
验、技能技巧
生存与发展
➢
传授给下一代(教育)
➢ 评 价： ➢ 这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第
一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
5、生活需要起源说
➢ 代表人物：
➢
杨贤江、钱亦石
➢ 主要观点： ➢ （1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生
活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。 ➢ （2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。
文化等背景。
二、教育的构成要素及其关系
➢ 1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有 组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
➢ 2、学校教育的基本要素： ➢ （1）教育者 ➢ （2）受教育者 ➢ （3）教育影响
➢ 3、教育者：
➢ 包括：（1）教师
➢
（2）教育计划、教材的设计者和编写者；
➢ （三）现代教育的科学性 ➢ பைடு நூலகம்义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重
要方面； ➢ 另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学
的指导，摆脱教育经验的束缚。
➢ （四）现代教育的未来性 ➢ 含义：一方面现代教育的价值去想、目标定位会对 未来社会和个体的发展产生非常重大的影响； ➢ 另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社 会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。
➢ 第四章：中学生学习心理 ➢1、认知过程 ➢2、学习心理 ➢3、学习理论
➢ 第五章：中学生发展心理 ➢1、中学生的认知发展 ➢2、中学生的情绪发展 ➢3、中学生的人格发展 ➢4、中学生的身心发展
➢ 第六章：中学生心理辅导 ➢1、中学生的心理健康 ➢2、中学生心理辅导的方法
➢ 第七章：中学德育 ➢1、中学生品德发展的特点 ➢2、道德发展理论 ➢3、中学德育内容 ➢4、中学德育过程 ➢5、中学德育原则、途径与方法 ➢6、三生教育、安全教育及升学就业指导
➢ 评价： 1、非科学的
➢
2、反映了认识水平的局限
2、生物起源论
代表人物： 利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）
代表作：《人类各种人种的教育演化》 沛西·能（1870-1944）(英国教育家)
代表作：《人民的教育》
➢ 主要观点： ➢ （1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； ➢ （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； ➢ （3）生物的冲动是教育的主要动力。
➢ 评 价： ➢ 该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限
制因素和中介因素
教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要 以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人 类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻 辑的统一、理论与实际的统一。
（二）教育的发展
➢ 1、原始社会与原始教育 ➢ （1）特征： ➢ ①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教
➢
➢ 5、教育影响： ➢ 教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包
括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形 式和内容的统一。
➢ （1）内容：教育内容和教育材料 ➢ （2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。
6、教育者、受教育者和教育影响三者关系
➢ （1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。 ➢ （2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特
➢
（3）教育管理人员
➢
（4）参加教育活动的其他人员
结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者
➢ 4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。 ➢ （1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发
展的规律； ➢ （2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不
变的，而是在随着外界影响不断变化的。
➢ 结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次 分离。
➢ 奴隶社会教育的阶级性表现： ➢ ①教育目的：培养奴隶主治国所需人才 ➢ ②教育对象：奴隶主贵族子弟 ➢ ③教育内容：军事教育和道德教育 ➢ ④教育方法：体罚盛行 ➢ ⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威
（2）封建社会及其教育
➢ 特征： ➢ ①教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士； ➢ ②学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性； ➢ ③教育内容：以道德文章和宗教经典为主； ➢ ④教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行 ➢ ⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育
2、中国传统文化中的“学” 与现代意义上的“学”的含义的差别：
➢ （1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是 明了事理；
➢ （2）学的方法是内省而非外烁 ➢ （3）学的内容为历史与道德，不含科学技术 ➢ （4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
（二）教育的定义
➢ 1、教育的定义： ➢ 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化
➢ 第一章：教育基础知识和基本原理 ➢1、教育的产生与发展 ➢2、教育与社会的发展 ➢3、教育与人的发展 ➢4、教育制度 ➢5、教育目的 ➢6、教育研究方法
➢ 第二章：中学课程 ➢1、课程概述 ➢2、基础教育课程改革
➢ 第三章：中学教学 ➢1、教学概述 ➢2、教学过程 ➢3、教学原则 ➢4、教学工作的基本环节 ➢5、教学方法 ➢6、教学组织形式 ➢7、教学改革趋势
（2）社会主义社会及其教育
➢ 特征： ➢ ①教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会
主义事业的建设人才； ➢ ②教育与生产劳动相结合； ➢ ③教育科学的研究有了科学方法论的基础。
四、现代教育的特征
➢ （一）现代教育的公共性（大众性） ➢ 现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共
事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。 ➢ 现代教育公平性的含义：现代教育为每一位受教育者
和社会的个性化的实践活动。
➢ 2、教育的定义的理解 ➢ （1）描述了教育的实践特性。 ➢ （2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两
个耦合的过程。 ➢ （3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化
和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。 ➢ （4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、
➢双轨制：
➢ 指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统： ➢ 一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资
和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有 名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级 管理人员； ➢ 另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设 备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上 中学之后就进入劳动力市场。
殊发展价值的教育影响； ➢ （3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象； ➢ （4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无
源之水。
三、教育起源与发展
➢ （一）教育的起源
➢ 1、神话起源说：
➢ 代表人物：所有宗教都持这种观点
➢ 观点：1、教育由人格化的神所创造；
➢
2、教育的目的是体现神和天的意志。
桑代克
➢ 评 价： ➢ （1）从心理学观点出发，批
判了生物起源论； ➢ （2）没有解释人类本能与动
物的类本能的界限，离生物起源 说并不远。
4、劳动起源论
➢ 代表人物： ➢ 恩格斯 ➢ 米丁斯基 （苏联） 《世界教育史》
➢ 主要观点：
➢ （1）教育起源于人类特有的生产劳动
➢ （2）制造、使用工具及生产劳动
100%
题型
单项选择题 辨析题
材料分析题
单项选择题 简答题
材料分析题
单项选择题：30% 非选择题：70%
考试题型：
➢ 1、单项选择题： 21×2'=42分 ➢ 2、辨 析 题： 4 ×8'=32分 ➢ 3、简 答 题：4 ×10'=40分 ➢ 4、材料分析题： 2×18'=36分
《教育知识与能力》课程体系
➢2、夸美纽斯：捷克教育家 ➢贡献：《大教学论》，近代第一部教育学
育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿； ➢ ②教育没有阶级性。 ➢ ③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。
➢ 2、古代社会与古代教育 ➢ （1）奴隶社会及其教育 ➢ 特征： ➢ ①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前
2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。 ➢ ②教育阶级性的出现。 ➢ ③古代学校教育与生产劳动相脱离。
➢ （五）现代教育的国际性 ➢ 含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技 能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代 做准备，要面向世界。
➢ （六）现代教育的终身性 ➢ 含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人 的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适 合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教 育者的教育需求。
经验和教学思想。
3、现代社会与现代教育
➢ （1）资本主义社会及其教育 ➢ 特征： ➢ ①教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同
时给予广大劳动人民一定的文化科学知识； ➢ ②建立了现代学校制度； ➢ ③课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习
积极性的新教学方法不断出现； ➢ ④师生关系民主化； ➢ ⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。 ➢ 结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。
➢ （二）现代教育的生产性 ➢ 含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来
越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展 也越来越对教育系统提出新的要求。 ➢ 结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力 发展。
➢ 毕达哥拉斯：《金言》（古希腊） ➢ 柏拉图：《理想国》、《美诺篇》（古希腊） ➢ 亚里斯多德：《政治学》 ➢ 昆体良：《雄辩术原理》（古罗马）
➢ 2、中国的教育萌芽 ➢ 孔子：《论语》 ➢ 孟子：《孟子》 ➢ 无名氏：《中庸》 ➢ 无名氏：《大学》
(完整word)教师资格证《教育知识与能力》中学-必背知识点,推荐文档
第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）教育活动在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
教育教学知识与能力讲义-中学版PPT课件
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第二节：学习动机
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需要层次理论：
代表人物：马斯洛 需要层次理论：
生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 认识和理解的需要 审美的需要 自我实现的需要
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第三节：学习迁移
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第四节：学习策略
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复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等 认知策略 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等
组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 计划策略 如设置目标、浏览、设疑等
监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等
元认知策略
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用 应试策略等
资源管理 策略
时间管理 如建立时间表、设置目标等
学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等
努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持 不 其他人的支懈持、自如我寻强求化教等师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/
教师资格证考试培训课程
《教育知识与能力》
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《教育知识与能力》考试
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考试题型：
1、单项选择题： 30×1'=30分 2、辨 析 题： 4 ×5'=20分 3、简 答 题： 5 ×6'=30分 4、材料分析题： 2×10'=20分
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中学生学习心理
第一节：认知过程
一、感觉与知觉
（一）感觉概述
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沙赫特－辛格理论图解
刺激情境 （如路遇暴徒）
情境的认知评价 （暴徒危险）
对生理变化的
生理上表现反应
认知解释
（逃跑、心跳等） （因恐惧而心跳）
情绪表达 （恐惧反应）
不能解释的 身体反应
教师资格考试教育教学知识与能力中学版
汇报人： 202X-01-04
contents
目录
• 教育基础 • 课程与教学 • 德育与班级管理 • 学生发展与教师专业发展
01
教育基础
教育学基础知识
教育学基本概念
阐述教育学的发展历程、基本概 念和理论体系，为后续教育教学 知识的学习奠定基础。
教育与社会的关系
了解异常心理的表现、成因和干 预方法，提高教师对学生心理健 康的关注和保护意识。
教育心理学基础知识
学习心理
研究学习的本质、条件、机制和过程，为有效教学提 供心理学指导。
动机与兴趣
分析学生的学习动机、兴趣和情感等方面的心理因素 ，激发学生的学习积极性和主动性。
评估与反馈
探讨教学评估的方法、标准和反馈技巧，提高教师对 学生学习状况的准确把握和指导能力。
班级管理方法包括制度管理 、目标管理、民主管理等， 是实现班级管理目标的重要 手段。
班级管理评价
班级管理评价是对班级管理 工作效果的评估和反馈，是 提高班级管理工作效果的重 要环节。
班主任工作理论与实践
班主任的角色定位
班主任是学校中全面负责一个班学生 的思想、学习、生活等工作的教师， 是一个班的组织者、领导者和教育者 。
02
课程与教学
课程与教学的理论
课程与教学的概念
课程是学校教育内容及其安排的总和，教学是 教师引导学生学习的教育活动。
课程与教学的关系
课程是教学的方向和目标，教学是实现课程目 标的手段和方法。
程理论、社会中心课程理论等。
课程与教学的实施
课程实施的原则
评价的标准
包括教学目标、教学内容、教学过程和教学 效果等方面的标准。
教师资格证《教育知识与能力》--中学版讲义(完整版)
4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。
（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发
展的规律； （2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不 变的，而是在随着外界影响不断变化的。
5、教育影响：
教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包
括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形
以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人 类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻
辑的统一、理论与实际的统一。
（二）教育的发展
1、原始社会与原始教育
（1）特征： ①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教 育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿； ②教育没有阶级性。 ③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。
桑代克
4、劳动起源论
代表人物： 恩格斯 米丁斯基 （苏联） 《世界教育史》
主要观点： （1）教育起源于人类特有的生产劳动 （2）制造、使用工具及生产劳动 验、技能技巧 生存与发展 经
传授给下一代(教育)
评
价： 这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第
一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
2、教育的定义的理解 （1）描述了教育的实践特性。 （2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两 个耦合的过程。 （3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化 和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。
（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、
文化等背景。
1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有
3、心理起源论 代表人物：
孟禄（美国教育家）《教育史》
教师资格证中学教育知识与能力讲义和答案
中公教育·给人改变未来的力量版权所有翻版必究中学教育知识与能力参考答案第一章教育基础知识和基本理论第一节教育的发展1.【答案】B。
2.【答案】该说法错误。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
3.【答案】D。
4.【答案】B。
5.【答案】错误。
教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
6.【答案】B。
7.【答案】A。
8.【答案】C。
9.【答案】A。
10.【答案】B。
11.【答案】B。
12.【答案】D。
解析：古代斯巴达教育“尚武”思想很重，特别重视军事体操教育。
课程内容主要为五技（斗拳，击剑，角力，格斗，竞走）。
13【答案】A。
解析：中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的形态，夏代属于奴隶社会初期，故选A。
14.【答案】B。
15.【答案】B。
解析：由于原始社会生产力水平很低，所以，教育还没有从生产劳动和社会生活中分化出来。
而在奴隶社会，学校教育同生产劳动相脱离并且相对立。
16.【答案】C。
解析：16世纪的欧洲，早期的资产阶级代表提出了“普及教育”的口号。
第二节教育学的发展1.【答案】D。
2.【答案】D。
3.【答案】D。
4.【答案】B。
解析：赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。
教师资格证教育知识与能力中学必背知识点完整版
教师资格证教育知识与能力中学必背知识点Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
教育教学知识与能力讲义-中学版(完整版)
式和内容的统一。
（1）内容：教育内容和教育材料 （2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。
6、教育者、受教育者和教育影响三者关系
（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。 （2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特 殊发展价值的教育影响；
其他规定：申请人在同一年度只能申请认定一个种类的教师资格。
教师资格认定所需的材料：
1.《教师资格认定申请表》一式2份; 2.由工作单位或户籍所在地乡(镇)政府、街道办事处鉴定填写的《申请 人员思想品德鉴定表》1份； 3.户口簿或人事档案所在单位(人才交流中心)证明; 4.身份证原件和复印件; 5.学历证书原件和复印件。师范类毕业生还需提供本人档案中在学期间 成绩单复印件; 6.普通话水平测试等级证书原件和复印件; 7.非师范教育类专业毕业生补修教育学、心理学的考试合格证书原件和 复印件(教育学、心理学考试成绩有效期5年);参加“国考”的需带考试 成绩合格证书原件和复印件 ; 8.申请认定中等职业学校实习指导教师资格，还需提交专业技术职务资 格证书或者工人技术等级证书的原件和复印件; 9.与网报同一底版的2寸照片4张，其中两张请事先粘贴在《申请表》上， 另两张在现场确认时交上。 10.交费：280元
评 价：
该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限
制因素和中介因素
教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要
以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人 类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻
辑的统一、理论与实际的统一。
（二）教育的发展
1、原始社会与原始教育
（1）特征： ①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教 育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿； ②教育没有阶级性。 ③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。
教育教学知识与能力讲义中学版
实际应用
将理论知识与实际应用相结合，使学 生更好地理解和掌握所学内容。
激发兴趣
通过有趣的教学内容和活动，激发学 生的学习兴趣和主动性。
课堂互动与评价机制建立
01
02
03
04
鼓励学生参与
创造一个积极、安全的课堂环 境，鼓励学生参与讨论和活动
。
及时反馈
对学生的表现及时给予反馈， 以增强学生的学习动力和信心
教学手段
利用多媒体、网络等现代化教学手段，丰富教学内容和形式 ，提高教学效果和效率。同时，注重传统教学手段与现代化 教学手段的有机结合，充分发挥各种手段的优势。
03
课堂教学实施策略
教学目标设定与达成途径
目标明确
明确教学目标，使教师和学生 都能清晰地了解学习期望和结
果。
目标可衡量
确保教学目标是可衡量的，这 样教师可以评估学生是否达到 了预期水平。
个性化作业
设计个性化的作业和练习，让学生根据自己的能 力和兴趣选择适合自己的任务。
合作学习
鼓励学生之间的合作与交流，让他们在互相帮助 和学习中共同成长。
特殊教育需求关注与支持措施
特殊教育政策
制定和实施特殊教育政策，为有特殊教育需求的学生提供支持和 保障。
特殊教育资源
提供特殊教育资源和设施，如专门的教室、教学设备和工具等。
教育教学知识与能力讲义中 学版
汇报人： 202X-12-21
目录
• 教育教学基本理论 • 课程与教材分析 • 课堂教学实施策略 • 学生个体差异与教育对策 • 教育教学评价方法与技巧 • 教师专业发展与自我提升途径
01
教育教学基本理论
教育学概述
01
02
03
教育教学知识与能力讲义中学版课件
目 录
• 引言 • 教学设计与教学方法 • 学科知识与教学能力 • 学生发展与教育指导 • 教学实践与教学反思 • 现代教育技术应用
contents
课程背景
01
02
03
国家教育改革
随着国家教育改革的推进， 对于教师的教育教学能力 提出了更高的要求。
教师专业发展
教师需要不断提升自身的 专业素养，包括教育教学 知识与能力。
彩的教学材料，提高教学效果。
增强课堂互动性
02
多媒体教学资源的应用能够增强课堂的互动性，有助于提高学
生的参与度和学习效果。
促进个性化学习
03
根据学生的特点和需求，利用多媒体教学资源为学生提供个性
化的学习方案。
网络远程教育发展
1 2 3
网络远程教育的优势 网络远程教育能够突破时间和空间的限制，为学 习者提供更为灵活的学习方式和丰富的学习资源。
学生身心发展特点
生理发展
中学生正处于青春期，身体形态和机能发生显著变化，需要关注学 生的营养需求和体育锻炼。
心理发展
中学生的认知、情感、社交等方面也在快速发展，需要给予学生适 当的心理支持和辅导。
个性与社会性发展
学生开始形成独立的思考和判断能力，同时需要面对社会交往和人际 关系的变化，教师需要引导学生建立良好的人际关系和社交技能。
教学内容应与学生的年龄、能 力、兴趣和需求相符合，以确 保学生对所学内容产生兴趣。
教学方法灵活
根据教学目标和教学内容，灵 活选择不同的教学方法，如讲 解、演示、讨论、案例分析等。
注重实际应用
教学设计应注重将理论知识与 实际应用相结合，培养学生的
实际操作能力。
中学教资笔试《教育知识与能力》精华讲义+笔记梳理 (1)
理论精讲 1-教育知识与能力（讲义）目录第一章教育基础知识第二章中学课程第三章中学教学第四章中学生学习心理第五章中学生发展心理第六章中学生心理辅导第七章中学德育第八章中学生班级管理与教师心理教育知识与能力第一章第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第三节教育与社会发展第四节教育与人的发展第五节教育制度第六节教育目的第七节教育科学研究第一节教育的产生与发展1.教育的含义2.教育的基本要素3.教育的属性4.教育的功能5.教育的起源6.教育的发展p3一、教育的含义单选（一）“教育”一词的由来“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”孟子单选、辨析（二）“教育”的概念广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
p4二、教育的基本要素单选1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（纽带、中介）教育内容+教育手段最基本的两个？p5单选、辨析本质属性：教育是有目的培养人的社会活动区别于其他事物现象的根本特征社会属性：1.永恒性2.历史性3.继承性4.长期性5.相对独立性教育的属性，你会了吗？1.（2018 上）教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。
这说明教育具有（）。
A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性2.（2020 年）母猴带着小猴爬树也是教育。
（）3.（2021 上）教育具有自身规律，不受社会发展的制约。
（）p6单选、辨析按教育功能作用的对象划分个体发展功能（本体）：个体个性化、个体社会化、谋生、享用社会发展功能（派生）：社会流动功能按教育功能的性质划分正向功能负向功能按教育功能呈现的形式划分显性功能隐性功能猜一猜王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列的学习竞赛活动。