突破传统的体育课教学模式
突破传统教学,大胆进行教学改革
方面 的发展 ， 让体 育课 堂真正走 向健康课堂 。 其次 ， 要真正树立学 学生根据跳 的情况进行奖励性或惩罚性训练 。 同时要注意 ， 无论采 生 主体意识 。 传统体育教学 以教师为 中心 ， 一切都是教师说 了算 ， 用哪种教学方法 ， 关键是要 能让学生积极参与到课堂教学中 ， 能积
教学 中学生更多 的是在教 师指 令指挥下进行锻炼 ， 被动式的训练 极进行训练。注意对 各种方法 的有趣点进行 分析 ， 选择性应用 。如 让效率难 以提高 。 树立学生主体 意识 ， 就是要从 学生个体 出发 ， 从 快乐教学法通过教师 的指导使学生在乐中学 ， 在学 中乐 ， 能较好 地 学 生的需要 出发 ， 尊重 学生 ， 让 学生真 正参与到运 动过程 中。最 发挥学生的主动性 与创造性 。 缺 点在于较难有计划 、 有步骤地学 习
［ １ ］ 卫 林． 浅谈初 中体育教 学的 改革评论 ［ Ｊ ］ ． 都 市家教 ： 上 半
的培养 ， 而对学生在情感 、 意志方面关注较少。在新课改下 ， 初 中 月 。 ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ．
体 育要求在教 学过程 中不仅要关 注技 能学 习 ， 增 强学 生体质 ， 树
学效率 。文章就结合初 中体育课堂教学实践对此进行简单探究 。
一
教学为例 ， 可引导学生先 就其特点进行探究 ， 然后进行训练 ， 训 练
后总结 ， 总结后再训练。 三、 革新方法 ， 提高课堂教学效率
、
更新 观念 。 树立学生主体意识
《 义 务教育 体育 与健康课 程标 准》 中 明确 指 出 ， 初 中体育要 “ 坚持 ‘ 健康第一 ’ 的指导思想 ， 促进学生 的健 康成长” ， 要“ 激 发学
创新体育工作模式 提升全面育人实效8篇
创新体育工作模式提升全面育人实效8篇第1篇示例：随着经济的不断发展，人们对于体育健康意识的重视程度逐渐提高。
体育已不再是简单的娱乐活动，更成为一种提升身心健康和综合素质的重要途径。
如何创新体育工作模式，提升全面育人实效成为了当前体育工作者亟需解决的问题。
一、创新体育内容我们需要创新体育内容，使其更符合当代年轻人的需求。
传统的体育项目多以竞技为主，但是不同人群有不同的需求，有些人并不擅长竞技项目。
我们可以在体育课程中引入一些新颖的项目，如瑜伽、爬山等，这些项目可以更好地吸引学生的兴趣，同时也有利于提升他们的身心素质。
二、提升教练水平提升教练水平也是关键。
优秀的教练不仅在技术上过硬，更要具备综合素质和教育背景。
我们可以加强对体育教练的培训，提高他们的专业水平和综合素质，使其能够更好地引导学生，实现全面育人的目标。
三、加强体育设施建设加强体育设施建设也是至关重要的一环。
优秀的体育设施能够为学生提供更好的锻炼环境，同时也能够激发他们对体育的热爱。
政府和学校应该加大对体育设施的投入，不断完善设施建设，为学生提供更好的体育场所。
四、注重体育教育的全面发展我们也要注重体育教育的全面发展。
体育不仅仅是为了培养学生的身体素质，更应该是培养他们的团队意识、合作精神和自我管理能力。
我们应该在体育教育过程中注重对这些方面的培养，使学生在体育锻炼中获得更多的成长。
创新体育工作模式，提升全面育人实效是当今体育工作者面临的重要任务。
我们需要不断探索和完善体育教育模式，注重个性化和全面发展，为学生提供更好的体育教育资源，使他们在体育锻炼中收获更多，实现全面发展。
【2000字】第2篇示例：近年来，随着社会的发展和体育事业的兴盛，创新体育工作模式已逐渐成为当下的热门话题。
与传统的体育教育相比，创新体育工作模式更注重全面育人，致力于培养学生的综合素养、创新精神和团队合作能力。
通过不断探索和实践，创新体育工作模式已经在许多学校和机构中取得了显著效果，提升了全面育人的实效。
体育是进行生命教育的重要途径
体育是进行生命教育的重要途径随着社会的进步，地球上的各种灾难对生命的破坏正在呈上升趋势。
因此，迫切需要开展热爱生命教育。
学校体育学科在技能方面有着其他学科无法比拟的优势。
体育为了健康，健康为了生命。
体育课程是开展生命教育的奠基工程，应该突出其生命教育功能，成为生命教育实施的重要途径。
1．突破传统教学思路，建立生命特色的教学模式。
传统体育教学中生命教育缺失。
生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一载体，舍弃自己的生命或漠视他人的生命，一切都将无从谈起。
将对生命的关怀与尊重融入教育，立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量，应是教育的基本内涵与责任。
然而，长期以来，教育对生命教育基本没有涉及，学校体育课程也没有生命安全教育的理论与实践内容，这不能不说是学校体育教育的重大缺失。
生命安全教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求，只有通过多种渠道、途径，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会、自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。
体育教育是为了学生的健康，健康最终是为了生命，一个人只有对生命安全真正认识和领悟，才能对自己、对他人和社会产生责任感。
这也是我们教育所要达到的目的。
体育教学不仅要关心运动技术，而且更重要的是要把掌握技术或健身的过程作为育人的载体。
这样才能使学生在学习过程中不断地体验生活，感悟生命。
在特色教学模式中，把学生的生命作为其人性论的基础，把培养能够维持生命、认识生命、理解生命并能够提升生命的健全人格作为基本追求。
因此，教学活动要体现人性化特点，充分调动学生学习的主观能动性，并把知识传授、能力培养与良好个性品质发展以及综合素质培养结合起来，有效地发挥学生个体作为体育教育资源的功能，使个体的主体性得到真正的还原，潜蕴的生命能量得到最大限度的激发，获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的持续后劲，从而使科学精神和人文精神在他们身上得到完美的结合。
体育(心得)之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式
体育论文之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，舜耕中学卓越课堂理念逐渐渗透到教育教学的每一个环节之中。
我们体育组在这一理念的指导下开展了“三阶段、四环节、五课型”体育课堂模式的创建工作。
经过一段时间的实践论证，这种课堂教学模式的规范性、科学性和可操作性逐渐为广大体育教师接受，并得到积极推广。
下面把“三阶段、四环节、五课型”教学模式解读如下：一、三阶段三阶段是：课前准备、课中基本、课后结束。
（一）课前准备是指备教案、备学生、备场地、备器材，指导学生预习与巩固，为课堂上学生高效学习、教师的精讲做准备。
（二）课中基本是“四环节”的展开，主要呈现教与学互动的过程。
（三）课后结束是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
二、四环节四环节是：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。
（一）自主学习是让学生针对课前预习，了解学习内容，在教师的引导下，发挥主观能动性，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题，等待教师在讲解示范时找答案。
自主学习改变了传统教学中教师一言堂现象，给学生更多自主发展的空间。
那么如何让学生高效地自主学习呢？高效自主学习是区别“放羊式”图热闹课堂教学的最主要的方面。
教师运用引导、启发、提问的方式影响学生，在备学生上下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质以及对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。
常用的两种方法是：一是情境教学法；二是问题教学法。
1.所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
教师准备与教学内容相关的名人事迹、视频片段等，把教学内容放置在故事情境当中，让学生在故事中体会到学习这个内容的必要性，产生学习动机。
新课程标准下体育教学改革的基本思路
新课程标准下体育教学改革的基本思路体育教学一直是我国中小学体育教育活动的基本构成部分，是实施体育课程的基本途径。
由于体育课程改革质量和效果，最终都要通过体育教学体现出来，因此体育教学改革便成为新一轮体育课程改革中备受关注的焦点。
与以往的体育教学大纲相比，新颁布的体育(与健康)课程标准在课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面有了很大的变化，体现出了新一轮课程改革的基本理念。
相应地，体育教学目标、内容、方法手段、设计等方面都必须要进行改革，必须与新体育(与健康)课程标准的精神和理念相适应，这对体育教师提出了新的挑战。
在新的体育(与健康)课程标准下，怎样进行体育教学，改革的方向即基本思路是什么，是体育教师必须要弄清楚的重要问题，否则，新课程标准的理念便无法通过体育教学来贯彻。
基于此，本文试图以新的体育(与健康)课程标准为指导，对体育教学改革的基本思路做一初步梳理，为新课程标准下的体育教学改革提供依据。
1思路一:树立“健康第一”的指导思想，淡化“竞技运动”教学模式淡化“竞技运动’，教学模式，并非要忽视运动技能的教学，而是要改变以往体育教学中，过于强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育课堂教学中的倾向。
因为，运动技能的学习是体育课的核心内容，是实现其它学习领域目标的载体，任何时候都不能忽视运动技能的教学，其关键是教师在教学中选择什么样的运动技能，用什么样的方法手段来进行教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否有利于学生身心健康的发展，因此，体育教师在体育教学中应打破原有的竞技运动项目为主的教学体系，走向以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一的指导思想。
2思路二:转变体育教学观念观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来的。
[2〕体育教学的改革，要始终以基础教育课程改革的新理念为指引，不断转变传统的不利于学生发展的体育教学观念。
对体育课的传统教学模式发展与反思
一
教师先选择好—个剧本， 然后教师作导演 ， —个部 分—个部分进行演练。开始部分多长时间， 基本部 分得用多长时间， 学生到哪个地方该练习 ， 那个地 方得安排什么等等。 由于过去对体育课的质量的片 面理解 ， 认为一堂体育课质量的好坏主要是通过学 生掌握动作技能的程度， 掌握该动作技能的学生的 ＾ 数多少， 学生的练习密度 ， 学生的运动心率等而 体现出来的。 所有有的漆育教师就在自觉不自觉地 遵循这种‘ ‘ 规律”导致听课的教师所看到的往往就 。 “ 完整” 的技术动作， 而上 这节课的教学 目 标只需掌握“ 部分“ 动作技能 ， 学生 的动作优美 ， 练习密度、 运动心率都达到了规定的 要求． 整节课可以说是非常完美。但是我们应该看 到这是有背于学生的身心发展规律的， 影响教学质
科 黑江— 技信总 — 龙— —
文 化｝ ｌ ｌ 教育
王 昆
对体育课 的传统教 学模 式发展 与反思
（ 汉工程大学体育部 ， 武 湖北 武汉 ４ ０ ７ ） ３０ ３
摘 要 ： 据传统的体育授课模式 阐述体 育课的利与弊 ， 根 以及如何 更好地适应未来的发展 趋势。 关键词 ： 体育教 学； 创新 ； 突破 ； 教学模 式 谈到体育教学，清华大学体育教研部张威副 主任说过这样一句话 ：体育首先要让 人感到身心 “ 愉快 ， 但是简单把学校体育变成达标课， 就丧失了 其应有的消闲、 娱乐成分， 就容易导致学生害怕上 体育课” 。 学生小李很率直 ：一上课就是一套准备动 “ 作， 然后就是发 几 个篮球、 乒乓球， 自己去玩耍 ， 再 然后就是吹哨子， 集合下课……很乏味。” 传统体 育教学与学生成长需求和学校体育师资实际的脱 节， 正让越来越多的学生反感体育课 ， 也让众多的 教师心生倦怠。 将一堂体育课 的教学内容分解成几个部分 ， 学生选择参与 自己喜欢的部分，教师负责 自己擅 长的内容。 结合对学生的兴趣调查和国家《 体育课 程标准》学校确定了田径、 ， 篮球、 足球、 武术、 形体、 健美６等 ６ 桑 个项 目的教学 内容。其中， 田径为体育 课程要求的必修项 目， 其余 ５项由学生 自由选择。 学校每学期 向学生发放 《 体育课学生兴趣项目 统 计表》 ， 根据学生的选择 ， 调整分组。 对学生的成绩 评价 ， 采用主观评价与客观评价相结合的方式 ， 重 视学生所取得的进步，使学生都能获得成功的体 验……以前不但学生厌学，就是老师也教得索然 无味。 教与学本来就是—／ 互动的过程 。 －、 ？ 任何—方 不来劲， 都将影响另—方的发挥。” 青少年学生的健康是民族健康素质的基础 ， 是学生健康成长的基本条件 ，关系到千家万户的 幸福 ， 关系到民族的未来和国家的竞争力。 体育运 动不仅能够强健体魄，而且能陶冶心灵 ，启迪智 慧。因为缺乏锻炼 ， 不少学生体质下降， 真正落实 “ 健康第一” 的教育观念 ， 已刻不容缓。其实 ， 体育 课学生不是不想上 ，而是传统体育教学与学生成 长需求以及学校体育师资实际的脱节 ， 让越来越 多的学生反 感体育课， 让众多的教师 生倦怠。 在 现实体育教学中， 据调查了解在很多学校里 ， 特别 是中学生 ， 喜欢体育但不喜欢上体育课 ，究其原 因， 责任在我们体育教学传统 ， 太格式化、 太僵化。 我国培 养体育 教师 的途 径大 多是 全 国大专 院 校的体育教育专业 ，大都是在进 入体育教育专业 学习时就已经明确确定毕业后所从事的学校体育 教师工作。因此， 学生的培养就限制在非常专门化 的范围内， 课程表现出专、 深 的特点 。学生在校 窄、 学习需要认真 、 刻苦努力 才能毕业 ， 但毕业后 ， 参 加工作就不那么认真了， 至今， 社会上对体育教师 还存在这样一种偏见， 说上大学时是学习， 工作后 就是玩儿，从一定角度上说明体育教师没有注重 自己业务的提高， 传统的体育教学具有严格的计 划性和约束性 ， 教师只能按部就班地组织教学 ， 这 就在很大程度上制约了学生锻炼的热隋。 ｌ传统的授课模式已不利于现代的教学 １ 体育教师 自身的习惯。 ． １ 每位教师在多年的教学实践 中，都能在不 自 觉中形成一种符合 自己特征的教学模式，这些模 式虽然能在一定程度上使教学顺利地进行 ， 但却 能束缚体育教师的思维方式，使 自己陷入条框之 中， 易影响体育教学的改革和创新。例： 准备活动 般都采用慢跑 ， 慢跑完之后就是徒手操的练习； 而且每次上课总是需要将队列练习单独拿出来进 行练习等等。这种固定的摸式时间会给学生带来 负面影响， 限制学生的思维和想象力 ， 失去对体育 课的兴趣德 国教育家第斯多惠说过： “ 教学艺术的 本质不在于传授本领， 而在于激励、 唤醒、 鼓舞 ” 兴 趣是最好的老师 ，学生 的学习兴趣直接影响着学 生 的学 习行 为 和效果 。虽 然这种模 式 也能完 成教 育的基本任务，但在激发学生的体育学习和活动 的兴趣 ， 促进学生主动参与体育活动方面 ， 却很难 有多少积极的作用。类似这样的问题还体现在对 教材的使用和选择上， 不思进取 ， 不求进取。 １ 分强 调课堂 结构 。 ２过 传统的授课模式总是采用“ 四部分” 的结构模 式： 开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。 这种结构由于对课的几个 部分限制过死， 从形式 Ｅ 内容上过分突出基本部分。 教师在实际操作中也被 限制了手脚， 一味地追求时间在各个部分的合理分 配， 从而达到整节课在结构上的平衡 ， 从而影响了 教学质量。｝如说现在有的公开课就像是表演课， 匕
突破传统教学模式,深化体育教学改革论文
突破传统教学模式，深化体育教学改革体育是学校教育的主要组成部分，是“三育”之一，体育教育的主渠道和基本手段是通过体育教学来实现的。
然而，在应试教育的大环境下，体育教育得不到应有的重视。
由此产生的后果一方面是造成体育教师队伍的不稳定，另一方面是使国家的教育方针不能全面贯彻，广大中小学生得不到全面发展，使我国的人才素质出现严重的缺陷。
实施素质教育，树立“健康第一”的思想，培养学生的创新能力，既给体育教师带来了机遇，但同时也带来了挑战。
所谓挑战，是因为我们的体育教师还不适应素质教育的要求。
一、传统教学模式问题何在1.体育教师固有习惯性经验每位教师在多年的教学实施过程中，都会在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式。
这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却束缚了体育教师的思维方式，使其陷入各种框架之中，影响了体育教学的改革和创新。
如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完后再做徒手操，无论遇到什么课都是如此，这种固定的模式时间一长，就会给学生带来负面影响，它限制了学生的思维和想象力，使学生失去了对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。
类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，有的教师以“课本为中心”对体育运动技术精细讲解，把以练为主的体育课变成了以讲为主，以教为主，而忽略了对学生能力的培养。
2.过分强调课堂结构完整性受传统教育习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。
这种结构有它的好处，但另一方面也使教师在实际操作中限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配以达到整节课在结构上的平衡，从而使学生在体育课上学到的技能，如推铅球、跨栏等动作走向社会后无用武之地，使体育教学不能与全民健身计划、终身体育接轨。
另外，在课的组织上，过分强调集中化、同一化、纪律化；在教学方法上，采取注入式“一刀切”的形式。
这些弊端的存在，不仅使体育教学失去它应有的生机而变得单调枯燥，甚至使不少青少年产生了厌学体育的思想，更主要的是它不利于青少年身心健康的发展、主动活泼地成长。
体育教学要突破传统的教学模式
每位教师在多年 的教学实践 中， 都会 不 自觉地形成一种 自己习惯 的教学模式 ， 习惯往往会束缚教师的思维 ， 他的教学 使
陷 入 条 框 之 中 ，不 利 于 教 学 的 改 革 和 创
乎没有师生互动的空间。 在现代体育课的
标 准 中 ， 师 将 更 多采 取 “ 结 构 ” “ 放 教 非 、开 式” 的教 学 方 式 ， 别 注 重 培 养 学 生 的 个 特
分的合理分配 ， 以达到整节课在结构上的
平 衡 ， 忽视 了教 学质 量 。 实 上 ， 在 已 而 事 现
在教学 中， 要尽量地给每位学生同等的机
会 ， 经 常 检 查 、 省 自己是 否 在 对 待 不 要 反 同学 生 上 有 差 别 ，评 价 学 生 的 学 习 过 程 、
有部分体育教师对课堂结 构进行 了改革 。 例如 ， 根据学生 的身心发展规律和机 体 的生理活动规律安排的六段式结构 ： ①
动能力一学习技术一发展身体 素质 ， 满足 活动愿望一放松与恢复 ； ②引起动机一 满足活动愿望—适 当降低 强度 ， 保持运动 情绪一 发展运动能力 ， 掌握技能恢 复身
实 际 操 作 中往 往 一 味追 求 时 间在 各 个 部
的引导 者。教师作为引导者 ， 要具有如下
一
些角色行为 ： 记住 自己的职责是教育所
有 的学生 ， 因而坚信每个学生都有学习的
潜 能 。 周 围 的 人 对某 一 学 生 的 评 价小 心 对 采纳 ，对 学 生 不 能形 成 先 人 为 主 的成 见 ；
的本质 区别 ， 勇于剖 析 自己 ， 在实践 中找 到实现转变的突破 口， 才能完成我们的教
育重任。
一
传授者和学生管理者 ， 而是学生健康发展