智障儿童的主要特点及研究
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发育迟缓或智力低下的儿童，他们在智力、语言、社会适应能力等方面与正常儿童存在较大差异。
智障儿童心理的特点是他们在认知、情感、社交等方面存在着一系列的特殊表现。
针对智障儿童的特殊心理和学习需求，特殊教育旨在为他们提供适当的支持和教育，促进他们的全面发展。
一、认知特点智障儿童的认知能力明显低于正常儿童。
他们往往面临着记忆力、逻辑思维、抽象思考等方面的困难。
在学习过程中，他们需要更多的时间和机会来学习和理解新知识。
智障儿童的感知能力也较为有限，对于事物的感知往往缺乏细节和全面性，需要通过特殊教育的方法进行训练和培养。
二、情感特点智障儿童在情感表达和情绪调节方面存在较大的困难。
他们常常缺乏与人沟通和交流的能力，表达能力较弱，很难准确地表达自己的情感和需求。
智障儿童的情绪波动也较大，容易受到外界环境的影响而产生情绪上的波动。
他们在面对挫折和困难时，往往缺乏应对能力和适当的情绪调控能力。
三、社交特点智障儿童的社交技能较弱，存在着较大的社交适应困难。
他们往往不能适应人与人之间的交往规则和互动模式，缺乏掌握和运用社交技能的能力。
与正常儿童相比，智障儿童在情商、社交意识和人际关系方面存在较大的差距。
这也是智障儿童在集体生活和学习中，容易产生孤独感和自卑感的原因之一。
特殊教育是为智障儿童提供专门的教育和支持的教育形式。
通过特殊教育的方式和方法，帮助智障儿童克服自身的困难，发展潜能，提高自身的适应能力和生活技能。
特殊教育注重以学生为中心，尊重学生的个体差异，关注学生的发展需求，通过个别化的教学方式，提供有针对性的教学内容和方法，促进智障儿童的全面发展。
在特殊教育中，教师不仅需要了解智障儿童的心理特点，还需要具备一定的心理教育和教学方法的知识。
教师应通过了解智障儿童的认知发展水平、情感需求和社交能力等方面的特点，有针对性地制定教学计划和教学内容，使智障儿童能够在学习中获得成功体验，增强自信心，提高学习动力。
智障儿童所表现的发展特点
智障儿童所表现的发展特点
智障儿童，也称为智力障碍或发育障碍儿童，其发展特点主要包括以下几个方面：
1. 智力发展迟缓：智障儿童的智力水平明显低于同龄儿童，他们在学习新知识、理解和应用信息、解决问题以及适应新环境等方面的能力较弱。
2. 适应行为缺陷：他们在日常生活技能、社交互动、自我照顾和社区参与等方面可能存在困难。
这可能表现为无法独立完成日常活动，如穿衣、吃饭、洗漱等，或者在与人交往时难以理解社会规则和情绪表达。
3. 语言和沟通问题：许多智障儿童的语言发展滞后，可能有语言理解和表达的困难，包括词汇量少、语法错误、发音不清或完全不能说话。
4. 运动和协调能力受限：一些智障儿童可能存在四肢不协调、行走困难或其他运动技能的发展延迟。
5. 记忆力和学习能力弱：他们可能表现出记忆力较差，学习新技能或信息的速度慢，且容易忘记已学内容。
6. 情绪和行为问题：智障儿童可能会有情绪调节困难，表现出过度活跃、注意力不集中、焦虑、抑郁或者自闭等行为特征。
7. 感知和认知差异：他们在视觉、听觉、触觉等感官处理上可能有所不同，对周围环境的理解和反应也可能较为独特。
8. 个体差异大：尽管智障儿童有许多共同的特点，但他们的能力和需求可以有很大的个体差异，从轻度到重度不等。
对待智障儿童需要耐心和专业的教育和支持，包括个性化教育计划、物理治疗、语言疗法、职业疗法等多种干预手段，以帮助他们最大限度地发展潜能并提高生活质量。
早期识别和干预对于改善智障儿童的预后至关重要。
以上内容，供参考。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力低于正常儿童，且具有适应困难的儿童。
他们在认知、语言、学习、社交等方面存在一定的困难，并需要特殊的教育和支持。
下面将从心理特点和特殊教育两个方面来浅谈智障儿童的情况。
智障儿童的心理特点主要体现在以下几个方面：1. 认知发展滞后：智障儿童的认知发展相对滞后，他们的注意力、观察力、记忆力等方面的能力不如同龄正常儿童。
他们在思维的抽象、逻辑推理、问题解决等能力上表现较差，需要更多的时间和教育资源来提升认知功能。
2. 语言沟通障碍：智障儿童在语言沟通上存在困难，包括发音不清、理解能力有限、表达能力低等问题。
这使得他们难以与他人有效地交流，给他们的学习和社交带来了一定的困扰。
3. 情绪行为不稳定：智障儿童的情绪行为较为不稳定，容易出现焦虑、抑郁、暴躁等情绪问题。
他们在面对挫折、变化等环境压力时，往往缺乏有效的情绪调节能力，表现出较强的情绪脆弱性。
4. 自尊心低下：智障儿童由于认知能力和学习能力的差异，往往会遭受同伴的排斥、歧视和讥笑。
这会对他们的自尊心产生负面影响，使其自信心低下、自尊心受损，自我认同感不强。
针对智障儿童的特点，我们应该提供特殊教育来支持他们的成长和发展。
特殊教育主要包括以下几个方面：1. 创设适宜的学习环境：为智障儿童提供安全、稳定、有序的学习环境，创设适合他们特殊需求的教学氛围。
教师应当通过创新教学方法、丰富的教学资源和个性化的教学方案来满足智障儿童的学习需求。
2. 强化认知训练：针对智障儿童的认知发展滞后，我们可以通过认知训练来帮助他们提升认知能力。
通过游戏、绘画、动手制作等活动来促进他们的观察力、注意力和记忆力的发展。
3. 健全语言治疗：针对智障儿童的语言沟通障碍，我们应该提供系统的语言治疗，包括发音训练、听觉训练、语义理解和表达的训练等。
通过有针对性的语言治疗，帮助他们提高语言沟通能力和自信心。
4. 关注情绪社交发展：在特殊教育中，我们也应该关注智障儿童的情绪和社交发展。
智障儿童的认知特点
智障儿童的认知特点:1.轻度智障的症状：婴幼儿期无明显临床症状，只表现为发育较同龄人缓慢，性格文静。
接受教育后轻度智障表现为分析能力下降，认识问题不深入，不能独自面对困难，适应社会需要特殊教育。
2.中度智障的症状：表现为身材矮小，发育缓慢，有特殊面容，凭借患者外表可看出智力低下。
3.重度智障的症状：表现为多方面的发育缓慢，可表现为发音不清、不善言语、极差的表达能力和理解能力。
4.极重度智障的症状：早期表现为不能理解周围的任何事情和语言功能严重障碍，感觉和知觉明显减退，以及运动功能异常，具体表现为手足活动不便甚至一生不能步行。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发展迟缓或受损的儿童，他们的智力水平远低于同龄人。
智障儿童的心理特点和一般儿童有着很大的差异，因此需要特殊的教育和关注。
本文将从智障儿童的心理特点和特殊教育两个方面进行讨论。
智障儿童的心理特点主要表现在认知和情绪方面。
智障儿童的认知能力较低，他们往往不能进行抽象思维和逻辑推理，容易受到周围环境的干扰。
他们对信息的处理速度较慢，需要更多的时间来理解和接受新的知识。
智障儿童的情绪控制能力也较弱，容易出现情绪波动和情绪失控的情况。
他们常常体验到挫折和困难带来的负面情绪，对待自己的能力和自尊心有着较弱的抵抗力。
对于智障儿童的特殊教育，首先需要关注的是认知能力的培养。
智障儿童的智力水平有限，但仍然可以进行一些基础的认知训练。
特殊教育师可以通过简化教学内容和使用具体形象的教具，帮助智障儿童更好地理解和掌握知识。
需要给予他们足够的时间和空间进行学习，充分尊重和理解他们的学习节奏，鼓励他们进行积极的学习探索。
智障儿童的情绪管理也是特殊教育中需要关注的重点。
特殊教育师可以通过情绪管理的培训和指导，帮助智障儿童学会更好地处理情绪。
可以教给他们一些情绪调节的技巧，如深呼吸、放松训练等。
特殊教育师还可以通过游戏和艺术活动等方式，帮助智障儿童表达自己的情感，缓解负面情绪的积聚。
家长和社会的支持也对智障儿童的心理发展至关重要。
家长应该给予智障儿童充分的关爱和支持，鼓励他们勇敢面对困难，积极参与社交和学习活动。
社会应该提供更多的资源和机会，为智障儿童提供平等的教育机会和职业发展路径，让他们能够充分发展自己的能力，实现自己的人生价值。
智障儿童的心理特点呈现出与一般儿童不同的特点，需要特殊教育来满足他们的发展需求。
通过关注他们的认知和情绪特点，同时提供适当的支持和资源，可以帮助智障儿童克服困难，充分发展自己的潜能。
这样不仅有助于智障儿童的个人成长，还有助于推动社会的包容和进步。
智障儿童心理发展特点及其教育对策
智障儿童心理发展特点及其教育对策智力障碍是一种智力发展低于正常人群的状态，智障儿童在心理上存在着某些特点，这些特点会影响到其个体的情感、认知和行为表现。
教育界对智障儿童的关注可以追溯到20世纪初，但由于孩子成长的多种因素影响，其发展的特点和教育模式依旧是一个重要的探究方向。
本文将从智障儿童的心理发展特点及其教育对策两方面展开讨论。
一、智障儿童的心理特点1、认知发展滞后智障儿童的智力水平呈明显偏低，面对新事物的学习需要相当长的时间。
他们对新信息的处理速度、记忆能力、注意力和理解能力都比其他正常儿童明显低下，也因此经常需要别人的指导和帮助，缺乏自我独立能力。
2、情绪行为不稳定智障儿童的情绪比正常儿童更容易波动，表现在乐观情绪和悲观情绪的交替出现、嗓音高、情感表现强烈等。
同时，智障儿童的行为表现也会受情绪影响而波动，例如注意力不集中、渴望关注、情绪激动等。
3、认知操作能力弱智障儿童对于个体认知操作难以熟练掌握，例如细微的品质差异、时间变化和数量判断等，这使得他们在解决生活、学习以及社交困难时感到身心上的挣扎和焦虑。
4、交往技能差智障儿童的交往技能较差，面对不同年龄段和各种性格特点的人群，他们缺乏适应和应对的能力，容易主观判断性状或性格，产生恐惧感或不信任感。
二、教育对策1、通过互动游戏激发智障儿童的兴趣在智障儿童的日常生活中，需要安排一些互动游戏的活动，这样不但可以让孩子们放松心情，而且还能够提高他们的情感抗压能力和人际交往能力。
此外，教育者还可以通过科普、绘本等形式引导孩子们慢慢认识世界，培养其学习兴趣和好奇心，提高其语言能力和综合智力水平。
2、适度激发竞争意识通过适度激发竞争意识，教育者可以促进智障儿童的学习动力，这样他们会有一定的自我调节能力，积极主动地寻找自己的优势，并会不断给予自己心理激励以突破自我。
对于具备强烈竞争意识的儿童，合理提供针对性的奖励制度，鼓励他们面对困难而不屈不挠，这也能够为智障儿童的挑战感和成就感提供保障。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指在智力发育上出现了明显偏离正常，程度与限制的一类儿童。
他们在认知、学习、社交和情感等方面都存在困难，因此需要接受特殊的教育和生活关爱。
对于智障儿童的心理特点和特殊教育，我们需要深入了解，以便能更好地帮助他们成长和发展。
一、智障儿童心理的特点1. 认知发展滞后智障儿童的认知发展明显滞后于同龄儿童，他们在学习和理解新知识时需要更多的时间和精力。
对于抽象概念和复杂问题的理解和应用能力较弱，因此教学要简化、具体，需要注重重复和巩固。
2. 学习困难智障儿童学习的速度和效率都较低，他们需要更多的帮助和指导才能掌握知识和技能。
教学要结合其认知特点，采用多种教学方法和手段，引导他们主动学习，激发他们的学习兴趣。
3. 社交沟通困难智障儿童在社交互动和沟通能力上存在较大的困难，他们往往难以理解他人的意图和情感，也难以表达自己的需求和情感。
需要特殊教育老师和家长的耐心指导和帮助，培养他们的社交技能和情感表达能力。
4. 自理能力差智障儿童的自理能力较差，需要长期依赖他人的照顾和帮助。
他们在个人卫生、饮食和穿着方面需要额外的指导和训练，以提高其自理能力和独立生活能力。
二、智障儿童特殊教育的重要性1. 满足他们的学习需求智障儿童由于认知发展的滞后和学习困难，需要接受特殊的教育和学习辅导，以满足他们的学习需求和提高学习成绩。
特殊教育能够根据他们的特点和障碍，采取个性化的教学方案和方法，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
2. 培养他们的自信心和自尊心智障儿童往往因为自身的特殊情况和学习困难而自卑和沮丧，特殊教育能够通过精心设计的教学和辅导，激发他们的学习兴趣和自信心，培养他们良好的价值观和自尊心，让他们更好地融入社会和生活。
3. 促进其社交和情感发展智障儿童在社交和情感方面存在困难，特殊教育能够通过系统的社交训练和情感培养，帮助他们克服社交障碍，提高情感表达能力，融入家庭和社会，在与他人的交往中获得快乐和成长。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发育迟缓或缺陷，导致智力水平低于正常儿童的一类儿童。
他们常常面临着特殊的教育需求，需要特殊的关爱和教育方式。
智障儿童的心理特点与一般儿童有很大的不同，了解他们的心理特点并针对这些特点进行特殊教育，对于他们的成长和发展至关重要。
本文就浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育进行探讨。
1. 自我意识薄弱智障儿童常常由于智力水平低下而导致自我意识薄弱，他们往往对自己的认知和理解能力有所困难。
因此在教育中，需要通过多种方式，如游戏、音乐等形式让他们在轻松愉快的气氛下，渐渐提高自己的认知和理解能力，增强自我意识。
2. 情绪控制能力较差智障儿童的情绪控制能力相对较差，他们容易因为一些小事情而产生情绪波动。
在教育中，需要通过理解和包容，耐心指导他们学会控制自己的情绪，逐渐培养他们平稳的情绪状态。
3. 注意力不集中智障儿童的注意力通常不够集中，他们对事物的关注度不高，容易分心。
为了帮助他们提高注意力集中的能力，教育工作者需要采用一些特殊的教学方法，如利用游戏、视觉辅助等，让他们能够更好地集中注意力。
4. 学习难以适应和转变智障儿童在学习过程中，对于新知识和新环境的适应能力较差，他们通常需要更多的时间和指导。
在特殊教育中，教育工作者需要根据每位智障儿童的特点，采用个性化的教育方式，让他们能够更好地适应和转变。
5. 社交能力差智障儿童的社交能力通常较差，他们往往难以与他人进行有效的沟通和交流。
在特殊教育中，需要注重培养他们的社交能力，让他们能够更好地融入社会，建立健康的人际关系。
特殊教育是指以智障儿童为主要对象的一种教育方式，旨在通过个性化教育方法和特殊教育资源，帮助智障儿童克服他们的学习障碍，促进他们的全面发展。
特殊教育需要重视智障儿童的心理特点，因材施教，因人施教，为他们提供一个适宜的学习环境和学习方式。
在特殊教育中，教育工作者需要根据智障儿童的特点，采用具体的教育方法，如个性化教学、多感官教学等，让他们能够更好地接受知识和教育。
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中国期刊资讯网智障儿童的主要特点及研究2009-04-1614:52来源:作者：论文库网友评论0条浏览次数194摘要一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。
有的特别容易兴奋，多动、注意力不集中。
有的表现为少动，或经常萎靡不振。
因此，智障儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。
这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。
本文将就课程设置问题进行探讨，提出了视听治疗课、律动训练课、综合主题课、生态导向课、自主实践课。
这些课程设置与实施过程与普通音乐课程相比，有一个最大的特点，就是突出特殊音乐教育的康复训练价值，培养学生的生活能力和自立能力。
关键词智障儿童主要特点音乐课程在构建具有中国特色的音乐教育体系过程中，智障儿童是一个不可忽视的特殊群体，我们应该关心地面对这个群体，积极地研究他们的教育问题。
有一个大家熟知的典型例证：智残人舟舟的智商仅相当于三四岁儿童的水平，甚至不能从一数到十。
但他在指挥中国残疾人艺术团演奏《北京喜讯到边塞》、《拉德斯基进行曲》时，却表现出超乎寻常的音乐才华，赢得了阵阵喝彩。
这足以说明音乐教育对于智障儿童有着特殊的教育价值和积极的矫治作用。
但令人遗憾的是，当人们把音乐教改的聚焦点集中在普通音乐教育的时候，特殊儿童音乐教育（包括智障儿童音乐教育）却没有得到应有的重视，在这一领域，许多老师基本上是照搬普通音乐教育的模式，或沿用传统的音乐教学方法。
为了改变特殊儿童音乐教育的现状，呼吁广大音乐教育工作者重视对特殊儿童音乐教育的研究。
我们承担了湖南省社会科学基金课题《湖南省特殊儿童音乐教育的现状调查与对策研究》的研究工作。
在对湖南省特殊儿童音乐教育的现状进行调查、分析之后，我们对特殊儿童音乐教育的性质、特点、教育价值，以及特殊儿童的生理心理特点进行了系统的理论研究，在此基础上，从教学内容、教学形式、教学方法等方面对各类特殊儿童的音乐教育进行了探讨。
本文将根据智障儿童的主要特点探讨其音乐教育的课程设置。
智力障碍是一种常见的残疾，定义多种多样，至今没有普遍公认的定义。
美国智障协会（AAMR）对智力障碍进行过多次定义，例如2002年的最新定义是：智力障碍是一种以在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍。
适应性行为表现为概念的、社会的和应用性的适应性技能，智力障碍发生于18岁之前1。
任何国家、种族都有相当数量的智障儿童。
1987年我国进行的全国残疾人抽样调查中对智力残疾下的定义是：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。
从以上两条定义可以看出，不论是国外还是国内，对于智力障碍的定义主要包括两个方面的内容：智力低下和适应行为障碍。
但是我国的学者认为智力障碍不仅发生在18岁以前，它还可以发生在人的任何一个年龄阶段。
这样的定义就更准确地表述了智力障碍者的特征。
参照世界卫生组织（WHO）和美国智能迟缓协会（AAMD）的智力残疾(现称为智力障碍)分级标准，按其智商（IQ）及社会适应行为，可划分为四个等级：一级智力残疾（极重度）、二级智力残疾（重度）、三级智力残疾（中度）和四级智力残疾（轻度）。
根据智障儿童等级的不同可以采用不同的就学形式。
例如，轻度智障儿童可以选择随班就学，而中度以上的智障儿童可以选择到特殊教育学校就学或在普通学校的特殊教育班进行学习。
本文主要以在特殊教育学校中接受教育的智障儿童为研究对象。
一、智障儿童的主要特点（一）生理特点。
第一，一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。
第二，有的智障儿童特别容易兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。
第三，有的智障儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振。
这类儿童好像整天睡不醒似的，一坐下来就想睡，表现为过分的安静。
第四，智障儿童有特殊面容。
在听课的过程中，笔者仔细观察了他们的面部：有的很肥大，有的眼睛斜视或对视。
（二）心理特点。
第一，认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西，重者甚至对冷热觉、痛觉迟钝等。
第二，易疾劳，注意力易分散。
记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。
第三，思维贫乏、刻板，对数量、时间、空间等抽象概念领会迟钝，以形象思维为主。
第四，情绪反应降低，对挫折的耐受力低。
他们受了挫折后往往容易悲观，产生过激的行为。
第五，学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。
笔者在某特殊学校进行调查的时候，就发现小学三年级某班只有2个人会用简单的词句说话，有一半以上的儿童完全不能开口说话。
第六，行为固执、刻板、墨守成规，缺乏动力。
二、智障儿童音乐课程设置研究根据以上所谈到的智障儿童的生理、心理特点，笔者认为，智障儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。
这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。
以下将就课程设置问题进行探讨。
（一）视听治疗课。
智障儿童的注意力易分散且记忆力不牢固。
他们在学习过程中出现记忆行为偏差，是因为在其心理过程中有一种或多种记忆缺陷或不足，从而造成认知过程受阻，导致学习记忆障碍。
因为记忆缺陷与各种视觉或听觉加工过程有密切关系，所以应该把视觉记忆和听觉记忆结合起来进行教学，这样就能抓住智障儿童的注意力，有效地培养其记忆力。
视听治疗课是根据这一原理而设计一种综合的音乐活动课，它使智障儿童通过视、听等多种感觉来学习、感受音乐，培养他们的学习注意力，克服其记忆困难的缺陷。
巴格斯基（Bugeliki,1979）认为，视觉刺激的特征经视觉感官吸收后能形成表象，视觉表象一经形成就有助于学习知识和增进记忆。
高更（Gagne,1985）认为表象是内在空间的信息表征，它能减轻记忆过程的负荷。
里德（Reed,1988）也认为利用视觉表象的确能促进学习，而且所形成的表象越生动越奇怪，则越能增进记忆。
可见通过视觉刺激智障儿童的大脑对记忆力的提高有很大的帮助。
音乐是听觉的艺术。
反复聆听音乐让智障儿童的大脑皮层处于兴奋状态，并使大脑皮层的兴奋点较长时间的不脱离教学活动，同时使大脑皮层保持相应的觉醒状态。
通过听觉的不断刺激，智障儿童既享受了音乐的美，调节了情绪、情感，又弥补了他们脑神经的缺陷。
同时用音响不断刺激他们的听觉，能够提高他们对事物的反应能力，加快知觉速度。
在教学中所选用的音乐要贴近他们的生活，应尽量以儿歌为主。
要注意与生活中有形象的东西相联系，如动物、阳光、花朵、水等。
因为这些东西他们平时都能直接接触到，这样有助于他们感知抽象的音乐。
另一方面要以综合活动的形式来组织教学，例如，音乐游戏、音乐竞赛、音乐谜语、音乐表演，音乐故事，等等。
在这些活动中将视觉、听觉有机结合起来，促使脑、口、手、足多部位的综合性活动，使全身处于积极活跃的状态，有利于增强智障儿童的中枢神经系统对动作的控制能力和协调能力。
（二）律动训练课。
律动训练课，就是在音乐教师的引导下，根据音乐的旋律和节奏，通过智障儿童的肢体动作来表现音乐。
智障儿童的语言能力发展缓慢，识字能力不强，特别是低年级的智障儿童，很难流利地说出一句话，这给唱歌、识谱、器乐等教学带来了一定的困难。
因此采用律动训练课就能补偿他们在这些方面的缺陷。
律动既可以通过拍手、跺脚等身体局部的运动来练习，也可以通过全身各器官的综合运动来训练。
一般以局部的身体律动开始，逐渐增大难度，过渡到全身的律动。
采用这种循序渐进的教学方法不会让智障儿童感到学习有压力，相反，他们能在不断的进步中感受音乐的乐趣，建立自信心，克服自卑感，增强音乐表现能力，促进生理上的康复，使全身各器官得到协调发展。
（三）综合主题课。
智障儿童由于生理和心理的某些缺陷，在观察能力、理解能力、思维能力、综合能力等方面较正常儿童都较弱，因此用传统的分科教学方法进行音乐教学，很难达到教学目的。
综合主题课是根据智障儿童的年龄特点和实际水平，将所要学习的音乐知识、音乐作品和音乐技能按照一定的层次，组成一个个合理的、容易掌握的主题来进行教学。
这些主题注重与各学科之间的联系及与社会生活的联系，从学生熟悉的生活场景、日常生活知识入手，能增加教学的趣味性，减小教学难度，提高智障儿童的综合能力，帮助他们适应生活、适应社会。
综合主题课的教学内容要贴近儿童生活，以直接生活的经验为素材。
在教学形式上体现灵活多变、活泼多样的特点，要以活动为主，让他们做游戏，跳集体舞，进行角色化的歌舞表演等，让他们动脑思考、动手操作，让他们在玩乐中学习。
在教学进度上要循序渐进，设计好阶段性的教学目标。
在综合主题课教学中应该以音乐学习和音乐表演为主，再融入其他学科的教育训练内容。
其主要目的是让智障儿童在音乐学习过程中，补偿缺陷、培养情感。
因此，主题与主题之间要密切配合，既有各自的相对独立性，又有相互之间的系统性和连续性。
（四）生态导向课。
2003年11月在重庆市江津举办的“特殊教育课程研讨会”上曾有人多次提出课程是否为了学生美好的未来而牺牲了现实的生活等类似问题。
在这样的背景下，生态导向课程被提出来，这种课程是通过现实生活中特殊儿童丰富多彩的生活导向他们可持续的发展，强调现实性与未来性的统一。
生态导向课程教育学生用最少的资源过健康优质的生活，强调可持续发展。
通过分析学生每一天、每一周、每一月、每一季、每一年，将学生日常的生活放大，这就是生态导向课程的内涵。
生态导向课程不仅关注学生未来生活的导向，也关心学生即时生活的感受，是一天天生活的积累，一年年生活的实践，逐步导向未来可持续发展的生活的。
1音乐生态导向课，就是通过唱歌、律动、歌舞表演等形式，把日常生活场景表现出来。
这种表现不是简单地再现智障儿童的日常生活，而是通过探索他们的生活，对他们的生活进行总结和预测。
（五）自主实践课。
自主实践课，就是从学生的兴趣爱好入手，按学生的不同喜好分成几个兴趣小组，分配教学任务，在音乐教师的指导下学习、感受、体验音乐。
自主实践课最基本的教学理念是：“热爱学生，一个也不能少”，最主要的环节是学生的实践。
最大的特点是每个学生的兴趣爱好都能得到满足，个性得到张扬。
自主实践课的课时安排是每个月上一次课，每次课由两课时组成，一课时以学生的自主练习为主，另一课时以学生的表演为主。
因此，在教学设施上要求有几间独立的音乐教室，而且最好是在同一层楼，便于教师教学以及学生之间互相交流。
自主实践课的具体操作方法是，音乐教师把不同兴趣爱好的智障儿童分为若干组，给每组安排任务，让他们按要求在各自的教室里自己练习，教师轮流给每个学生辅导。